OBE理念下中级财务会计教学改革研究

[摘 要]OBE是一种现代教育理念，注重以教学成果为导向的教育方式，该理念能够弥补传统教学授课方式的不足，有效帮助学生积累经验、提高知识的吸收运用能力，助力高校向社会输送高质量的应用型人才。会计学科是一门应用型学科，OBE理念的运用有助于会计专业学生主观能动性的培养和会计综合能力的提升。文中以中级财务会计学科教学为例，针对其知识点较多、变化较大的特征，引入OBE教学理念，对中级财务会计教学改革进行研究，提出有针对性的改革措施，对OBE理念下中级财务会计教学改革具有一定的理论和实践指导意义。

[关键词]OBE理念；会计教学；教学改革；中级财务会计

一、OBE理念介绍

OBE的全称为Outcome-Based Education，中文翻译为教学成果导向教育，是一种新兴的现代教育理念，也成为目前各高校进行广泛应用的教学理念。OBE以教学成果为导向，可以有效帮助学生积累经验，提高学习应用的实践能力，让学生拥有更突出的就业竞争力。OBE理念弥补了传统授课教学模式存在的不足，推动教学方法改革前行；能够实现现代教学理念和教学模式的有机连接，提升教育人性化程度，促进学生学以致用效果的提升。除此之外，OBE理念也实现了教学目标的转变，从传统的教学过程决定教学结果的教学目标转变为教学结果决定教学过程的教学目标。OBE理念主要基于结果导向式的教育理念，能够促进教学体系的良性循环，更加符合社会对人才的需求。OBE理念在教学过程中主要致力于提升学生的实践能力，注重教学成果和实践行为，弱化学生考试成绩作用；教学主要侧重于学生主观能动性的培养，着力于提升学生综合能力，保证未来向社会输送高质量的人才。

二、中级财务会计学科特点

中级财务会计是会计专业教学中非常重要的组成部分，起着承上启下的作用。它开设于学生对初级会计理论有一定了解及掌握会计基础理论知识之后，有助于加深学生对会计实务的理解，并提升学生财务报表的相关知识的思考和运用能力。在实践层面，中级财务会计通过大量会计实务案例，让学生熟悉各类经济业务的会计处理流程，达到会计总账处理的能力。除此之外，中级财务会计还注重学生实践中与会计、经济法规的联系，注入职业道德教育，引导学生拥有正确的职业观和综合业务能力。中级财务会计教学成功与否是决定高校输送会计人才合格率的重要参考指标。与其他会计专业教学课程相比，中级财务会计具有以下典型特征[1]。

（一）知识点范围广、内容多

中级财务会计与初级财务会计相比，知识点更加密集，其知识点主要囊括财务会计知识框架、会计要素的计量、财务报表等内容。其知识点覆盖企业成立的筹资活动、投资活动以及企业日常经营活动，期末结账及利润分配等财务会计全环节、全业务内容。中级财务会计知识点内容多、范围广、联系性较弱，相较初级财务会计的基础性和易理解性，中级财务会计主要以财务会计准则为主线，知识点之间依托于各个会计准则的不同规定，其联系性较弱，但因财务报表编制、前期差错更正、合并报表等章节对综合知识需求较强，还需要将各散点知识联系在一起，对学生的学习、吸收、运用知识的能力形成了较大的挑战。

（二）知识更新速度快

除了知识点较多这一特点之外，中级财务会计还有知识更新速度快的特点。因为中级财务会计各章节知识点是以《企业会计准则》为编制基础的，近年来随着全球化程度的加深，《企业会计准则》不断更新，与国际会计准则进行趋同，这导致中级财务会计的教学内容也在随之不断变化，提升了中级财务会计教学的难度。在知识的不断变化中，学生学习和运用知识的难度也进一步提升[2]。

三、OBE理念下中级财务会计教学改革措施

OBE理念运用于中级财务会计教学，能够最大限度发挥学生主观能动性、转变教师教学理念，提升学生对知识点的掌握和运用能力。OBE理念运用于中级财务会计教学改革，需要采取以下措施促进其应用效果。

（一）制订合理的教学目标

基于OBE理念的教学改革，首先要求重新制订合理的教学目标，将会计人才培养作为基本目标导向，并以学生为主体，以案例教学应用为重点，通过教学引导的方式，激发学生自主学习的动力，充分发挥其主观能动性，引导学生对财务会计所涉及知识点展开自主探究并思考其实务应用。基于OBE理念的中级财务会计教学与传统财务会计教学模式存在不同，与传统模式相比，其更加注重以学生为本的教学原则，能够结合学生实际情况，根据教学内容，丰富其实践性和趣味性，逐步实现教育体系的构建，而不像传统财务会计教学，知识讲解片面、有限，学生吸收利用知识效率较低且以应试为目的，难以学以致用，更遑论激发自主思考。就当前社会对会计人才的需求角度来看，会计人才不仅需要具备良好的理论知识基础，更需要具备较高的职业技能水平，包括信息技术水平、综合职业判断能力等，才能达到职业岗位胜任能力。基于此，中级财务会计在教学中，教师应当主动为学生串联部分信息技术和税务、经济法规等相关知识点，引导学生提升综合能力，让学生能够在学习中知其然且知其所以然。基于此教学目的，应当构建合理的教学目标，尤其是从传统书本知识传授型教学转变为引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯，具有社会责任感。例如，教师在为学生讲解财务报表编制的过程中，不仅应当就财务报表体系、财务报表项目取数进行讲解，还应当适当串联部分章节的知识点，加上一部分实务工作、会计职业道德理念的教学，以便学生能够对知识点进行理解、掌握和运用，达到综合提升学生会计思维体系的目的[3]。

（二）以学生学习需求为出发点

基于OBE理念的教学核心是以学生为本，这就要求OBE理念在中级财务会计教学中要以学生需求为出发点。教师不再是教学的主角而是辅助，其主要教學任务是激发学生潜能、引导学生自主学习，使学习成果匹配学生自身最根本的实际需求。因此，对于教师而言，基于OBE理念的教学改革关键在于加大调研力度，调查学生对于中级财务会计学习的基础、现状、态度和实际需求。从当前情况而言，学生需求是多方面的，不仅体现在对教学内容的需求，也包括教学环境、教学方法等方面的需求。教师应在充分调研的基础上，对学生实际需求应进行充分的掌握，加大对已知资源的整合力度，进一步整合实际调查结果，导出真正对教学改革有帮助的学生需求分析结果。例如，在财务报表编制学习中，教师需要向学生了解对学习概念能否理解、案例支持是否翔实、易错点分析是否透彻，以学生需求为导向进行教学方式、内容的全方位改革。因此，基于OBE理念的教学改革需要教师以学生学习需求作为出发点，能够在了解学生需求的基础上，实现精准教学输出。

（三）坚持案例教学、实地场景教学

会计是一门应用型学科，为更好地将OBE教学理念应用于财务会计课程的教学中，教师应当结合学生实际情况和教学内容，设计案例应用场景。例如，在制造企业生产销售循环中，设置销售与收款、采购与付款、生产与存货流转等各个教学环节，使学生能够带入企业收入会计、成本会计、往来会计等各个会计角色中，在学习中思考应用，在应用中思考学习，促进各个项目小组学生的共同进步和成长。再如，可以根据财务共享岗位设置，将学生分为不同小组，感受财务共享模拟工作。在此过程中教师应当巡视指导，以学生思考学习为主，发现学生存在的疑问应当进行重点指导教学，促使这样的案例场景教学活动有序开展，达到培养学生自主学习思考能力，优化教学成果的目的。

（四）强调教学过程管理

如需确保OBE理念的中级财务会计教学改革能够有序开展，过程管理必不可少。教师从教学规划入手，充分调研总结学生需求情况，根据实际情况制订教学计划并设计案例、场景教学，整个过程需要在改革中不断改进，达到不断优化教学流程和成果的目的。教师在达成教学目标的同时，还需要反复探索如何缩小课程教学与学生需求之间的差异，并改进教学内容和方法。引进先进的OBE理念教学设计内容，能够确保教学更加灵活，提升多元化教学的成果，更好地满足学生的学习需求。例如，在中级财务会计教学中，需要在过程中更加注重学生的学习成果，在过程中修正教学内容和学生需求之间的差异。又如，在进行中级财务会计中重难点章节的讲解过程中，可以对会计准则变迁、消除会计错配等原因进行一定程度的讲解，增加学生对相关知识的接受度。对跨期调整对应的会计科目、报表项目进行动态讲解，将跨期调整的处理方式和对财务报表的影响进行动态呈现，以形成更好的教学体系。教学过程中注重OBE理念的运用，关注学生个性化需求和发展，不断针对教学实践整体各环节进行综合完善，形成良好的教学体系建设方式，以便培养出适应时代需求的优秀人才。

（五）丰富教学成果实现路径

区别于传统教学的讲授型教学成果实现路径，基于OBE理念的教学成果实现路径需要进行更加多元化的改革。首先，教师仍然应当以教学成果的实现为主要目标，对各个教学阶段目标进行分解细化，明确各个教学阶段需要完成的教学成果和实现路径。例如，在长期股权投资等难点讲解过程中，应当细化其判断标准、会计处理，并将各种方法进行穿插对比，通过引入案例让学生形成判断、巩固教学成果等方式，设置多种教学目标和实现路径，最大限度达成总体教学目标。其次，教师应当加强教学实践环节，可以加入案例讨论、实地角色扮演的方式，提升教学的趣味性，增加学生参与感，有效开展趣味教学，激发学生自主学习的兴趣。最后，对于教学成果应当进行及时检验，收获学生的教学实现方式的反馈成果，测量不同教学方式下学生的知识掌握情况，进一步完善教学成果实现路径[4]。

（六）建立良好的评价反馈机制

OBE理念旨在教学成果导向，这就要求建立健全良好的教学成果反馈机制，切实评价学生该门课程的教学成果和存在的不足，以便进行下一步改进。一方面，需要引导教师对教学反馈进行关注，高度重视教学反馈中尚需改进的问题，立足于课程教学目标，不断优化完善教学内容和方法。教师应当重点培养学生的专业技术能力，提升学生专业学术水平，利用教学成果反馈机制，将教学方式转化为成果导向。对于中级财务会计的教学，应注重会计实务的运用，注重理论知识和实务操作的联动，以此为出发点教师应当定期更新教学体系、调整教学内容，保持教学的趣味性、前沿性和实用性。例如，在对金融工具的教学中，在讲解金融工具理论基础时，可以适当引入准则的历史沿革及形成原因，金融资产三分类法的优点等知识，并落实到具体案例运用中。案例层次也可由浅入深，从简单的金融资产实务分类判断到可能存在金融资产分类问题导致的财务造假案例分析。再如，加强实践教学，在进行教学的过程中多引入小组案例探讨等方式对学生日常成绩进行评价，引导学生深入思考，加强对知识的理解和运用能力。另一方面，评价反馈机制的评价维度可以适当拓展，不仅仅是针对学生的课程的反馈评价，必要时候可以成立专家小组或引入外部第三方评价机构对教学成果进行综合反馈，客观评价OBE理念教学改革的实施成果。

（七）突出成果导向设计

合理运用OBE理念，要求学校进行成果导向的教育，在明确学生实际需求、对教学过程改进完善、注重课程反馈效果的基础上，突出教学成果导向，进行反向教学设计。加大资源整合力度，加大对各类反馈信息的挖掘力度，不断整合资源，探索更符合综合人才教育的教学方式，以输出成果为导向对教学内容进行设计和改进。

结束语

OBE理念对财务会计等应用类型人才培养有着良好效果。本文以中级财务会计为例，立足中级财务会计学科知识点较多、更新较快、理解运用较难等特点，引入OBE理念进行教学改革方法设计，通过制订合理的教学目标、立足学生需求、优化教育手段、注重成果反馈等改革措施，为OBE理念下的中级财务会计教学改革提供措施指导，但受限于尚无实施教学改革的数据作为支撑，目前对OBE理念实践运用的研究只能浅尝辄止，希望未来能够有更多相关研究成果出现。

参考文献

[1]魏萌.OBE理念下高职管理会计教学改革研究[J].佳木斯职业學院学报，2023，39（4）：142-144.

[2]李旎，阮行，章杰文.基于OBE理念的混合式教学在会计人才培养中的实践：以成本会计教学为例[J].中国总会计师，2023（2）：128-131.

[3]邱鹏云.OBE理念下中级财务会计思政教学改革策略研究[J].太原城市职业技术学院学报，2023（2）：181-183.

[4]张玲，宋英慧.基于OBE理念的会计专业课程改革与创新研究：以财务报表分析课程为例[J].中国管理信息化，2022，25（24）：198-201.

作者简介：夏玉娟（1991— ），女，苗族，云南凤庆人，滇西科技师范学院，中级会计师，硕士。

研究方向：会计。