基于OBE理念的中职《信息技术》课程案例教学改革实践研究

[摘 要]在信息化时代，信息技术渗透于各行各业，信息技术能力成为个体的必备生存技能，同时企业也对人才的信息技术能力提出了更高要求，在此背景下，中职信息技术课程教学改革成为必然，教育工作者对OBE理念融合于信息技术课程的策略关注度随之提升。对此，文中将对OBE理念的中职信息技术教学改革实践进行分析，着重从教学成果设定、教学成果实现以及教学成果运用三层面对OBE理念在中职信息技术课程中的融合策略进行分析，把控改革重点，推动信息技术课程效率与质量提升。

[关键词]信息技术；OBE理念；教学改革

OBE理念的教学模式主要是指以成果为导向，任务为引导，结合案例教学，重视成果输出的教学方法。信息技术作为中职教学的重要课程之一，对中职学生信息时代适应力的提升具有重要影响，但是，在中职信息技术课程教学时，部分信息技术教师偏向于采用传统教学模式，使得课程存在效率偏低、质量较差的问题，影响教学效果。OBE理念在信息技术教学中的应用，为信息技术教学提供了“成果”导向，能够实现信息技术教学成效提升。在落实基于OBE理念的信息技术教学时，应当重视设定教学成果、运用教学成果、实现教学成果等方面的优化调整，推动OBE理念与信息技术课程的深度融合。

一、设定教学成果，指导课程教学活动方向

以OBE理念为导向的课程教学强调教学目标的前置，将“学习成果”作为整个教学活动的主导。由此，在落实基于OBE理念的中职信息技术课程时，信息技术教师应当率先落实“教学成果”设定，为课程活动组织提供方向指导。一般而言，教学成果的设定应当以整学期为原点，逐步细化为月、周、章节以及课时教学成果目标，层层推动中职信息技术教学目标的达成。在设定教学成果时，应当注意：

一是教学内容分析。在设定教学成果前，信息技术教师需对教材内容进行分析，了解信息技术教材中涉及的理论知识、实践操作知识等内容，并深挖知识内容间的内在联系，把控新旧教材间的主要变化与教学要求，准确把握教学的核心目标与重难点内容，确保教学成果设定的合理性。此外，教师还需落实市场环境分析，了解计算机行业发展实况，把握先进技术手段，为教学内容填充新内容，保障教学内容的与时俱进性。

二是教学对象分析。信息技术教师需对受教育者的实际情况进行考量，明确受教育对象的兴趣、能力以及现实需求，同时，教师需遵循差异性原則与层次性原则，对受教育者展开层次划分，保障教学成果的设定与受教育者的实际情况相贴合，提升教学成果的可达成性与可操作性。

三是教学目标设定。在教学内容与受教育对象分析完成后，信息技术教师需以教学新课标为导向，遵循“育人”原则，对教学目标进行设定，一般包含信息意识与能力、计算思维、数字化学习与创新意识、社会责任与信息安全保护意识等。同时，教师还需以层级为基准，对教学目标展开细化拆分，精准定位各层级学生的教学目标，提升成果目标的针对性。

以中职《信息技术》中的《信息技术应用基础》一课为例，教学成果设定，流程如下：

首先，教学内容分析。信息技术教师需对《信息技术应用基础》一课内容进行分析，《信息技术应用基础》一课中教学任务主要涉及“信息技术与信息社会”“信息系统”“信息技术设备”“操作系统”“信息资源管理”以及“系统维护”等内容，且各教学任务中包含理论知识教学与实训演练教学，由此可知，《信息技术应用基础》一课教学强调理论基础知识与动手操作能力的共同成长。

其次，教学对象分析。《信息技术应用基础》作为中职信息技术课程的首章，主要面对的受教育对象为“新生”，该阶段学生思维处于初中到中职的跨越阶段，对中职信息技术教学活动的兴趣较高，对新鲜事物的好奇心强。但是存在韧性与持久性较差的情况。同时，中职学校的学生知识基础能力与学习能力普遍较低，由此，在《信息技术应用基础》中，教学目标的设定应当以基础知识与基础实操能力提升为核心。

再者，教学目标与重难点设定。在教学内容分析与教学对象分析完成后，教师对教学目标与重难点内容进行确定。在《信息技术应用基础》中，教学目标与重难点主要表现为：目标一，提升学生信息意识，增强学生对信息社会的认知与理解；目标二，提高学生计算思维，提升学生对信息系统、操作系统以及信息维护的掌控度；目标三，提升学生学习创新能力，引导学生自主完成实训操作任务；目标四，增强学生信息责任意识，培养学生自觉履行信息社会伦理道德的习惯，重视信息保护。

最后，学习任务单设定。在目标与重难点设定完成后，信息技术教师应当引导学生设定学习任务单，明确课堂学习的成果目标，为学生个体学习活动的展开提供指导。在《信息技术应用基础》课程中，“学习任务单”的内容主要包含：学习总结；学习流程图包含学习目标、学习流程等内容；具体学习内容即课程知识点、问题及解决方式等内容；团队学习内容包含团队名称与成员、团队研究主题以及团队研究成果等内容；学习测评包含自评、组内互评以及师评等内容。通过引导学生设定学习任务单的方式，确定学生个人的学习成果目标，能够推动《信息技术》课程教学质量的提升。

二、实现教学成果，优化课程教学活动策略

在基于OBE理念的中职信息技术课程中，课堂教学活动是推动教学成果实现的关键。一般而言，在组织基于OBE理念的课堂教学活动时，应当注意：

一是支架原则。在传统信息技术教学中，信息技术教师多采用“满堂灌”的教学模式，过度强调知识内容的高效传输，在该教学模式中学生主体地位缺失，极易导致学生出现畏惧与抵触心理，影响信息技术课程的最终教学效果。对此，信息技术教师应当遵循支架原则，重视框架的搭建，充分“留白”，予以学生独立学习的空间，为个体学习成果目标的实现创造条件。

二是层次性原则。OBE理念强调“人人成功”与“机会均等”，对此，在组织教学活动时，信息技术教师应当遵循层次性原则，设定层次性活动任务，推动教学成果的实现。

三是生成性原则。OBE理念强调成果生成，对此，信息技术教师在组织教学活动时，应当重视学生积极性与主动性的调动，借助多元教学活动提升学生对知识内容的理解，推动教学成果的实现。

以中职信息技术课程中的《图文编辑》一课教学为例，教学流程如下：

首先，课前活动。在课堂活动开始前，信息技术教师应当引导学生完成课前准备活动，一般包含学习任务单填写、团队划分等活动。在《图文编辑》一课中，信息技术教师需先下发学习任务单给学生，引导学生自主分组结对，合作讨论填写学习任务单。在此过程中，信息技术教师应当重视成员人数控制，一般团队成员在四到八人之间，并引导学生共同商定团队名，借此增强学生集体感。同时，信息技术教师应当将学习资源包发送给学生，资源包主要包含学习素材、学习案例、微课、拓展资料以及相关网站链接等内容，引导学生结合学习任务单完成课前学习活动[1]。此后，信息技术教师需采集学生学习问题，为课中教学活动提供参考。

其次，课中活动。在课堂教学活动中，信息技术教师应当予以学生成果展示的机会，借此提升学生的成就感，推动教学成果的实现。在《图文编辑》课程中，信息技术教师应当引导学生以团队为单位就座，为课堂讨论交流活动的展开提供保障。在正式课堂活动开始后，信息技术教师应当以课前活动中采集的问题进行针对性讲解，系统解答学生的学习问题，保障学生对《图文编辑》基础知识内容具有较深的把握度，该过程应当控制在十分钟以内。在问题解答完成后，信息技术教师需引导学生展开成果作品制作活动，在《图文编辑》一课中，信息技术教师可设定相关主题，如“表格制作”“图文编辑”等，让小组自主选定主题素材制作成果，借此充分发挥中职学生的主观能动性。在主题活动开始前，信息技术教师需落实典型案例讲授，借助案例帮助学生了解主题活动完成的基础流程，如学前教育专业学生可组织“课件制作”的案例讲解活动，会计专业学生可组织“会计核算”的案例讲解活动，借助实际案例帮助学生了解《图文编辑》的知识内容。此外，教师还需重点观察与记录学生的成果作品制作情况，并予以学生针对性的辅助与指导，确保学生能够顺利完成作品的制作，该过程需控制在二十分钟左右。

三、评价教学成果，指导学生成长方向

教学成果评价作为OBE理念下中职信息技术课程的重要环节，是引发学生思考与指导学生成长的重要手段。一般而言，在教学活动完成后，信息技术教师应当对教学成果进行评价，一般成果评价内容包含学生自评、小组互评以及教师评价等内容，且评价分值应当纳入学生个人最终分数中。在教学成果评价时，应当注意：一是过程性原则，主要是指成果评价应当重视学生成长过程评价，不应过度强调学习成果的价值，应当将思想道德、职业能力以及信息技术思维能力等纳入评价指标之中，对学生各阶段成长状态进行评价；二是全面性原则，主要是指成果评价不应局限于教师评价，应当采用多元评价形式，包含学生自评与小组互评等，借此提升成果评价的全面性与合理性。

以中职信息技术课程中的《图文编辑》一节为例，教学成果评价流程如下：

首先，教师评价。教师应当遵循过程性原则，对评价分值进行细化，具体表现为：测试分值（20%）、过程分值（30%）以及成果分值（50%），其中测试分值为《图文编辑》课后测试分值。过程分值为《图文编辑》各阶段课堂表现分值，即：态度、参与度、学习热情等。成果分值为《图文编辑》学习成果质量分值，即学习目标完成情况评价与成果成品制作质量评价等。

其次，学生自评与互评。教师可引导学生知识、技术、创新性、道德以及实用性等角度出发，对自身与小组成员的学习成果展开评价，最终确定教学成果的完成情况，为教学补充提供参考，为学生成长指导方向。

四、运用教学成果，推动课程教学目标实现

教学成果运用的主要目的在于增加学生练习频次，偏向于将教学成果运用于真实情境之中，提升学生对目标知识的掌控度。同时，还能借助教学成果运用实现知识迁移，引导学生发散思维，完善学生知识架构。基于此，在教学成果运用阶段，信息技术教师应当注意：一是评价量表核算。信息技术教师需汇总收集学生的评价表，并通过分析表格数据的方式，了解学生学习情况，确定学习成果目标达成量，为学生学习成果最终达成提供指导。二是座谈会组织。在课程活动完成之后，信息技术教师可组织针对“成果展示”的座谈会，予以学生更宽广的成果分享空间，进一步提升中职学生学习自信。

以中职信息技术课程中的《数字媒体技术应用》一课为例，教学成果应用流程如下：

首先，成果制作。在运用教学成果前，信息技术教师应当引导学生完成成果制作，综合分析中职学生学习情况。在《数字媒体技术应用》一课中，信息技术教师可选定“校园宣传”为主题的成果任务，引导学生以小组为单位制作“校园宣传”的演示文稿或数字媒体作品，引导学生将学习成果投入于生活实际之中。此后，信息技术教师再组织评价活动，从成果质量、技术含量、创新性等层面对成果作品进行点评，与学生共同完成综合评价表的制作[2]。

其次，评价表分析。在综合评价表制作完成后，信息技术教师应当收集全体学生的评价表，量化分析评价表的内容，确定学生在《数字媒体技术应用》一课学习阶段存在的不足之处，确定学习成果的完成情况。此后，信息技术教师需将分析结论发送给学生，予以学生针对性的成长建议，并引导学生结合建议对成果作品进行完善，确保《数字媒体技术应用》一课教学整体教学目标的实现[3]。

最后，座谈會组织。在《数字媒体技术应用》一课正式完成后，信息技术教师可组织针对性座谈会，将家长、校领导以及学校后勤人员等邀请至座谈会，引导学生再次展示“校园宣传”的成果作品，由参与座谈会的人员展开评价，并选定最佳成果作品投入校园正式宣传活动之中，借此增强学生的生活实感，提升学生对《信息技术》课程与生活实际关系的认知，为学生生活创造力的提升奠定意识基础。此外，在组织该活动时，信息技术教师应当重视活动时长控制与人员组织，一般而言，该活动的时长控制在一小时以内，组织人员应当提前通知相关人员活动的时间与地点，确保相关人员能够按时到达现场。

结束语

在OBE教学模式中，学生为课堂主体，能够有效提升学生的知识学习能力与运用能力，实现高效教学课堂的打造。通过将OBE理念融入于中职信息技术教学，能够实现中职信息技术教学成效的提升。

参考文献

[1]刘锦培.基于OBE理念的中职信息技术课程教学改革实践[J].新课程研究，2022（32）：29-31.

[2]喻芸.基于OBE理念的信息技术在线资源设计与实践重构[J].职业教育（中旬刊），2022，21（8）：40-44.

[3]孙义丹.基于OBE的中职电子信息专业技能型人才培养研究[D].天津：天津职业技术师范大学，2020.

作者简介：李梦雅（1989— ），女，汉族，河北沧州人，沧州工贸学校，本科，讲师。

研究方向：计算机应用。

基金项目：本文系沧州市教育科学研究“十四五”规划《基于OBE理念的中职《信息技术》课程案例教学改革实践研究》编号为202211075。