强化操作思维的快乐体操训练对儿童智力影响研究*——以6～8岁儿童为例

2023-12-02沈国华陆跃龙王梦婷

运动精品 2023年8期

沈国华盛怿陆跃龙王梦婷

沈国华1盛怿2陆跃龙1王梦婷1

（1.常熟市体育运动学校，江苏常熟 215500；2.常熟市实验小学，江苏常熟 215500）

本研究以6～8岁儿童为实验对象，探究强化操作思维的快乐体操训练对儿童智力影响。结果显示，实验后对照组与实验组操作思维测试指标组间均有显著性差异（p＜0.05）；实验后言语智商组间无显著性差异（P＞0.05），操作智商与总智商方面具有显著性差异（p＜0.05）。结论表明，强化操作思维的快乐体操训练能有效提高儿童的智力水平，操作思维可以作为儿童智力开发的有效手段之一。

儿童；操作思维；快乐体操；智力

6～8岁是儿童生理与心理发展的重要阶段，也是挖掘大脑潜力的关键期。如何广泛利用资源，探索行之有效的途径来提高儿童的智力水平得到了广大学者、教师、家长以及社会各界的关注，也是心理学、体育学、教育学等诸多学科的研究热点。已有不少研究指出[1-3]，体育活动能对智力产生积极影响，但已有资料大多是描述性研究，对其具体影响因素缺乏明确实验。思维作为智力的核心要素，支配和参与整个智力过程，是考察个体智力水平高低的主要标志，在体育活动中，儿童的思维过程主要以操作思维来体现。操作思维是在运动中与动作直接相关的思维过程，以对动作的直接感知或间接概括为特征，先对动作形成感知觉与表象，然后抽象化为动作的结构和概念，这些过程均直接借助动作完成[4]。与形象思维和抽象思维相比，操作思维更能体现运动中的思维过程。而快乐体操作为非常适合儿童青少年参与的运动游戏类项目，对儿童的身心全面发展具有重要意义。因此，本研究通过强化快乐体操中的操作思维来阐明体育运动对智力影响的可行性路径，为儿童智力开发提供新的研究方向。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以强化操作思维的快乐体操训练对6～8岁儿童智力影响为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 实验法

随机选取常熟市体育运动学校快乐体操训练儿童和常熟市实验小学学生为实验对象，以常熟市体育运动学校30名快乐体操训练者为实验组，常熟市实验小学30名学生为对照组，进行14周的干预实验，实验前后分别进行操作思维与智力测试。

排除标准：（1）有先天心脏病、内分泌系统疾病、心血管系统疾病、无法参加正常运动、医生告诫不宜参加运动的学生。（2）参与其他课外体育培训者，如篮球、足球、游泳等。

1.2.2 数理统计法

1.3 测试方法

1.3.1 操作思维测试

以“河内塔”任务对儿童进行操作思维测验，测试包括操作时间、操作步数和错误步数。操作时间反映了操作思维的速度快慢，操作步数与错误步数体现了完成任务的步骤与错误次数，故操作思维相关测试指标数值越低，则操作思维水平越高。

1.3.2 韦氏儿童智力测试

以韦氏儿童智力量表进行智力测试，韦氏儿童智力量表主要包括6个言语分测验，即知识、分类、算术、词汇、领悟、广度；5个操作分测验，即填图、图片排列、木块图案、图形拼凑、编码。

2 结果

2.1 实验前研究测验指标组间对比分析

2.1.1 实验前操作思维测验指标组间对比分析

由表1可知，实验组操作时间、操作步数、错误步数均高于对照组，说明实验组儿童的操作思维能力整体低于对照组儿童。操作时间、操作步数、错误步数等P值均大于0.05，表明所抽取实验对象属于合理样本。

表1 实验前操作思维测验指标组间对比

2.1.2 实验前韦氏儿童智力测验指标组间对比分析

从表2可知，在言语测验方面，实验组知识、算数、广度等言语分测验量表分高于对照组，分类、词汇、领悟等言语分测验量表分低于对照组。在操作测验方面，实验组填图、图形拼凑、编码等操作分测验量表分高于对照组，图片排列、木块图案等操作分测验量表分低于对照组。由表3也可知，实验组言语智商和总智商高于对照组，但操作智商低于对照组。从表2和表3可以看出，实验组和对照组在11个分测验量表分和智商方面均无显著性差异（P＞0.05），说明抽取的实验对象属于合理样本。

表2 实验前分测验量表分组间对比

表3 实验前实验组与对照组智商对比

2.2 操作思维测验与智力测验指标相关性分析

由表4可知，总智商与言语智商、操作智商呈正相关（P＜0.01）；操作智商与操作时间、操作步数、错误步数等均呈负相关（P＜0.01），说明操作思维与操作智商关系最为密切，操作智商越高，操作思维测试指标数值越低，则对应的操作思维水平越高，数据提示操作思维的改变可能引起操作智商的同向变化。

表4 操作思维测验与智力测验指标的相关性

2.3 实验后研究测验指标组间对比分析

2.3.1 实验后操作思维测验指标组间对比分析

由表5可知，实验后实验组操作时间、操作步数、错误步数均低于对照组，操作思维测验指标组间均有显著性差异（P＜0.05），表明实验组进行的训练方案对儿童的操作思维能力具有显著效果。

表5 实验后操作思维测验指标组间对比

2.3.2实验后韦氏儿童智力测验指标组间对比分析

由表6、表7可以看出，实验组智商整体高于对照组，其中操作智商与总智商具有显著性差异（P＜0.05），言语智商不具有显著性差异（P＞0.05），但儿童的言语智商水平明显有所改善，表明强化操作思维的快乐体操训练对儿童整体智力发展均有积极影响。操作测验的5个分测验量表分均出现显著性差异（P＜0.05），言语测验中的分类与广度也有显著差异（P＜0.05）。数据显示，与对照组相比，实验组在儿童操作能力方面效果更为显著，对言语能力的部分测验项目有一定的改善作用，反映了强化操作思维的快乐体操训练并不是对所有测验项目都能起到作用。

表7 实验后实验组与对照组智商对比

3 讨论

3.1 强化操作思维的快乐体操训练对6～8岁儿童注意力的影响

注意力是一种心理状态，是个体专注于某一特定对象，由此形成的心理活动或意识，从而对特定对象的高度指向性地集中[5]。注意力是智力的重要组成部分，是人类进行一切生命活动以及学习知识与掌握技能的基础条件。儿童的注意力集中时间有限，易受外界干扰而分散，6～8岁是儿童注意力发展的重要阶段，在训练中通过有意识的信号刺激，有利于提高儿童的注意力水平。

韦氏儿童智力量表中广度和编码最能反映儿童注意力情况，广度主要反映儿童注意力的集中性，编码主要反映注意力的指向性。由表6可知，实验后实验组与对照组在广度与编码组间具有显著性差异，表明强化操作思维的快乐体操训练能够促进儿童注意力发展。

在强化操作思维的快乐体操基本动作中，儿童不仅要注意自身动作的精准度，还要注意其他儿童的动作和行动路线，从而调整自身动作。在趣味九宫格游戏中，儿童要在大脑中快速识别对方所放棋子位置，准确判断并迅速锁定正确位置，保证本队以最快速度获得胜利。儿童对目标的选择是一个主动的过程，取决于儿童如何利用选择性注意进行有效的信息收集，从而分配视觉注意力以寻找目标，在同组动作中，注意力组成部分有不同的发展轨迹。儿童在快乐体操训练中要跟随音乐或听从教练指令，改变身体姿态、动作路线等，促使儿童的心理活动要排除与当前训练无关的因素，使其心理活动的选择具有目的性与指向性，提高了注意的选择性、集中性与稳定性。在快乐体操的红绿灯游戏中，红灯停、绿灯行，儿童根据教练员所举标志物的颜色做好移动的准备，红色向前跑，绿色原地不动，不仅能吸引儿童的运动兴趣，还能提高儿童手眼协调能力，注意力的广度也能得到发展。

实验组儿童的注意力水平总体高于对照组儿童，主要原因是强化操作思维的快乐体操训练中，通过多方向移动训练和变换组合训练，使儿童注意力的选择性、持续性、指向性、分配性和集中性都得到了不同程度的提升，因此，在广度与编码两个测验中，实验组的整体水平高于对照组。除此之外，对照组儿童主要集中于文化知识的学习，快乐体操儿童在学习文化知识的同时还要学习动作技能，说明体力与脑力结合的学习模式更有助于儿童注意力的提升，也提示操作思维与注意力的相互结合对提高儿童的整体心理素质有较大作用。

3.2 强化操作思维的快乐体操训练对6～8岁儿童记忆力的影响

记忆是获取、存储、保存和随后检索信息的心理过程，是由识记、保持、再认识和重现三个环节组成，是儿童智力发展的基础。记忆是最重要的认知技能之一，能让儿童练习和获得必要的技能和知识，并与周围环境互动，对学习阶段的儿童来说，记忆力的好坏决定着成绩的高低。儿童记忆依靠无意识记忆主导，有意识记忆持续发展，随着年龄的增长逐渐积累形成记忆意识，人在3岁以后开始形成永久性记忆，但记忆力发展具有不均衡性，在受到教育和训练后的发展水平也不相同，而儿童时期的记忆力发展对人一生的发展尤为重要。

韦氏儿童智力量表中，与注意力一致，主要反映儿童记忆力情况的测验项目是广度与编码。测验项目相同的原因可能是在智力构成因素中，注意力与记忆力关系最为紧密，注意力是记忆力的基础，记忆力是注意力的结果，它们之间相辅相成。注意力是记忆力的前提，只有注意到一定事物，才可能进一步观察和思考，进而形成记忆力。所以，儿童注意力的提高必然引起记忆力提高。

在快乐体操训练中，儿童要对基本体操动作形成记忆，双脚站位、手型姿势、队形变化等都需要儿童进行有意识的记忆，在强化操作思维的快乐体操训练中，在儿童折返跑的一端增设红、黄、绿三种不同颜色的标志桶，在出发前教练告诉儿童触摸标志桶颜色的顺序，使儿童在短时间接受多个刺激，在完成折返跑训练的同时，促使儿童形成记忆图像，大脑在毫秒级别长度的印象中收集、连接、建立图像，这种能力是记忆的基础，儿童通过接收不同颜色的视觉信号，刺激大脑皮层中记忆力的神经中枢产生兴奋，加强大脑与认知功能的联系，从而促进记忆增长。

快乐体操包含基本体操锻炼，儿童通过记忆基本体操成套动作，将所学动作技能从泛化—分化—巩固化—自动化发展，就是使短时记忆不断积累，加强大脑刺激与神经系统结合，逐渐形成永久性记忆的过程。此外，记忆力还受情绪与兴趣的影响[6]，因此在强化操作思维的快乐体操训练中，采用动静结合的方式，促使运动形式多样化，营造欢快气氛，吸引儿童兴趣，从而提升儿童的感知、处理、存储、表现的能力，培养儿童记忆意识与目的性记忆。从结果来看，儿童记忆力的提高可以通过强化操作思维的快乐体操训练得以实现。

3.3 强化操作思维的快乐体操训练对6～8岁儿童观察力的影响

观察力是大脑对事物的观察能力，是在大脑指导下进行的有意识、有组织的认识活动，以综合视觉、听觉、方位距离、图形辨别等能力为发展基础。观察力的强弱直接影响儿童智力水平的高低，所以观察力被称为“智力活动之门”[7]。观察力是儿童获得知识与信息的重要途径，也是儿童知觉、记忆、思维等认知功能发展的基础与前提，在其成长过程中起着不可替代的作用，对儿童的学习乃至成人后的发展具有重要意义。

韦氏儿童智力量表中填图、图片排列、木块图案等指标是反映儿童观察力的主要测验项目，由表6可知，实验组与对照组在填图、图片排列、木块图案等分测项目组间具有显著性差异，说明强化操作思维的快乐体操训练对儿童观察力具有明显的促进作用。

快乐体操是动态与静态相结合的训练项目，儿童不仅要在动态中有意识的观察动作的路线与轨迹，掌握训练的节奏，还要在静态中注重局部动作改变，如手指的细微动作与脚尖的变化等，儿童要对这些动作进行区分与掌握。在变换组合训练中，小栏架、敏捷圈、标志桶等运动器材位置的改变，也需要儿童具有一定观察力来适应当前训练。在强化操作思维的快乐体操训练中，有意识地训练儿童非优势侧肢体的力量、灵敏和柔韧，以常用右手进行跳箱撑跃的儿童为例，在进行左手撑跃时，就要注重观察撑手的位置和姿势变化，以及撑手前脚位是否有变化。

此外，在训练中让儿童对同伴的动作进行纠正也是对儿童观察力的有效训练，儿童在运动中通过有目的、有重点的观察动作，潜移默化他们观察其他事物的精准性和目标性，从而提高学习效率，从数据结果看，通过强化操作思维的快乐体操训练，能够加强儿童对事物细节的把握，提高6～8岁儿童观察力。

3.4 强化操作思维的快乐体操训练对6～8岁儿童感知觉的影响

感知觉是人类生存和发展的基本能力，是一切心理活动产生的前提条件，通过感觉器官使事物在意识中得到直接反映，促进人的心理与外界相联系。儿童的感知觉是反映儿童智力的先决条件，智力的基本活动是通过感知觉进行搜索与分辨的。6～8岁是儿童各项身体机能、心理活动接近成人的重要时间段，也是发展感知觉能力的重要时期。

韦氏儿童智力量表中填图、图片排列、木块图案、图形拼凑等测验项目最能反映儿童感知觉能力，它们的P值均小于0.05，具有显著性差异，说明强化操作思维的快乐体操训练对6～8岁儿童感知觉发展有良好促进作用。

心理学家将感知觉分为运动知觉、空间知觉、时间知觉三大类。时间知觉是人体对时间的认知感觉，是个体对时间的一种把控能力[8]。在快乐体操训练中包含多种时间要素，儿童通过听教练布置训练安排，看教练示范流程，最后独立完成练习，在完成过程中要考虑动作的顺序、步骤、速度等因素，都体现了儿童对动作的节奏把握。又例如儿童进行穿越障碍物训练时，要在教练要求的时间内顺利完成，就要把握通过敏捷梯、平衡木、跳箱等障碍物的所需时间，这个过程依靠听觉、视觉、运动觉协同配合实现，要求儿童对客观现象的顺序性和连续性进行精准判断以及精细安排，长期的快乐体操训练能够锻炼6～8岁儿童的时间知觉。

空间知觉是人体对客观事物空间特性的直接认知，包括大小与位置、形状与距离以及方位的感知[9]。在实验组的变换组合训练中，通过改变训练方法和训练形式，将不同的训练内容进行重组，就需要儿童在改变方向的过程中对事物进行空间属性判断处理，在快速改变方向的过程中维持正确的身体姿态，要以身体活动为中介，准确感知环境中的信息变化。垫脚走、单脚360°旋转、前滚翻、侧手翻等动作都需要一定的空间知觉做支撑，进而提高肌肉感知能力，使动作更加精细、准确，促进空间感知能力发展。

运动知觉是人体对物体在空间位置移动的知觉，具体包含对运动的方向、速度、形态、变化的知觉[10]。儿童在快乐体操训练中对动作方向和行动轨迹会形成一定认知，尤其是完成上下、左右、前后、远近等复杂的技术动作，可以促进感知能力的发展，经常参加训练的儿童，视野开阔、听觉灵敏、运动知觉更为准确。在跳箱接快速跑的练习中，儿童要在起跳后迅速落地并快速变换重心，这一动作有速度的改变以及空间位置的转换，就需要儿童在快速运动时释放信号来调整身体姿势，从而更好地适应情境变化。快乐体操的操作性动作较多，需要儿童对动作的结构与概念形成感知，从接受视觉、听觉刺激到完成动作的过程，都可以锻炼儿童的运动知觉。

在强化操作思维的快乐体操训练中包含大量知觉要素，儿童在训练过程中需要调动视觉、听觉、触觉和运动觉等多种知觉参与并协同合作。在快速准确的把握动作速度与节奏变化对自身和他人运动方向和轨迹做出正确判断的过程中，都需要一定的时间知觉、空间知觉和运动知觉作为基础。在训练中，即使是最基础的动作，如手型的控制、脚腕的屈伸以及头部的旋转等细微动作，都要求个体具有良好的感知觉能力。经常进行训练能够提高儿童感知觉器官的兴奋性，加强儿童感知觉的敏锐度，也为思维发展打下良好基础。

3.5 强化操作思维的快乐体操训练对6～8岁儿童思维力的影响

思维力是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力，是人类的高级认识活动。在儿童时期，思维是通过事物表象来认识实际的活动过程，是智力构成要素的核心成分，是在感知觉、记忆力、观察力、注意力的基础上形成的综合能力，思维的不断发展能够促进智力结构的稳定与提高。3～8岁是儿童思维的极速发展阶段，该阶段思维发展的基本特征是随着儿童与周围环境的频繁深入，思维由具体向抽象发展，6～8岁更是儿童思维发展的转折点，思维方式逐渐趋于成人，是思维培养的重要时期。

韦氏儿童智力量表中主要反映思维的指标是知识、分类、算术、词汇、领悟等测验项目，由表6可知，实验组与对照组在言语类的智力测试中差异并不明显，在具体的分测项目中，知识、算数、词汇、领悟等测验指标组间均无显著差异，但分类测验组间具有显著差异，表明强化操作思维的快乐体操训练对语言类智力的作用并不明显，但对不同测验项目的影响效果不同。

语言表达、逻辑分析、抽象概括等能力都能通过言语类的智力来体现。词汇与领悟等测验反映的是儿童言语表达与理解能力，词汇理解和词汇流畅性在智力行为中起着重要作用，词汇测验要求儿童对一些词汇进行解释，主要测量儿童的语言表达和词语理解能力，要求儿童用自己的语言来解释测试者提出的词语，除测量理解能力外，也能反映儿童语言流畅性。领悟测验是通过向儿童提出一些日常生活事务、社会规范和道德问题等，要求受试儿童做出判断、并说明理由与作用等。在快乐体操训练中也有动作词语和游戏名称等，但就结果来看，实验组与对照组在词汇与领悟项目组间并无显著差异，说明快乐体操训练对词汇与领悟的作用效果不明显。

分类测验反映的是儿童抽象概括能力。分类测验包括21组词语或图片，要求被试儿童找出每一个测试题中不同类别的词语或图片，要说明缘由，主要考察儿童的抽象能力。快乐体操训练中为了吸引儿童兴趣，如做前滚翻时，以“身体滚动像皮球”等顺口溜，使儿童通过想象快速掌握运动技巧，又如比较前滚翻与鱼跃前滚翻的相同点和差异性，充分调动了儿童思维的敏捷性。实验组与对照组在分类项目组间有显著性差异，说明快乐体操训练对分类的作用效果明显，能有效促进儿童抽象概括能力的发展。

从数据结果来看，强化操作思维的快乐体操训练对儿童思维力的某些方面能够产生影响，但对儿童的言语表达与理解能力作用不大。推测可能有以下几点原因，一是快乐体操训练中的词汇较少，且多数与体育有关，具有一定的局限性。二是儿童的言语表达与理解能力是一个持续发展的过程，短时间内不会有较大改变，所以在实验中影响效果并不明显。因此，在今后的研究中要注重该方面的培养，促进智力的多方面提升。

3.6 强化操作思维的快乐体操训练对6～8岁儿童言语智商、操作智商、总智商的影响

言语智商反映抽象概括能力、知识理解和判断能力、词语概括表达能力以及解决问题能力等，言语智商主要体现儿童言语能力高低，通常受到基础教育与家庭环境因素的影响。操作智商主要反映视觉的分析综合能力、知觉部分与整体关系的能力以及记忆力、观察力和注意力等，操作智商主要体现儿童操作能力高低，一般受到后天锻炼和经验积累等因素的影响。智商是智力的数量化，是个体智力发展水平的测量指标，年龄、教育和锻炼等均会使智商发生变化。

由结果可知，实验组与对照组在总智商与操作智商方面组间具有显著差异，表明强化操作思维的快乐体操训练有利于儿童整体智力水平与操作智力的增长。实验组与对照组在言语智商方面组间无显著差异，但实验组组内有显著差异，从数据来看，实验组知识、分类、算数、广度等言语分测验量表分均高于对照组，表明经过强化操作思维的快乐体操训练后，儿童的言语智商有明显改善作用。组间无显著差异，可能原因是儿童的言语智商发展主要与教育水平有关，受学校教育影响较大，对照组的言语智商也会随着年龄增长和教育发展有所提高，故实验组与对照组在言语智商方面虽存在差异，但产生的差异不具有统计学意义。

在强化操作思维的快乐体操训练中，通过调动视觉、听觉、平衡觉、本体感觉等多个感官参与工作，促使各种感觉信息不断传入大脑皮层的各个中枢，从而提高大脑神经细胞的工作能力。如在叫号赛跑过程中，教练喊数，被叫到号码的儿童立即按照要求奔跑，叫号的方式可以用简单计算的方法进行，促使儿童的思维始终处于积极的活动之中，不仅能增强儿童注意力，还能发展儿童智力。每一个运动行为中都包括智力因素，由于智力活动在人的运动行为中不易观察到，所以往往被忽略，而强化操作思维的快乐体操训练以特定模式将身体与大脑有机结合，丰富儿童运动经验，掌握运动技巧，不仅对大脑的发育功能具有良好的促进作用，而且能加强神经系统对外界刺激的接收，使神经兴奋更加迅速、准确。因此，强化操作思维的快乐体操训练有利于儿童智力的提高。

综上所述，本研究在快乐体操训练中，注重操作思维的发展，能够构建身、心、脑三维立体发展的训练模式，提升儿童综合素质，为思维与体育的有效融合提供可行路径，为智力开发提供新的依据。