数字化背景下高校课程在线教学困境与对策研究

张文博

(长春师范大学经济管理学院,吉林 长春 130032)

高等教育数字化是影响甚至决定高等教育高质量发展的重大战略问题,是实现从学习革命、质量革命到高质量发展的突破性切口和创新性路径。近年来,互联网、大数据等信息化技术的快速发展,推动了高校课堂从传统的线下教学向线上线下混合式教学转变的改革脚步。受全国疫情影响,在线教学逐渐成为高校教学发展的新常态,成为高校教学停学不停课的主要实施方案,保障教学活动正常有序地开展[1]。面临经济社会发展对多元化高素质人才的需求,高校在线教学的实施过程和效果评价逐步成为新的挑战,这也是教育改革发展值得深思的问题。

1 在线教学的内涵及发展历程

在线教学是指依托互联网学习平台,通过PC端或移动端等设备,在师生之间突破时间和空间限制而构建的实时在线教学活动。在线教学的概念最早在1988年由美国教育学家威尔史密斯教授提出,于2000年在我国逐渐显现发展态势,于2008年掀起了大规模开放在线课程建设。2020年受疫情影响,全国高校响应“停课不停学”号召,全面开启在线课程教学。师生之间、生生之间在教学平台两端开展实时交流,利用互联网传送信息资源,进行思维碰撞,实现教学目标[2]。

我国在线教学的发展大致可分为三个阶段。一是远程教育起步阶段。远程教育,也称为网络教育,是指使用电视及互联网等传播媒体开展教学资源传授的教学模式,突破时间和空间界限。远程教育快速发展,主要得益于信息与网络技术的推动。二是大规模MOOC建设阶段。“MOOC”是慕课的英文缩写,意为大规模开放在线课程,是“互联网+教育”的产物,最初在2008年被提出。MOOC的提出,创新了教育方式,也打破了高校的资源壁垒。高校之间实现共享教育资源,为学生的学习方式提供了多样性。学生通过慕课学习,有助于锻炼自主学习能力,增强对学科知识的理解和掌握,促进教学高质量发展。三是迈进高校全覆盖阶段。疫情时期,教育部提出“停课不停学,停课不停教”举措,这对高校教学改革提出新的挑战,同时也是新的机遇。高校教育数字化在线课程逐渐成为当前教育发展的新趋势、新方向。目前我国各高校逐渐将在线教学全面向前推进,全方位地为学生提供教学服务,促进学生高素质发展。

2 高校课程在线教学的优势

基于数字化背景开展的高校课程在线教学具有教学对象广泛、教学方式灵活、教学资源丰富等优势特点。

2.1 教学对象广泛

首先,高校课程在线教学的主要教学对象是高校大学生。通过利用信息技术和教学平台开展在线教学,能够丰富课堂教学手段、提升课堂教学效果,帮助学生全面高质地学习专业知识、拓宽专业思维。其次,高校课程在线教学也会吸引高校教师观摩学习。同行听课是提升教师教学能力、拓宽教师教学思路、提高教师数字化教学水平的有效途径之一,对在线教学质量的提升有重要促进意义。

2.2 教学方式灵活

高校课程在线教学的常见方式有同步课堂教学、异步课堂教学、多元混合教学。在线教学突破传统课堂教学的时空限制,既能凸显教学资源共享的灵活性,又能提升教师教研能力和学生自主学习能力。在线教学主要采用虚拟课堂模式,利用在线教学平台提供的多种功能,发布丰富多样的教学活动,加强了师生、生生之间的教学互动,有利于提升教学效果。在线教学通过发布实时在线活动,能够捕捉学生上课状态,着重关注整体教学效果。

2.3 教学资源丰富

在信息技术支持下开展高校在线教育,可充分发挥信息技术在教学资源搜集与共享方面的优势,拓宽学生的思维和眼界,促进其专业知识的丰富及能力的提升。例如,通过在线学习平台可以共享优质课程,有助于推进高等院校教育精尖性进程,有助于实现学生跨区域的多元化学习,促进学生提升自主学习的能力。在线教学资源种类丰富、形式多元,从国家精品资源到校本特色资源、从专业学习资源到网络开放资源,都为在线教学构筑了丰富多元的课程支撑体系。此外,在线教学平台共享的丰富优质思政教育资源,为课程思政提供助力,不仅有助于提升学生对理论知识的理解,而且有利于促进学生爱国情怀和职业素养的塑造。

3 高校课程在线教学的现实困境

3.1 学校在线教学保障体系有待完善

第一,教学资源建设不够丰富,网络平台运行不够顺畅。数字化教学资源建设和教学平台运行是开展在线教学的必要前提。一方面,目前在线教学的教学资源大体以国家和省级精品课、录播视频课、直播教学课等多形态呈现,但仍不能够满足学生差异化、个性化的学习需求,教学资源开发建设力度亟须加强。另一方面,网络教学平台稳定性不足,多方平台之间的信息互通共享形成阻碍壁垒,师生对平台的熟悉度和操作感不强,一定程度上使得教学质量难以得到保障[3]。第二,教学监管力度不足,教学评价制度待优化。近年来,高校在线教学发展态势较为迅速,但在线教学监管和评价制度没有与时俱进,表现相对滞后。一方面,在线教学方式与传统教学方式有很大区别,传统的教学监管方式和评价制度并不适用于在线教学。各地高校纷纷颁布加强在线教学监管与评价的相关制度,但因缺乏科学合理的监管体系和评价指标,因而收效甚微。另一方面,教学评价的反馈机制不健全,例如学生评教、同行评教等结果未能及时反馈给任课教师,导致教学评价未形成完整闭环,这对提升教学质量有一定阻碍。

3.2 教师在线教学信息素养有待提高

第一,教师在线教学活动不够高效,在线教学设计不够灵活。在线教学与面对面教学差异较大,教师需要通过远程教学方式引导学生的自主性,需要组织在线教学活动激发学生的学习兴趣,需要运用适配的评价方法进行教学评估。但部分教师的教学活动思维和教学设计视角仍受限于传统教学,未能很好地依托信息技术组织教学,加之在线教学过程中教师无法对课堂进行及时性、全面性把控,导致在线教学效果不理想[4]。第二,教师信息素养不高,对在线教学操作流程不熟悉。当前在线教学平台软件层出不穷,例如中国大学慕课、腾讯会议、超星泛雅平台等,这给在线教学提供便利条件的同时,也对传统教学模式提出了挑战,部分教师缺乏对信息技术使用方法的系统学习。

3.3 学生在线学习兴趣有待激发

第一,学生在线学习交流不够充分,在线学习兴趣不够浓烈。学生的在线学习行为存在个体差异性,在线学习过程中缺乏面对面交流的直接性和即时性,可能会影响学生的学习参与度和积极性。当学生面对类似弹幕、留言、讨论等在线学习的主要交流方式时,如果不能及时得到同学反馈或老师关注,学习的积极性和课程满意度会受到影响[5]。第二,学生在线学习反馈不够及时,在线学习效果不够理想。一方面,教师和学生的反馈渠道受限。在传统的面对面教学环境中,教师可以通过直接观察学生的表情、动作等获取学生的反馈信息。在线教学过程中教师通过屏幕捕捉学生的学习状态。另一方面,个性化的学习反馈难以实现。传统教学课堂中教师可以根据每个学生的特点进行个性化学习指导,但在线教学过程中教师无法同时追踪所有学生的状态。

4 高校课程在线教学发展对策

4.1 持续完善高校在线教学质量保障体系

高校作为在线教学的主要监督者和评价者,负责建立在线教学的监督和评价体系,对在线教学的过程和结果进行有效监管,保证在线教学的质量和效果[6]。因此,学校应加强教学监督、完善教学质量监控与评价制度。

第一,加强在线教学监管力度。首先,学校要明确在线教学的监督责任和职能,设立专门的在线教学监督部门或人员,负责对在线教学的计划、实施、评价等各个环节进行监督和指导。其次,学校要制定在线教学的监督制度和流程,明确在线教学的监督目标、内容、方式、频次、标准等,建立在线教学的监督台账和档案,形成在线教学的监督记录和报告。最后,学校要加强在线教学的监督效果,及时对在线教学的监督结果进行总结和分析,对效果优秀的在线教学进行表彰和奖励,对效果欠佳的在线教学进行整改和处罚,对效果有争议的在线教学进行核查和调解。

第二,完善在线教学质量监控与评价制度。首先,学校要建立在线教学的质量监控指标体系,根据高校课程在线教学的特点和目标,确定在线教学的质量监控指标,如在线课程的覆盖率、参与率、满意度等,形成在线教学的质量监控评价标准和方法。其次,学校要建立在线教学的评价制度,根据不同类型和目标的在线课程,制定合理的评价标准和方法,对在线课程的内容、形式、效果等进行多维度和多层次的评价,激励教师和学生提高在线教学和学习的积极性和主动性。最后,学校要建立在线教学的质量监控和评价数据平台,利用现代信息技术,对在线教学的各项数据进行收集、存储、处理、分析等,实现在线教学的质量监控和评价的数据化和可视化,为在线教学的质量监控和后续改进提供科学依据和技术支持。

4.2 坚持提升教师在线教学信息素养和胜任力

高校教师是在线教学的主要实施者和参与者,根据教学大纲和课程特点设置在线教学规划和要求,设计在线教学活动,为学生提供优质在线教学服务,提升学生在线学习效果和收获。因此,教师应增强在线教学胜任力,提升在线教学信息素养,优化在线教学设计。

第一,教师要提升在线教学信息素养。首先,教师要时刻关注和了解在线教学的最新发展趋势和动态,通过各种渠道和途径,如网络、期刊等及时获取在线教学的前沿理论和实践,跟上在线教学的发展步伐。其次,教师要学会整合和分析在线教学的数据和反馈,通过平台的数据统计和分析功能,如学生的登录次数、观看时长、作业完成情况、考试成绩、满意度评价等,了解学生的在线学习情况和效果,评估在线教学质量和水平,找出在线教学优势和不足。最后,教师要利用和整合在线教学的资源和内容,通过网络搜索、资源库检索等方式,寻找和筛选适合自己和学生的在线教学资源和内容。

第二,教师要增强在线教学胜任力。首先,教师要逐渐适应和学会应对在线教学环境和挑战,调整在线教学心态和状态,克服在线教学中可能遇到的困难和问题,如网络不稳定、设备卡顿等问题,保证在线教学的顺利进行。其次,教师要充分学习和掌握在线教学的理论基础,了解在线教学的特点、模式、方法等,掌握在线教学的教学设计、教学实施、教学评价等技能。最后,教师要熟悉和运用在线教学平台和工具,根据自身情况和学生特点选择适合自己和学生的在线教学平台,熟练使用平台各项功能,如视频、投票、答题、讨论等,充分利用平台优势,提高在线教学效果。

第三,教师要优化在线教学设计。首先,教师要根据课程内容的安排和学生的特点设计出有效性、差异化的在线教学内容,避免教学内容过于复杂或过于简单,符合不同学生的认知规律和需求。其次,教师需要找到适合在线教学环境的新方法和好工具。例如,可以使用学习管理系统来追踪学生的学习活动和进度,或者使用在线考试工具进行成绩评估。此外,还应该建立更有效的学生支持服务,帮助学生解决在线学习中可能遇到的问题。最后,教师要根据不同学生的学习能力和学习情况等,设计出合理的在线教学评价,确定在线教学的评价目标、内容、方式、标准等,注重评价的过程性、公正性和有效性。

4.3 充分激发学生在线学习自主性和积极性

学生群体是在线教学的主要受益者和体验者,根据学习目标和需求,选择和使用适合自己的在线教学工具。因此,学生可丰富在线自主学习模式,调动自身在线学习兴趣。

第一,学生要丰富在线自主学习模式。首先,学生要根据自己的学习目标和需求,选择适合的在线自主学习模式,根据自己的学习进度和难度,自主安排在线学习的时间、内容、方式等。比如,与其他学生或教师进行在线学习的交流和协作,共同完成在线学习的任务和目标,进行多元化的在线学习。其次,学生要利用在线教学平台的各种功能和资源,进行有效的在线自主学习,获取和理解在线教学的内容,丰富在线自主学习模式,提高在线自主学习效果。

第二,学生要调动自身的在线学习积极性。首先,学生可以根据自己的兴趣和喜好,选择合适的在线教学内容和形式,如视频、音频、文档、图片、动画等,这些内容和形式可以激发和满足自身在线学习的好奇心和求知欲,增强在线学习兴趣,提升在线学习乐趣。其次,学生要参与在线教学的各种教学互动和反馈,例如讨论和调查问卷等,这些互动和反馈可以激发和满足学生的社交需求和认同感,调动学生的在线学习兴趣,提高学生在线学习的参与度。

5 结语

数字化背景下高校课程在线教学为个性化学习、终身化学习提供了理论和技术的支持,是我国高等教育发展的趋势和方向。积极探索高校课程在线教学创新,对高校人才培养质量的提升具有重要积极意义。高校须加快数字化、网络化和智能化建设进程,进一步加强在线教育平台建设,提升高校教师在线教学能力,建立科学完善的教学监督机制及学生评价机制,提升高校课程在线教学质量。