探索表达情感单元的大单元教学策略

刘喜密 梁泉清

传统教学，教师往往过多关注课时设计，聚焦碎片化、零散化的知识点教学，难以达成核心素养目标，实现学科育人目标。本文以统编版语文四年级下册第四单元为例，探索表达情感单元的大单元教学策略。统编语文教材四年级下册第四单元以“动物朋友”这一主题进行编排，指向的阅读要素是“了解作家如何表达对动物的感情”，指向习作的阅读要素是“写自己喜欢的动物的特点”，其编排体现了课程内容的关联性和结构性。但是，目前教材中的动物与孩子的生活关联较少，难以让学生感受与动物和谐相处的美好。因此，笔者调整了单元学习内容的顺序，精选了几个阅读篇目作为补充，以此整合单元内容，进行单元整体设计。

一、整体解读，明晰教学定位，确立单元学习目标

指向核心素养的大单元教学是以学生为基点的教学，真正从学生“学什么出发”，探索学生“怎么学”的方法路径，设计评价判断学生“学得怎么样”。所以，笔者认为，探索“表达情感”单元的大单元教学策略应以课程标准为依据，深入解读教材，分析学生的学习情况，明晰单元的学习目标，确定单元学习活动。

1.分析课程标准，确定单元的学科价值

课程标准体现的是国家意志，是一切课程活动的纲领与准则，笔者认为进行大单元教学设计，首先分析课程标准，是通过上位溯源，找到语文课程标准中与本单元密切相关的思维发展点，确定执教单元的学科价值。本单元与《义务教育语文课程标准（2022年版）》【表达与交流】第二学段中“可以初步了解文章的主要内容，评价文章表达的思想感情，初步感受作品生动的形象和优美的语言。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受，学习修改习作中有明显错误的词句”等内容密切关联。

通过与课标联结，总结出本单元旨在引导学生在三个学习层次上实现以下发展：第一层面，通过阅读单元文本，学习作者表达对动物感情的方法。第二层面，通过观察周围世界，能够写出自己喜欢的动物的特点，初步运用写作技巧表达对动物的感情。第三层面，通过对本单元的学习理解，提高观察周围事物的能力，激发观察动物的兴趣，能与动物和谐相处。

2.分析教材，整体把握学习内容

教材分析，则是通过纵横双向分析，整体把握执教单元的学习内容在本学科、本单元知识体系中的地位和作用。

首先，笔者对本单元指向阅读的语文要素“体会作者是怎样表达对动物的感情的”这一内容做整个小学阶段的纵向比较，通过分析发现，“表达感情”这一要求在小学语文课本的阅读学习中是螺旋式、分层次呈现的。本单元处于小学阶段的中学段，起到承上启下、上挂下联的作用，是在四年级下册第一单元“初步体会感情”学习基础上的提升，强调在本单元的学习，不仅要能够体会文章表达的情感，学习作家表达情感的方法，还要关注情感体验，还关注方法的习得。同时，有了本单元学习的基础，学生学习五年级上册第一单元与“表达情感”相关的内容时，就打下了坚实的基础。

本单元编排了三篇课文，通过对单元内容的横向分析，可以发现本单元课文的编排都和动物有关，而且皆表达了作者对动物朋友的情感，不过在表达方法上有所不同。单元课文内容之间前后联结，形成合力，但是不同的课文对于语文要素的落实又有所侧重，对于语文要素的达成呈递进性、螺旋性。本单元课文的学习，使学生习得作家表达情感的方法，是对单元阅读要素的落实。

习作表达让学生能够根据创设的不同的情境，抓住动物的特点，写写自己的动物朋友，表达内心的感受，从而促进学生与动物更好地共处。“表达方式”这一关键词，在本单元的阅读要素“体验作家如何表达对动物的感情”中有所提及，也就是学习作家的表达方法，是本单元读写之间的联结点。习作的设置是对习作要素的落实，是本单元学习活动的综合运用，也是学习成果的展示。

3.分析學情，发现学生思维难点

任何一个单元的设计，都不可能无中生有，它基于学生的生活经验、基础能力、思维的难点等，笔者认为，从这三方面出发进行学情分析，可以找到学生学习上的“痛点”，关注学生思维的难点，找到学生学习的基点。

分析表明，学生对作家表达对动物感情的方式有了一定了解。在之前的学习中，学生已经接触到一些描写动物的文章，基本了解可以从动物的外形特点、生活习性、活动、与人之间发生的趣事等方面描写动物，从而表达情感。而在学习四年级上册时，让学生尝试着把观察到的事物写清楚，初步整合信息介绍一种事物，所以学生在学习本单元时具有一定的观察基础。

但是，对于“写自己喜欢的动物，试着写出特点”这一语文要素的落实，学生仍然存在思维上的难点，主要有以下几点：学生很难在文中发现作者对动物感情的表达方法，不能直接找出作家各具特色的写法；根据具体的情境，选择恰当的内容介绍自己喜欢的动物，把它的特点写清楚，有难度；细致观察小动物亦有难度。

为突破学生的思维难点，笔者做了如下尝试：首先通过阅读文本，整体感知，找出明贬实褒的表达方法，体会什么是明贬实褒为抓手进行突破；借助提示图提供描写角度，让学生根据需要选择内容写出动物的特点；引导学生用思维导图所提示观察角度进行细致观察。

4.制订单元目标，明晰学习方向

综合以上分析，笔者将本单元的单元目标确定为以下几条：

（1）通过文本感知，初步体会作家对动物的喜爱之情，能够理解作家是如何表达情感的，如欲扬先抑、语言趣味等，提高分析概括的思维能力。

（2）通过文本感知，并与阅读链接对比阅读，能够找出作家描写的动物的特点，能够总结出作者是如何把特点写清楚的，提高理解感悟语言的能力。

（3）通过认真观察自己喜欢的动物，能初步运用表达对动物感情的方法，把动物的特点写清楚；通过与同桌相互评价习作，提高书面表达能力。

（4）通过学习本单元，提高观察周围事物的能力，有观察、了解小动物的意愿和热情，能够感受人与动物和谐相处的美好。

二、整合资源，架构任务安排，创设单元情境

1.紧扣大任务，创设单元情境

基于单元大任务，综合学生学情，可创设以下契合真实学情的任务情境：

我校“大风车”记者站本周要开展“动物明星风采展”活动，要从各班招募发言人了，老师还听说咱们很多同学都想成为本次活动的发言人，那老师告诉你们，要想成为发言人，要求可高啦！首先就得会讲解动物的特点，你们可有信心？通过本单元的学习，你一定能够学会认识动物的好方法。

这是源于学生校园生活的真实情境创设，该情境紧扣“做‘动物明星风采展发言人”这一大任务，能够让学生在真实的学习情境中产生学习兴趣，以解决真实的问题为驱动，提升学习的内驱力。

2.梳理逻辑，架构任务体系，开展学习活动

基于单元背景分析，确立单元大任务“做‘动物明星风采展发言人”，明确单元内若干具体任务，梳理任务之间的逻辑关联（图1），以单元组织中心架构这一单元的学习任务体系。

本单元一共设置了三项子任务，都紧扣“表达对动物感情”这一单元的学习主题，通过“读、学、讲”三级传导，实现单元学习内容的内在关联，学生能力的螺旋上升，让学生在任务的递进中习得作者对动物感情的表达方法，能模仿作家的表达方式，写自己喜欢的动物，试着写出特点。围绕大任务，可将单元组织中心细化为学习活动，引导学生参与结构化活动实施。

三、逆向思考，設计评价任务

怎么知道学生的学习效果呢？这就需要设计评价任务来评价或检测这些目标，以此驱动学生在学习中获得良好的成长。例如，基于写自己“喜欢的小动物”这一评价目标，对学生从“内容选择”“动物特点”“习作评价”等维度进行全程表现性评价，如表1：

评价任务的设置让学生成为学习上的“明白人”，清楚认识到自己将要到哪里去，现在在哪里，以及怎么到那里。同时评价任务的设置也是对教师教学活动的持续性反馈，实现教、学、评一体化。

（作者单位：山东省菏泽市东明县第九小学）

责任编辑：王 燕