新课标下提升小学生数学阅读能力的思与行

彭自友

数学课程标准（2022）强调：课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调学生应获得“四基”“四能”，从而形成正确的情感、态度和价值观。而注重学生核心素养的培养中就包括数学阅读能力。那么，如何提升小学生的数学阅读能力呢？教师可以从以下三个方面入手：

一、从兴趣入手，培养小学生数学阅读的意识

1. 创设故事情境，调动阅读兴趣。教师在进行课堂教学活动中，可创编性的使用教材，将重难点融入到故事情境中去，吸引学生注意力投入到知识学习中，为学生思维活动提供广阔的空间。例如：教师在二年级下册《用除法解決问题》的教学中，巧用绘本故事《两兄弟和魔法师》创设故事情境，带领孩子们阅读故事，既帮助故事中的两兄弟解决了数学问题，又让学生身心感受到助人的快乐和成功的喜悦。

2. 创设问题情境，激发阅读欲望。“疑是思之始，学之端。”教师可以根据教材，创设适当的问题情境来激发学生的阅读欲望，让学生带着疑问去阅读教材，寻求问题的答案。例如，在教学“鸡兔同笼”时，笔者先让学生猜一猜鸡和兔各有多少只，之后引导学生阅读教材中介绍的列举法和假设法，根据题目的条件逐步求解，满足了学生自主寻求答案的需求，培养了学生自主学习的能力。

3. 创新拓展情境，增强阅读厚度。教材在部分知识后安排了阅读材料“你知道吗？”，它属于拓展阅读。教师完全可以借助这些阅读材料，让学生去收集相关的数学史料、数学知识、生活中的数学现象等素材，引导学生进一步挖掘知识的内涵，体会其中的数学思想、解题方法与技巧，从而拓宽学生的知识面，增强了阅读的厚度。

二、以方法引领，提升小学生数学阅读的能力

教师在课堂上要注重教授学生如何阅读教材，教会学生阅读方法，牢牢把握数学阅读的精确性，理解文中重点字词句的意思，利用图、表、符号将数学知识内化，或者用抽象的语言概括总结等等。

1. 教会学生抓住重点，读懂文本。数学教材中很多内容都是用模拟对话或者一些图片来表示，教师要教会学生仔细研读教材中的对话，通过画图、举例、动手做一做来理解对话的含义，再解决问题，这才是有深度、有价值的阅读。

2. 教会学生符号圈读，把握关键字词，理解题意。教师在教学中，要求学生必须反复阅读文本，将不理解的关键词、数量关系等打上记号，如“？”“——”“○”等，再利用举例、画图、转化、割补、筛选等数学方法理解打上记号的字词，做到咬文嚼字，彻底厘清。

3. 教会学生巧用直观图表，深入析读。在小学数学课堂，教师可以借助一些示意图和线段图来辅助阅读，解决一些行程、工程等方面的问题。例如，在学完乘法分配律后，可以引导学生利用长方形的模型图来析读这个知识点。通过直观图计算出两个等宽长方形的面积，ac+bc 和（a+b）c 两种解法的异同点。学生但凡能说出其中的算理，对于乘法分配律的数学模型，自然不难解决了。

4. 教会学生应用实验报告，缕清悟读。数学学习的过程是不断探索的过程。学生需要自己猜想、探究、验证，自行操作实践，在实验报告中辨析阅读。在学习长方体的体积时，学生经历疑惑、猜想、分辨的思维过程，形成实验对比，分析报告，得出结论。这样，学生动脑动手等多种感官参与到数学活动中去，既增强了文本阅读的问题意识，也体验了应用实验报告的成功与快乐。

三、课外阅读延伸，提高小学生的数学阅读水平

教师可以设计一些课外阅读活动，为学生提供展示平台，如黑板报、班会课、数学课前阅读展示等，让每个学生都能尽情地展示自己搜集的数学趣题、数学史料、数学家事迹等阅读材料。如此丰富的数学阅读素材，多方位的阅读成果展示，将能引发学生的兴趣，激发他们的数学阅读动力。

总之，教师应以勤奋为本，以技巧为力，播撒数学阅读的种子，让学生主动阅读，在阅读中提高数学分析、推理能力；在阅读中掌握数学方法和数学技能；在阅读中体会数学思想。