素养导向的道德与法治情境化命题策略探究

2023-10-31邹佳慧

中小学德育 2023年10期

◎邹佳慧

义务教育道德与法治课程标准（2022年版，下简称“课标”）指出，“探索素养导向的命题方式，试题设计要在情境创设、任务设置和评分方式等方面有所突破”。[1]这要求试题要基于情境，有效测评学生学业成就，落实素养导向的课程改革要求。但是，我们在随机查阅近年来西湖区各小学高段道德与法治命题卷发现，普遍存在缺乏情境，任务老旧，答案标准死板等问题，不能很好地体现考查价值。回应新时代素养导向的课程新要求，以情境化命题突破传统的命题方式，已成为道德与法治课程与教学亟待解决的问题。基于此，我们以五年级下册试题命制为例展开探索。

一、把握课标逻辑主线，以“大情境”深化多元关系建构

课标指出，“严格依标命题。要全面落实课程目标、课程内容、学业质量等要求。”[2]道德与法治试情境化命题必须聚焦正确价值观、必备品格和关键能力考查选择测试内容，保证试题情境、任务难度等能够准确体现学业质量标准要求。在核心素养导向的考试中，情境是素养的载体，学生核心素养发展水平就是在真实情境中通过分析问题、解决问题展现出来的。[3]课标循着学生逐渐扩展的生活领域，设置道德教育、法治教育、中华优秀传统文化与革命传统教育等主题，引领学生逐步建构“我与家庭”“我与社会”“我与国家”的关系。基于这一逻辑主线，我们对课标内容、学业质量描述和涉及的情境领域作了综合梳理（见表1）。

表1 课标内容与学业质量要求

五年级下册三个单元分别对应“我与家庭”“我与社会”以及“我与国家”，指向道德修养、健全人格和政治认同等素养目标。因此，我们以“我爱祖国”“我爱社会”“我爱我家”为试卷的三大情境，赋予试卷“星星”的角色，引导学生运用知识、技能和思维方法展开探究。由此，自然延伸相关题目情境，并坚持立足学生真实生活创设真实镜头或典型活动情境（见图1）。如“我爱祖国”之“参观浙江省革命烈士纪念馆”，“我爱社会”之“响应亚运会号召参与小队志愿活动”，“我爱我家”之“记录弘扬优秀家风”。如此，建构一脉相承的“大情境”，引领学生深化对“我与家庭”“我与社会”“我与国家”关系的理解。

图1 命题情境创设总览

同时，第三单元“百年追梦，复兴中华”是本册的重点内容，主要指向“政治认同”这一首要的素养目标。因此，我们将其放在首位，以开篇情境和丰富的内容凸显素养导向的命题要求。如在卷首语部分，引入习近平总书记的话和党的精神纲领等，努力切合时事政治，进而引出后面的情境。

二、开发学材学习经验，以“多元化”题型激发迁移应用

素养为导向的情境化试题命制注重“多元化”综合性考查，从考“做题”能力转向考“做事”的能力，[4]关注学生解决实际问题的能力，即从注重知识点考查转向注重知识的综合迁移应用。课标指出，“试题材料呈现方式要丰富多样，使学生可以从多个角度分析问题、解决问题。”[5]而情境化试题最直接、科学的材料来源便是学生手头的各类学材，如教材中丰富的图文资源、人物观点，交流园、活动园等板块设计呈现了生活中的故事、活动、小调查、小辩论；杭州市教研室开发的《道德与法治学习活动手册》图文结合，趣味性强，创设了丰富的情境。这些素材紧密切合学生生活，助力学生树立正确的价值观，更构成了学生真实的学习经历或“经验”，从而成为命题的优质情境素材来源和参考。

围绕上述三个情境，我们参考教材和学习活动手册素材，增设“时间轴”“开放题”“思辨题”等多元化题型，用“熟悉”的素材情境激发学生迁移应用所学展开多维探究，考查其分析问题和解决问题的能力。

题型1：时间轴题——参观浙江省革命烈士纪念馆。星星体会到，中国有了共产党，是开天辟地的大事。下面这些历史事件的意义是什么？请你连一连，并把它的序号填在对应的时间轴上。

此题参考《道德与法治学习活动手册》“中国有了共产党”一课资源并作了“改良”：以时间轴呈现中国共产党大事记，让学生先连线，回顾重大历史事件的意义，再在时间轴上填一填发生顺序。试题着力降低记忆难度，以清晰的时间路线打破时空局限，拉近学生与历史的距离，让学生进一步铭记中国共产党成立的重要历史，坚定政治认同。

而开放性试题“参与亚运志愿活动”指向“道德修养”的考查，依托“建立良好的公共秩序”一课活动园素材，结合本地区真实生活场景，创设了小队活动情境。

题型2：开放题——参与亚运志愿活动。红星小队走访了许多公共场合，你觉得在不同的公共场合下该如何做？请你帮他们想想正确做法。

这一试题将教材的活动园素材迁移至学生熟悉的真实社会情境中，展开深度体验、探究与实践。既能引领学生探究在不同的公共场合应该如何做，解决真问题，又能提升自觉遵守公共秩序的意识，让社会公德深入人心。如此，学生才能将所学转化为做人做事的能力。[6]

题型3：思辨题——与父母进行良好沟通。星星最近有个苦恼，你能用上“让我们的家更美好”的相关知识，帮帮他吗？当我读五年级时，我的家庭发生了变化，妹妹出生了，我成了哥哥。从那以后，爸爸妈妈变得更加忙碌……

我来给星星提建议：________

当前，许多学生来自二胎、三胎家庭，面临家庭生活的变化。如何应对家庭新成员的到来，调整心态，学会沟通，体谅父母？这是道德与法治教学相关主题教学面临的普遍问题。这一思辨题以教材课文“让我们的家更美好”为素材蓝本，鼓励学生给星星提建议，学会担当家庭责任。试题情境真实且典型，能有效激活学生已有生活经验和本课程的学习经验。学生通过知识整合、价值判断、行为选择，解决实际问题，综合展现家庭美德和责任等核心素养发展状况。

三、精选社会时事热点，以“真问题”解决提升能力品格

课标特别提出，注重问题意识，增强教学的针对性和现实性。这要求试题命制的“情境素材选取要源于真实的社会生活”[7]，用富于时代生活气息的鲜活内容，引领学生辨析、解决真问题。我们围绕中华革命传统教育、中华优秀传统文化等教育主题要求，着重精选国家、社会和家庭生活中的热点素材，创设反映现实生活问题的鲜活情境，引领学生在深入分析、解决问题过程中提升能力，涵养品格。

党的二十大、杭州亚运会……一系列世界瞩目的大事无不彰显着国家的富强和振兴，我们将其引入试题，创设一系列“爱国”情境。

星星参观了浙江省革命烈士纪念馆，这是星星搜集到的材料，请大家根据材料回答下面问题。

材料一：浙江省革命烈士纪念馆中有一座革命烈士纪念碑，来往的人经常在纪念碑前献花，表达对革命烈士的敬重和缅怀。

材料二：习近平总书记在党的二十大报告中指出：“立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年……

革命者不怕牺牲的精神永远留在我们心中，在新的时代，我们该怎样学习和传承革命精神？请联系自己的学习生活谈一谈。

这一试题的设问具有很强的开放性，针对的正是“传承革命精神”的时代命题。学生结合习近平总书记的报告内容，回顾自身的生活和学习经验，深化传承革命精神的责任意识，进一步激发爱国情，砥砺强国志。

围绕“杭州亚运会”这一学生身边的社会热点，我们在试题中设计了“公共秩序评价表”，将社会真实情景拍照并以图片呈现：红星小队在志愿活动中随手拍下了这些画面，这些是遵守公共秩序的文明行为吗？评一评，完成表格。

该试题呈现的情境都是生活中常见的不文明现象，反映了真实的社会问题。学生通过答题，在判断和评价中进一步强化自觉遵守公共秩序的意识。如此，既能聚焦关键能力考查，又能引发学生强烈的责任感和使命感。

假日小队来到了六（2）班，发现近日班级里出现了这样的现象：一部分同学贬低别人的兴趣爱好，嘲笑他人的不同看法。

（1）你怎样看待这些同学的做法，请说明理由。（2）由于我们每个人对同一件事的想法、感受和选择不同，有时就会发生冲突。要想避免冲突，你有哪些建议吗（三条即可）？请填写在下面的小贴士中。

这一情境设计选取班级真实存在的现象，反映了学生在校园生活中遭遇的真问题、真困难、真冲突。如此，答题过程将激活学生的生活经验，引发真思考。学生通过提建议，真实表达自己的认识和观点，并从中进一步学会尊重他人，努力和他人和谐相处，做一个宽容的人，不断完善自我。

四、优化评分量规阐述，以“分层化”评价引领生活践行

在评分标准设计上，我们特别针对随意化、不重视等问题优化评价量规，注重答案制定与对应情境相符合，切合试题难度和思维含量要求，评分标准清晰易懂。同时，采用等级描述等方法，落实课标的评价建议，发挥考试的评价、反馈与激励功能，引领学生的生活践行。

具体而言，我们以表格的形式优化评价量规，板块、题号、题型、星数、评价等级等一目了然，并着重描述“对应课标内容”和“分层给星建议”。如表2示例，“对应课标内容”旨在帮助教师判断试题是否紧紧围绕素养目标，删去一些不符合素养导向的老旧题型；“分层给星建议”则根据情境的设定、答案的开放度、探究性等因素，制定不同维度、多层次、可调节的答案，从多个角度更加真实地判断学生解决问题的能力。同时，合理拟定评分标准，实现更精准的评价和反馈，有效激励学生素养养成和生活践行。