核心素养视角下小学数学深度学习的若干思考

袁秀华

在小学数学教学过程中，核心素养的提出与践行为数学教师优化深度学习手段，营造深度学习环境指明了综合化发展方向。小学数学教师可以将一系列核心素养内容巧妙地融入教与学的过程，配合一系列行之有效的学习策略予以开展，从而起到展现数学学科学习深度性，提升数学学科学习质量的效果。核心素养与深度学习的实现相辅相成，核心素养为深度学习提供手段并指明了方向，深度学习为核心素养的实现搭建了平台，小学师生在两者相辅相成的逻辑关系中颇为获益。

一、核心素养视角下小学数学深度学习的实施意义

1.有助于不断激发学生的学习兴趣

教师将数学核心素养具体内容巧妙地融入课堂教学过程，能够为教师提供更加多元化的教学手段。教学内容来源于课本，又高于课本。在此基础上，教师突出学习知识的深度性和综合性，让学生沉浸于核心素养下深度学习带来的趣味性和新鲜感，有利于一步步激发学生的学习兴趣。比如，数学教师将核心素养中的符号意识素养引入课堂教学，让学生在对丰富多彩的符号内容进行初步理解的基础上优化数学表达能力，为学生提供自我展现的平台，强化其中的趣味驱动作用，让学生在师生沟通、生生沟通中感受数学知识的博大精深。

2.有助于科学营造学生的学习环境

小学数学深度学习的积极开展离不开核心素养提供的多元化保障。教师借此可以科学营造数学学科学习环境，立足课堂教学实践，将核心素养有选择、有计划性地引入教学过程，引入的过程归根结底就是科学营造数学学科学习环境的过程。教师发挥引导作用鼓励学生自主思考、自主学习，自主地将核心素养知识与数学学科知识相联系，打造生本课堂，让深度学习理念与生本课堂环境密切相连，从而突出数学学科学习环境的科学化和生本化趋势。

3.有助于深刻把握数学学科知识

核心素养视角下的小学数学深度学习的具体实施，同样有利于数学学科知识的深刻把握，核心素养的呈现归根结底是帮助学生清晰了解数学本质与数学思想。适度使用核心素养要素，使其融于小学数学深度学习过程之中，在拓展数学教师教学思路的前提下也为学生的深度学习保驾护航。让师生在核心素养作用的共同发挥下深刻把握学科知识，变被动学习为主动学习，变浅层次学习为深度学习，真正把握小学数学学科学习规律，透过现象思考本质。

二、核心素养视角下小学数学深度学习的践行原则

1.适度融合原则

适度融合原则倡导核心素养与数学学科教与学的融合适度性。教师需规避可能存在的融合认知误区，坚决否定“为了融合而融合”的懒惰教学思想，而应以适度融合为契机深入了解核心素养内涵，使得核心素养中的某个或若干知识点恰如其分地融入小学数学教学，起到开阔眼界且“锦上添花”的作用。为此，教师践行适度融合原则，以数学学科教学为主题，以核心素养内容的适度呈现为形式，以学生学习的融会贯通为目标，借助核心素养的适度融合效果激发学生课堂学习的兴趣和主动性，使其在适度融合原则的加持下深度把握数学本质，深度接触小学数学思想。

2.循序漸进原则

这里的循序渐进原则有两层含义：第一层含义为教师将核心素养融入数学教学的循序渐进；第二层含义为学生掌握数学学科知识、提升自身学习能力的循序渐进。

从教师的角度来说，从备课环节到新课导入，再到主体教学、教学评价，不同环节如何将深度学习与核心素养内涵相联系本身是一项需要长期实施且不断反馈调整的系统化工程。所以要求教师秉承循序渐进的教学节奏，按部就班地实现两者的融合，并在融合中发现不足，优化实时调整，让循序渐进与反馈调整共同作用于小学数学教学过程，为更好地实现深度学习给予有效支撑。从小学生的角度来说，在数学教师的有效引导下积极尝试自主学习，循序渐进地将教师教授的数学知识与核心素养予以比对并尝试自我融合，亲身感受自身数学素养的提升情况，学会透过现象看到本质，在深度学习过程中充分发挥自己的主观能动性和循序渐进性。

3.师生联动原则

小学生的自主学习、趣味学习与数学教师的生本化教学、快乐教育相辅相成、互相影响，小学生提升数学学科的学习积极性不能仅停留在书本知识上，需养成良好的实践行为。

教师将多样化的核心素养内容融入数学学科课堂教学，离不开师生联动原则的具体实施。教师利用不同的教学方法、教学技巧，将相关学科内容传递给学生，学生随后将心中的学习疑惑向教师进行询问，教师再为学生答疑解惑，并在其中验证自身教学技巧、教学方式的科学性与可行性，进一步提升教师的课堂教学能力，在师生之间形成从教师到学生，再从学生到教师的闭环式联动教学模式。以此为基础，在教师与学生的一次次联动反馈中深化小学数学的学科内容，让数学学科知识讲授和数学深度学习实现、核心素养内涵彰显彼此联系，发挥师生联动的综合作用。

三、核心素养视角下小学数学深度学习策略思考

1.新课导入策略

（1）践行生活情境策略，拉近学生与学习的距离。生活情境策略的践行主要由教师引导，创设小学数学的教学场景，突出教学元素的生活化气息，以此拉近学生的数学学科学习距离，便于学生更好地理解数学知识。教师在从事不同知识点讲授时可以根据学生的年龄特点和认知规律选择他们身边耳熟能详的生活化元素作为新课导入点，从学生的实际情况一步步引到所要讲授的数学知识点。同时，激发学生个体的学习兴趣，增强核心素养，积极引入小学数学教学的巧妙性和生活化，让循序渐进原则在生活情境策略的实施中更加优化。

（2）践行趣味驱动策略，优化主动参与。趣味驱动策略在新课导入环节的应用在于充分发挥导入内容的趣味性，以此变学生的被动参与为主动参与，彰显深度学习要义。小学生年龄尚小，教师应根据学生年龄特点，在新课导入环节践行趣味驱动策略，用活泼幽默的教学语言借助吸引力较强的教辅用具，吸引学生的学习目光。在一问一答、集中观察中发挥新课导入效果，让学生的旧有知识在趣味驱动下向新知识进行迁移。在此期间，还可以将核心素养的内容通过趣味驱动的方式融于导入环节，展现出数学学科教学事半功倍的效果，也为之后的主体教学环节奠定导入基础。

在小学课堂教学的新课导入环节中，生活情境策略与趣味驱动策略的有效践行和交相辉映，能够在很大程度上让教师在新旧知识迁移时形成更多的导入方式，或为生活要素导入，或为趣味元素导入，不断迎合学生的学习特点，突出新课导入的快乐属性，让新课学习不再单调与枯燥。

2.主体教学策略

（1）践行方式多元策略，满足学习个性。主体教学在小学数学课堂教学中占据绝对的核心位置。数学教师通过践行方式多元策略凸显教学方式方法的多元化探索与落实，以此迎合学生的学习差异性和个性化。数学教师不能局限于传统意义的教学方式，而要在多媒体教学的氛围中引入更加多元的教学方式。比如，问题探究活动、翻转课堂、微课、慕课等充分调动学生的学习积极性，强调适度融合原则引入分组竞争，将适度融合原则中的适度性与学生的个体差异性相结合，将分层教学与方式多元策略相联系，使得接受能力不同、学习潜力不同的小学生获得差异化学习体验。

（2）践行互动交流策略，强调师生沟通。教师将核心素养适度融于数学深度学习过程，不能放松对师生联动原则的践行与探索。在强调师生沟通有效性的基础上营造良好的学生课堂学习环境，突出深度学习的核心价值。数学教师在深化从教师到学生的正向沟通基础上激发学生的自主学习意识，优化从学生到教师的反向沟通，借此发挥学生的自主学习作用，实现学习状态由浅入深的延伸，由此展现核心素养与小学数学主体教学环节的密切联系，让学生能够深刻把握数学学科知识。

3.教学评价策略

（1）践行评价反思策略，自我查漏补缺。评价反思策略的实施既适用于教师，更适用于学生。在课堂教学最后的几分钟，教师对整个课堂教学过程进行客观评价，进而完善评价后的反思环节，以期达到查漏补缺的目的。与此同时，学生也在优化自身深度学习的过程中积极展开自我评价、自我反思，在课堂上“回头看”，深刻思考自己在几十分钟的课堂学习中是否良好掌握了教师讲授的知識要点，对知识重点、学习难点的掌握情况一一进行评估。对于没有良好掌握的内容课后及时予以查漏补缺，并反思自己的学习行为。

评价反思策略的实施实则是对循序渐进原则和适度融合原则的实践考量，也是教师与学生在课堂教学末期共同开展的过程性反思。评价反思策略与教师引导策略以及主体教学策略中的互动交流策略的相互联系，让课堂学习行为更有深度，让学生对小学数学核心素养元素印象更加深刻。

（2）践行教师引导策略，丰富评价过程。第一，教师的评价。教师对学生的个体学习行为实际情况予以客观评价，让学生对于自己的深度学习探索做到心中有数。第二，学生的个人自我评价。学生在教师引导策略的实施下开展自我评价，将自我肯定与自我批评融入其中。第三，同学的评价。同学之间通过观察、了解等方式对其他同学的深度学习行为进行评价。同学评价与学生个人评价在交相辉映中验证学生在数学课堂学习中的表现，为教师细化深度学习举措提供综合化参考价值。第四，在条件允许的情况下，引入家长评价，依托亲子关系优势让家长评价发挥更优作用。

四、结语

小学数学深度学习是激发学生学习自主性，调动学习兴趣，深刻把握数学学科知识的重要学习方式。数学教师积极将核心素养元素巧妙、适度地引入数学深度学习过程，对学生沉浸于高效学习环境氛围开展趣味学习至关重要。数学教师应充分遵循适度融合原则、循序渐进原则、师生联动原则等基本原则，在新课导入环节、主体教学环节、教学评价环节思考践行生活情境策略，拉近学生与学习的距离；践行趣味驱动策略，优化主动参与；践行方式多元策略，满足学习个性；践行互动交流策略，强调师生沟通；践行评价反思策略，自我查漏补缺；践行教师引导策略，丰富评价过程。只有如此，才能让数学深度学习与核心素养元素实现更优联系，起到助力小学生高效学习、趣味学习、深度学习数学学科知识的效果。

（作者单位：山东省菏泽市郓城县西关小学）

责任编辑：庄 源