命题的本质反思

◎周增为

学业质量是学生在本课程学习中的实际水平和真实表现。检验学业质量的工具和方法有多种，命题是其中一种具体的度量工具，可检验教学设计和教学实施的最终成效。命题不能被简单理解为“研制试题”，其功能也不仅仅是评价学习者的学习结果。基于新课标的要求，命题应体现教、学、评一致，其真正的功能在于检验教学设计的合理性与教学实施的有效性。所谓命题，是对教学设计与过程的还原，是对不同教学实施的分级评价。命题的意义不在于获得对标答案的评判结果，而是体现课程目标与教学要求的实施成效。命题要体现学习过程，学习经历以及达到的真实表现和实际水平。

从这一意义上讲，命题不仅是检验学习的工具，也是延续学习的支架。有怎样的学习设计，就应有与其匹配的命题设计，两者具有很强的相关性。在思政（道德与法治）课中，学习者必须学习并掌握大量的基本概念和原理，但学习不是死记硬背的过程，命题更不是对死记硬背的结果的复现。思政课教学，需要通过教学双方的共同建构，实现概念原理的应用转化，学习者在真实的实践参与中，达成对知识体系重新结构的过程。

因此，学业质量，是体现转化过程的表现和水平，命题，是各类表现和各级水平具体化呈现的载体，包括学生是否能够理解情境以及理解到什么程度；在相关情境中的不同程度的适应性与理解能力表现；解读不同程度数据的意义；在一些问题的应对中，作出不同水平的有依据的判断和有逻辑的分析等等。这些载体均体现了学生对相关学习内容的逻辑能力和关联水平、对实践参与的真实态度与成效。命题是伴随教学的过程性检验，促进教学任务的更好完善。由此，教学与命题是互为印证的关系。学业质量不是追求问题回答准确与否的结果，而是要帮助学生学会如何了解问题的提出，发展的来龙去脉，以及可能解决的路径和方向。这是教、学、评一致的基本逻辑。

对教师而言，研究命题不是研究学生回答结果的得失，而是反思教学的不足。命题首先是教师的教学检验，当学生不能达到某些检测应有的质量标准，其反映的都是教学存在的问题。教学要反思是否落实了课程目标，是否很好地实施了课程内容。这就需要教师认识到，命题不是教师的单方责任，学生应成为命题过程的重要力量。学生在学习过程中的实践表现，是一种情境的主动化过程，能引导学生充分熟悉并理解情境的各种复杂性现象，并能应用相关知识作出解释与评价，形成问题解决路径以及进一步延伸思考方向。

检验学业质量，是重要的专业能力。所谓命题技术，是在深入理解课程理念的基础上，掌握核心素养导向的教学设计的能力，这是真正落实教、学、评一致的关键。新的课程评价体系，需要确定教学过程的具体构成以及如何赋值，确定素养导向的个体行为表现，这是实现课程目标的关键。