强化合作学习方法，提升历史教学效率

翟宁

合作学习是新时代基础教育的重要形式。根据2022年课程改革的要求，如何尽最大可能把学生变成学习的主人，挖掘每一个学生的潜力，成为一线教师需要思考的关键内容。新课程标准强调“以人的发展为本”，重点培养学生的创新精神和实践能力，因此，为了让每一个学生参与到课堂中实现发展，就要增强历史课堂上学生之间的互动，让学生动起来。所以，学生的合作学习正好契合这个主题。

初中学生天性活泼好动，有激情，有求知欲，能大胆假设，但是由于年纪小，经验少，缺乏系统的知识，容易在课堂上表现出“无知”的一面，因此，鼓励不同学习水平的学生之间合作学习成为促进彼此发展的一个绝佳的方式。于是，开展高效的合作学习就显得至关重要。

一、合作学习要适时

教师不能“为了合作而合作”，当前的历史课堂上不乏合作学习的情境出现，但是综观全课，有时候有的合作学习活动出现的并不合时宜，这样不仅不能提高学生的合作能力，还会浪费时间，影响学生的积极性，而适时的合作学习应该是自然而然生成的，学生有主动性和互动性，有利于课堂的展开与学生的有效合作。

以讲授九年级上册第22课“科学和思想的力量”一课为例，当课堂提到达尔文的《物种起源》，有学生就提出：“老师，我们在中国近代史上也学到过相似的观点，那个人是严复，跟达尔文有什么关系吗？”授课教师把握教学时机，问同学们：“这个问题很棒，说明你会注意联系历史，同学们，你们能不能根据达尔文、严复生活的背景、年代、观点，分析一下他们都是受到了什么思想的影响，他们的观点有什么共同点，他们的这种思想会在封建神学弥漫的社会中产生什么影响呢？请同学们以小组为单位进行讨论。”

这样设计可以说抓住了合适的时机开展合作学习，因为教师相信当她抛出这个问题的时候，学生已经开始积极地思考，所以学生就能在问题的基础上进一步思考，拓展思维，在自己的知识库中迅速总结，再经过小组内部讨论加工，必定有一个值得肯定的结果。

二、合作学习要有效

提倡合作教育，就是要突出学生的发展，所以在合作学习开展过程中，要面向每一个学生，而每一个学生的认知水平存在差异，所以如果没有充分的时间，现有的合作学习就会变成组内优等生的“一言堂”，剥夺了大部分学生公平地参与思考、讨论的机会，显然这不符合合作教育的初衷。

在讲授九年级上册“‘蒸汽时代的到来”一课时，对于工业革命的影响这个难点问题，笔者是这样进行的：出示四个材料——“英国棉花、生铁加工量表”，1855年的谢菲尔德，马克思的评论及《共产党宣言》选段等，要求小组内合作探究，从材料中分析工业革命带来的影响，时间设定是3分钟，目的在于突破本课的重难点，也试图培养学生论从史出的能力。但是，由于学生一碰到思考的问题就纷纷退缩，所以讨论开展不起来，等3分钟过了，组内就把那些优等生给推出来回答，合作效果不好。发现这种情况后，又给大家2分钟的时间，要求小组内循环作答，小组记录员记录好，这样就逼着那些想偷懒的学生积极参与，增加的时间也足够学生对这个问题进行分析总结。

这样设计是在平常的授课过程中依据学情得出来的。人都是有惰性的，学生亦如此，有效的合作学习不仅在时间上要保证，还要在质量上优化，要实现真正的合作学习，就要让每一个学生都有机会有效地参与。

三、合作学习要新颖

新时代的初中学生拥有丰富的信息来源、极强的求知欲，教师在课堂上仅仅把死板的知识点传输给学生是不够的。学生就像小鱼，需要活水才能有活力。

教学七年级下册“繁荣一时的隋朝”一课时，关于隋炀帝的功绩、评价问题，学生就很积极，有些甚至争吵起来。有学生认为“隋炀帝杨广是彻头彻尾的坏人”，不认同的学生理由则是：“这不是有大运河吗，你怎么能说杨广是彻底的坏人呢？”笔者停下正在进行的教学，抛出一个探究问题：“下面请同学们组内探讨该如何评价一个历史人物，可以举例子进行说明。”话音刚落，学生已经讨论起来了，气氛很活跃。大家有谈论李鸿章的，有说唐太宗李世民、武则天的，都在向组内其他同学阐述自己的想法。笔者请几位同学说了说自己的想法，也说了自己的想法，归纳了评价一个历史人物要依据当时的社会背景，全面、客观、辩证地去看待。

这虽然是一个依据学情的教学机智表现，却给笔者带来重要的启示：历史课堂其实可以很丰富、很有趣，一个有话题感的论题可以激起千层浪，让每一个学生都乐意去讨论历史、阐述历史，学习历史的目的就能达到——同学们通过有效的合作学习提高了人文素养，汲取了历史智慧，得到了发展。

四、合作学习要反思

“独学则无友，孤陋而寡闻。”经过多年来合作教学的实施，笔者发觉，依据学情因材施教，开展合作学习的模式妙不可言：她可以是一股清泉，注入歷史课堂中，让每一个学生都清新而有活力；她又可以是一根马鞭，鞭策每个组的每一位成员为了自己及本组同学们的荣誉而加油奋斗；她也可以是一双母亲的手，抚摸合作中的每一个孩子，告诉他们不会孤独无助。因此，学生在其中受益良多，不仅有利于自己的历史学习，也在合作中发现自己、展示自己、提升自己。但是在历史课堂合作学习中，仍然存在问题，比如，教师跟学生的配合不算默契，给大家预留的时间依然不充分，导致很多合作活动无法充分进行；有的学生依然沉默，游离于课堂之外；等等。在接下来的教学实践当中，会把合作学习当作课题，帮助每一个学生都能在历史课堂上的合作学习中感受到学习的快乐，体会到成长的幸福。

合作教学也为因材施教、分层次教学提供了可能。合作教学条件下，教师有更多的时间和精力，根据不同学生的知识和水平，采取灵活的措施和方法，从备课到上课到课后指导，都可以进行分层设计、分类指导，灵活掌握教学要求和进度，让学生在课堂上均有机会发言、参与。得到同学的关注、老师的指导，学生都能在现有基础上获得一定进步。

合作学习是提高教育教学质量的有效方式。教师在小组合作学习方面进行大胆改革，打破只用教案教学的常规做法，实现课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生合作学习与教师讲解诱导相结合，让学生自主、主动、探究地学习。把思维空间留给学生，把自主时间还给学生，把学习主动权交给学生，把自主方法教给学生。各层次的学生体验了合作学习的过程，方能激发学习兴趣，体验成功的喜悦。

（作者单位：福建省莆田市第三中学）

责任编辑：王 燕