运用信息化手段开展小学生书写测评的实践与研究?

严政建

【摘 要】在小学阶段，教师对学生的书写评价一般根据自身经验用优秀、良好、合格等级来衡量。然而对于学生的书写姿势、习惯、速度、用笔等具体情况，教师难以评价。为了全面、多方位地评价学生的书写水平，实现既关注书写结果更重视书写过程的目标，浙江省杭州市拱墅区运用信息化手段研发了书写测评平台。通过数据采集分析给学生、教师提供合理的书写建议，同时采用动态调整评价标准来整体提升小学生书写水平，达到了较好的效果。

【关键词】书写测评 信息化 小学书法

【中图分类号】G623.9  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）16-48-04

为了进一步传承和弘扬中华民族优秀传统文化，全面落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，夯实小学生的汉字书写能力，提高学生文化自信，本文以浙江省杭州市拱墅区运用信息化手段对小学生进行书写测评为例，探索如何提升小学生的书写水平。

目前学生在书写方面仍存在一些问题：①姿式错误率较高。笔者在全区抽取5所学校共2305名学生进行调查，发现学生能正确执笔、具有良好坐姿的只有190人，不到总人数的10%。特别是执笔错误严重影响书写质量，令人担忧。②评价不够全面。教师对学生的书写水平一般用等级来衡量，而对学生的书写姿势、书写习惯、书写速度是难以评价的。因此，需要有一套对学生写字教学情况进行全面性、多方位的测评体系。③指导（激励）方向不明。教师对学生书写的评价大多数根据自身经验，没有统一标准。教师一般根据学生书写的整洁与美观，给学生优、良、合格的等级评定，但学生单靠等级成绩很难了解自己的优势与不足，更不清楚今后在书写方面努力的方向。因此，有必要改变现有的书写状况，让学生养成良好的书写习惯，写出整洁美观的汉字。

一、书写测评平台的组织结构

书写测评是一项聚焦语文学科中写字相关要求，关注书法课程中的书写技能特长，培养学生综合素养的书写评价改革项目。书写测评通过《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）和《中小学书法教育指导纲要》对小学生书写要求提炼出相关的测评指标，然后把指标量化成测评量表并输入移动终端平台进行测评，通过数据分析形成个人和学校（班级）书写状况报告，明确书写者的优势与不足。该测评以精准的评价提升学生书写的积极性与主动性，让学生养成良好的写字姿势和书写习惯，做到书写规范、端正、整洁，在书写过程中初步感受汉字的形体美。书写测评平台的组织架构如图1［1］所示。

（一）合理设置测评维度与指标

基于课程标准和《中小学书法教育指导纲要》中对小学生书写的相关要求，确定书写测评目标为：让学生养成良好的写字姿势和书写习惯，做到书写规范、端正、整洁，在书写过程中初步感受汉字的形体美。从四个维度進行测评：坐姿、执笔、速度、美观。每个维度进行指标量化，细化各环节要求，制订出测评量表。如坐姿主要测头、肩、背、足；执笔测臂、手、指；速度测每10分钟书写达到的字数；美观主要考虑整洁、用笔、结构和错字四个内容。同时每一项指标后面都有正确的注解与范例，给予测评人员指导。

（二）测评指标量化与赋分

书写测评量表检测四个维度，共12个指标，既要测查书写水平，又要测查书写习惯、书写速度、美观程度。每个测评指标都有相应的标准及示范图例，有相应的赋分要求，使指标量化、细化，让测评人员在标准的指导下方便、简洁进行操作。

坐姿：测评学生的坐姿主要是评估其在书写过程中的身体姿势是否正确和是否有不良习惯。目的就是要学生养成良好的写字姿势和书写习惯，做到头正、肩平、背直、足安，也就是要达到头正身直，双臂开两肘撑，肩放松两足安。如果这四项在书写过程中始终保持的各赋4分，有二分之一时间保持的各赋3分，有三分之一时间保持的各赋2分。

执笔：评估学生的执笔主要是了解他们在写字时握笔的姿势与习惯。不同的执笔方式可能会影响书写的流畅性、舒适性以及书写质量。对执笔的要求，做到三指执笔、指实掌虚，分别对臂、手、指提出相应的要求。臂始终保持两臂平放在桌面上赋4分；手要始终保持左手按纸，右手离笔尖一寸左右赋4分；指要三指执笔，四个着力点正确着力，做到指实掌虚赋16分。研究发现，执笔的对错直接关系到写字的好坏，在写字过程中起到决定性作用。因此，在对“指”的测评过程中只要某一方面没有达到要求，则认为执笔没有过关，相应的赋分为0分。

速度：书写速度是一个衡量书写能力和效率的重要指标，要求达到熟练、准确地书写正楷字，因考虑各年级的年龄与书写水平，设置合理的书写字数量，在规定时间内全部完成的赋12分，剩余1～2个没完成的赋10分，剩余3～5个没完成的赋8分。

美观：测评书写的美观主要是评估书写的整体外观，能否使用笔熟练地书写正楷字，字迹能否做到规范、端正、整洁，汉字有一定的形体美。主要包括整洁、用笔、结构、错字等内容，相应的每项内容各赋3分、12分、14分、3分。每个年级均制订相应的等级标准，给予相应的分数，并且动态调整等级标准，如果在某一阶段学生整体达到了这一标准，下一阶段可以把标准进一步提高，整体提升书写水平。

二、书写测评及其应用

制订量表后，将各个指标输入测评系统，教师根据学生书写时的表现情况进行打分。通过对数据的整理与汇总能细致分析学生个人与整体的书写水平和效果，在操作过程中做到将评价和指导结合起来，促使学生既能了解自己的书写情况，又能为以后的书写指明正确方向。

本文以浙江省杭州市卖鱼桥小学等15所学校为例开展了实践活动，基于量表每学期至少开展2次测评。学生在经历测评的过程中明确了书写的要求和自身努力的方向；教师经历量表设计与测评过程，明确了书写教学要求与素养培养方向，找到了教学方向，从而提升了学生的执笔、书写技能、书写审美等能力。

（一）个体数据分析

借助测评系统后台导入量表，教师即可在系统前端为学生进行打分。待测评结束后，学生便会收到一份测评报告，家长、教师可通过系统后端查看学生的测评情况。一方面可了解学生书写素养的落实情况，另一方面可了解学生在书写中具体哪一项没做到位，引导学生明白自己与班级、学校之间的书写差距，明确自己努力的方向。例如教师根据学生A的测评报告，发现该学生在书写方面执笔、用笔相对落后于整体水平，因此后期可以对这些弱势方面进行有针对性的课后训练和学习。

（二）学校和区域均值分析

浙江省杭州市卖鱼桥小学一年级共14个班级550名学生，有效数据547条。平均每班39人，检测的12个条目平均得分如表1所示。全校总平均分69.24分略高于区域平均分68.60分，12个条目指数和全区高度相似（见表2）。

说明：1.得分率=班级平均分/满分，反映该条目的得分情况，得分率越高整体难度越低。

2.离散度=标准差/班级平均分，反映学生得分的差异情况，离散度越高整体差异越大。

根据表1，得分率最低的是“执笔”中的“指姿势”，且各班级差距明显，最高分16分（满分），最低分6.67分。这要考虑评价者（教师）对本次项目测试量规要求的理解和执行情况。其得分率为65.0%，离散度高达74.0%，预示该指标中学生基础参差不齐，掌握程度有待提高，是写字教学今后的突破点。

（三）区域数据相关性分析

在设计量表时，把“坐姿”“执笔”当作写字的基础性维度，把“书写速度”当作过程性维度，把“作品”当作结果性维度。按照量表中的赋分权重，进行各维度的相关性分析（见表3、表4、表5）。

说明：表格中的数值是指纵横两个条目之间的相关系数，系数为正就是正相关，系数为负就是负相关。

分析1：基础性维度、过程性维度和结果性维度的相关分析。其中，26.4%是执笔维度中的“指姿势”和作品维度中的“整洁”之间的相关系数，二者呈正相关。这说明执笔姿势越好的学生写字作品的整洁度越高。綜合整体情况分析，“执笔”和“作品”之间的关联度最高，也就是说，在书法教学中“执笔”是关键能力。“坐姿”和“作品”全部呈正相关，保持“坐姿”很重要。“书写速度”和“用笔”的相关系数为-0.3%，二者呈微弱的负相关，也就是说，写得越快越不注意用笔。因此在训练学生“用笔”这个能力时，一定要提供充足时间，才会有效果。

分析2：基础性维度和过程性维度相关分析。“坐姿”“执笔”7个指标与书写速度之间的系数均为正值，且数值不大，均为弱相关。在影响“书写速度”的因素里，“坐姿”这个基础性维度的作用并不比“执笔”弱。正确的坐姿可以为学生提供良好的书写体验，使手臂、肩膀和腕部处于放松状态，有利于书写时手的灵活运动；良好的坐姿有助于学生更加专注于书写任务，提高书写效率。也就是说，只有坐姿、执笔正确才能让书写更轻松自如。教师和家长应该关注学生的坐姿和书写速度，提供适当的指导和帮助。对于坐姿不良或书写速度较慢的学生，可以通过培养正确的坐姿和进行适当的书写练习来提高书写速度和书写质量。

分析3：基础性两个维度间的相关分析。“坐姿”与“执笔”的所有系数均为正值，条目之间均为正相关。其中，“头正”和“执笔”的三条目相关性高，因此坐姿与执笔方式之间存在着密切的关系，二者对于书写能力和书写质量都有重要的影响。良好的坐姿有助于学生更好地掌握运笔的力度和姿势，有利于形成正确的握笔习惯。不同的执笔方式可能对学生的坐姿产生一定影响。例如有学生执笔时把大拇指扣在食指外面，导致眼睛无法看到书写的字迹，只有侧头才能看到，说明二者相关性非常紧密。足与臂之间的系数为0.4%，可见足与臂的关联度不是很大。总之，正确的坐姿和合理的执笔方式能够相互促进，提高书写的效率和舒适度。教师和家长应该关注学生的坐姿和执笔方式，及时纠正不良习惯，帮助学生培养良好的书写习惯，提高书写水平。

（四）书写测评后学习与提升

可借助数据采集，开展多元的分析与反思，平台提供相应的问题整改办法，开展针对性的学习与提升。例如针对坐姿与执笔，提供了矫正的方法；对于用笔与结构，提供了一、二年级语文二会字书写视频及书写要点。同时还动态提供各年级书写优秀、良好、合格的范作供学生、教师参考。学生参考标准的范例，通过学习达到某一水平后再进行统一测评，经过几轮测评达到整体提升的目的。

三、书写测评成效

（一）促进个体、区域书写水平的提高

借助基于动态评价的信息化手段，依托数据采集开展多元书写评价的研究。将测评和指导结合起来，既能让学生了解自己的书写情况，又能使学生个体、班级、学校清楚知道书写的不足，为以后的书写指明正确方向。通过多次书写测评，可以监测学生书写能力的进步，及时了解学生的书写进展并调整教学计划和辅导策略，通过书写水平等级动态的提高，将推动区域整体书写水平提升。

（二）评价更全面、更关注过程

书写测评的实施能对教师的写字教学情况进行全面性、多方位的测评，既测查了书写习惯、书写姿势、书写速度，又测评了书写审美，既注重过程又关注结果。测评可以帮助教师评估自己的教学效果。教师可以通过测评结果了解学生在教学期间书写能力的变化，从而不断优化教学方法和教学内容。

（三）评价手段更智能

书写测评改变以往教师根据自身经验进行模糊评价的模式。平台会给测评者（家长、教师）提供客观、标准、有效的评测依据。根据测评项目雷达图及测评数据，学生、教师、家长能清楚知道学生书写在某一方面的优劣，从而提供个性化的指导。根据每个学生的书写特点和问题的不同，针对性的指导更能有效地帮助他们提高书写水平。

总之，书写测评通过智能化数据采集、分析，改变了以往忽视过程性评价，注重结果性评价的方式，将评价的重点转移到个性化评价和成长性评价上，让学生直地感受到自己的优势与不足，让教师找到书写教学的突破点。通过科学合理的数据分析，动态地设定等级标准将会促使学生书写水平螺旋式提升。需要注意的是，书写测评只是提供了评估学生书写能力的手段，其成效还取决于后续的指导和干预措施。教师和家长应根据测评结果制订相应的教学计划和辅导方案，帮助学生改进书写问题，提高书写水平。

【参考文献】

［1］邵健强．小学生课后体育锻炼动态评价平台研发与应用［J］．中小学数字化教学，2022（3）：25-29．