类文阅读?拓宽视野

张洁

★“读书破万卷，下笔如有神”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”……这些耳熟能详的诗句都在告诉我们阅读是非常重要的。在小学阶段，阅读是我们的天赋得以开发的重要保证，因为6—12岁是一个人发展阅读能力的黄金时期。这个阶段，大量的有益阅读是不可缺少的。但是，语文课本选编的文章远远不能满足同学们的阅读量，而且大量阅读也无法在课内完成。因此，我们应当通过课外阅读来促使自己扩大阅读范围，增加阅读量，发展阅读能力，而类文阅读是帮助大家进行大量有益阅读的一个有效方法。

什么是类文阅读？类文阅读是指在限定时间内阅读与某方面有关联的一类文章，由此获得对某个人物（事物）、某个事件、某个道理、某种精神品质的更加全面、立体、丰富的认识。类文阅读可以帮助我们冲破语文课本和课堂的束缚，使阅读范围由课内延伸至课外，促使在知识积累、学习方法、表达能力等方面的提高。

一、常见的类文阅读方式

（一）比较式类文阅读

比较式阅读是一种较为常用的类文阅读方式，通常包括横向比较和纵向比较。横向比较是对题材相近的不同作者的文章进行比较分析，可以是文章内容的比较，也可以是文章结构、修辞方法的比较，还可以是文章情感表达和写作技巧的比较；纵向比较是对同一作者创作于不同时期的文章进行对比。在比较式类文阅读中，我们通过对比、发现、分析、归纳、反思，加深了对文章主题和思想情感的理解，逐步养成良好的思维习惯，同时阅读理解能力也会得到相应的锻炼和提高。

（二）糅融式类文阅读

糅融式类文阅读就是在讲解一篇文章的过程中糅进其他文章的内容，以达到解释、深化、延伸本篇文章内容或主题的作用。这种阅读方式更强调文本之间的互相借鉴、互相补充，可以使阅读活动由简单的线性结构变为丰富的立体结构，阅读过程也变得更充实、更完整，同时提升了课内阅读层次。比如，在学习《草船借箭》这篇课文之前，可以先阅读《赤壁之战》，这有助于我们了解草船借箭的前因后果，有助于认识诸葛亮足智多谋、临危不乱、神机妙算的人物特点，以及曹操谨慎多疑的性格特征。

（三）举一反三式类文阅读

举一反三式类文阅读是指以一篇阅读材料为例，重点讲授某个或某些阅读方法、阅读技巧，学习者在感悟和领会这些方法和技巧后再迁移运用到其他文本的阅读学习中，以此來帮助学习者巩固所学知识和方法，同时锻炼他们的自主学习能力和阅读分析能力。比如，我们先对文章《地球的清洁工》进行精读，分析其主要内容和中心思想，之后分组讨论，并总结出海鸥、啄木鸟、屎壳郎、鱼儿、榆树、春风是如何为地球做清洁工作的，最后分角色朗读课文，并归纳出根据角色语气进行有感情朗读的方法。接下来，我们可以根据已经掌握的方法和技巧来阅读《蚯蚓垃圾处理厂》《谁的本领大》这两篇课文，并试着概括文章的主题和中心思想，这样的安排促使我们复习和巩固了课堂所学，同时也提高了自主阅读能力。

二、以《将相和》为例开展类文阅读

《将相和》，根据汉代司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》的相关内容改写，以战国时期秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，按照时间顺序记述了“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。这三个故事既相对独立，又有着比较复杂的因果联系。每个故事都有其起因、发展、结果，都完整地讲述了一件事，但从整体上看，这三个故事密不可分：第二个故事是第一个故事的后续发展，且前两个故事是第三个故事的起因，即正是因为蔺相如屡次在外交活动中立功，官位居于廉颇之上，引起了廉颇的不满，所以才有了“负荆请罪”的故事。

（一）通过比较式类文阅读把握蔺相如的形象

课文的前两个故事主要展现了蔺相如有胆识、有谋略、能言善辩、爱国的使节形象。在分析其人物形象时，可以进行比较式类文阅读，如引入人教版（旧版）五年级下册的一篇课文《晏子使楚》，以下是节选内容。

晏子使楚（节选）

楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家。”接待的人立刻把晏子的话传给了楚王。楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。

晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人……”楚王说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”晏子装着很为难的样子，说：“您这一问，我实在不好回答。撒谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”楚王说：“实话实说，我不生气。”晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我较不中用，所以派到这儿来了。”说着他故意笑了笑，楚王只好赔着笑。

……

从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

《晏子使楚》一文主要通过语言描写刻画了晏子冷静沉着、机智勇敢、灵活善变的使节形象；《将相和》一文主要通过语言和动作的描写刻画了蔺相如的使节形象。比如，“完璧归赵”中的“撞柱”和“渑池会面”中的“同归于尽”是最能体现蔺相如凛然气势的两个场景，尤其是“撞”和“拼”两个动作突显了他置生死于度外的形象。从两人的表现来看，晏子沉着冷静，语气委婉，有礼有节，话语里绵里藏针；蔺相如的表达直截了当，义无反顾，尤其是他在关键时刻的言行，透出令人生畏的巨大威力，也表现出面对强秦不畏生死的勇气。通过比较阅读，我们能够总结出晏子主要是以机智的语言维护了国家的尊严，而蔺相如则是以行为为主，先礼后兵，凭借过人的勇气完成了使命，人物形象更加立体、生动。

（二）通过糅融式类文阅读延伸文章启示

课文的第三个故事“负荆请罪”写出了将相由“不和”到“和”的过程，赞扬了蔺相如顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于认错、知错就改的品质，同时表现了二人以国家利益为重的大局观和爱国精神。

人要以国家利益和大局为重，做人要有远见，要胸怀开阔，海纳百川。我们从课文内容可以看出，将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改，实际上是缘于他们共同的爱国思想，缘于他们共同的认识：如果将相不和，赵国可能会衰亡。此外，“负荆请罪”这个故事不仅表现了蔺相如和廉颇的大局意识及拳拳爱国心，还告诉人们将相与国家是相互依存的，将相齐心，国家太平。我们可以借助“唇亡齿寒”这个成语加深对这一方面的认识。这个成语出自《左传·僖公五年》，同学们可以通过多媒体课件自行阅读，了解其来龙去脉、前因后果等。

这样，我们不仅学习了更多的历史知识，也进行了糅融式的类文阅读，对《将相和》这篇课文有了更丰富、更深刻的理解：虽然蔺相如和廉颇是两个独立的个体，一个是政治家，一个是军事将领，但他们都是赵国的栋梁，赵国的股肱之臣，对国家的作用是同样重要的，而且他们都是赵国缺一不可和无法替代的人，二人需要同心协力，才能共保赵国的太平。

阅读是输入信息和获取知识的有效途径，尤其是阅读那些优秀的作品，可以得到知识甘露的滋润，使心灵得到洗礼、精神得以升华。有益的阅读犹如一次次奇妙的旅行，总能带给我们不同的感受和丰富的体验。我们可以借助类文阅读搜集和获得更多的阅读素材，把散落在不同角落的文章按照一定的联系串联起来，并且在有限的时间内阅读一类优秀文本，使一篇篇趣味十足、内容充实、健康向上、文质兼美的文章成为我们的精神食粮。在这样的阅读活动中，我们的视野得以拓宽，思维得以发展，审美体验得以丰富，语文核心素养也会逐步提升。