高职高专学生英语阅读能力培养策略探究

黄伊琪 代有沛

[摘 要]英语阅读能力既是一种通过阅读英语书面材料，把握文章大意和理解文章细节的能力，也是一种学生综合运用英语知识必不可少的能力。基于输入输出理论，以高职高专生在学习英语阅读过程中遇到的常见问题为出发点，通过分析《新概念英语2》的特点，对高职高专生在英语阅读方面存在的问题提出相应的解决策略，得出《新概念英语2》作为主要输入与辅助输出的材料对高职高专生英语阅读能力的提高具有积极作用，为英语听、说、写、译的技能打下坚实的基础。

[关键词]高职高专；英语阅读；培养策略

2000年教育部出台的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定，“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能

力”[1]。对于高职高专学生而言，英语学习能力包括听、说、读、写、译五项。其中阅读是核心技能，在英语学习中属于基础部分，是考查学生英语能力的重要途径之一。阅读能力的提高有利于学生认知能力的发展，也有助于语言综合运用能力的提升，但是在实际的教学与学习中，高职高专生的英语基础较薄弱，五项基本技能的总体水平情况不容乐观。其中在阅读方面主要体现为词汇量匮乏、阅读速度慢、阅读技巧缺乏、背景知识不足、语法知识点不牢固等。因此，如何培养与提升高职高专生的英语阅读能力不仅是高职高专生面临的难题之一，也是高校英语教师探究的重要课题之一。

一、输入输出理论简要概述与应用

（一）输入假设与输出假设理论

语言习得是一个由语言输入、吸收、输出组合而成的过程。语言输入与输出是相辅相成、密不可分的，只有形成输入—吸收—输出—再输入—再吸收—再输出的良性循环，语言才能够自然而然地习得。克拉申博士（克拉申全称斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen），著名美国语言教育家，1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致力于第二语言习得的研究，为他赢得了世界性声誉。）于1981年提出了第二语言习得理论——监察模式。该模式包括五个假设：习得和学得假设、自然顺序假设、监察假设、输入假设和情感过滤假设。其中“输入假设”是最具有代表性的理论基础，即可理解性语言输入是语言学习者习得语言的唯一途径，只要输入大量的可理解性语言，学习者会自然习得语言。他还提出，学习者的语言水平为i，而接触到的语言输入如果是i+1，语言水平则会提升。也就是说，输入的语言材料需要在学习者原有的基础上增加一定的难度，可以是由已获得的简单词汇延伸到中级词汇，也可以由简单的个人练习过渡到有难度的交互性练习，让学习者接触到i+1的语言输入。与此同时，输入的语言要有趣味性，与学习者的生活、学习、专业等有关联性，才能使其感兴趣和可理解。

然而，斯温纳（M.Swain），（语言学家）认为克拉申的理论过度重视学习者的语言输入，忽视了语言输出的重要性。1985年，在克拉申“输入假设”的基础上，基于“浸泡式”教学实验研究结论，她提出了“输出假设”，即除了获得足够的语言输入，学习者还应有足够的机会在课堂环境中使用语言。通过语言输出，学习者在学习的过程中可以提出假设、验证假设和反思假设，进一步内化，才有利于掌握正确的、地道的语言。国内的文秋芳教授根据中国学生语言学习的特点和习惯提出了“输出驱动—输入促成假设”。语言输出是驱动力，是完成语言任务的先决条件，而语言输入为输出提供材料和知识，是完成输出任务的促成手段。因此，语言的输入和输出是相辅相成、不可分割的[2]。

（二）基于输入输出理论，合理利用教材

外语教学与研究出版社出版的《新概念英语2》[3]是一套深受广大英语学习者喜爱的教材，其特点是由浅入深、由易到难、由简到繁地呈现词汇、短语、句型和语法知识。该教材提供了丰富的词汇、难度适中的内容、有趣的素材和生动地道的语言，能够对学习者的语言发展起到促进作用。

《新概念英语2》中的文章语境生动逼真，高职高专生可以通过各种鲜活真实的情境教学，既能掌握语言知识又能在该场景中恰当地运用知识。文本幽默风趣，能给学生留下深刻的印象，增强学习的记忆效果。文章精辟短小，难易度得当，可理解性的语言能够满足学生的求知欲、增强学习的信心。内容安排合理，循序渐进地呈现语言，有助于激发学习者运用旧知识储备来获取新知识，达到语言i+1的输入水平。教师除了利用该教材输入语言，还应有机结合口语与写作两项能力，完成语言的输出。根据阅读材料设置相关问题或活动，通过小组讨论、辩论赛、文章复述等形式进行口头展示。除此之外，对阅读材料进行续写或改写，有效结合阅读与写作，也可以达到语言输出的目的。因此，基于输入假设与输出假设理论，合理利用《新概念英语2》这本教材，在教学中以阅读输入为主，口语与写作输出为辅，有利于培养与提高学生的英语阅读能力，提高教学效率。

二、高职高专生英语阅读中存在的问题

（一）词汇量不足，基础知识薄弱

词汇是英语学习的基础，匮乏的词汇是导致阅读困难的根本因素，没有词汇的累积就无法进行有效的阅读。大部分独立院校的高职高专生在中专或普高阶段没有认真学习英语，导致进入大学之后，随着阅读长度与难度的增加，英语学习压力倍增。加上累积单词的過程枯燥乏味，且存在记忆遗忘的情况，学生对阅读中出现的越来越多的生词束手无策，逐渐对英语阅读产生畏惧心理。除此之外，大部分学生欠缺基础的语法知识，如分不清简单句中的主谓宾，混淆基本的时态概念，无法识别复杂句或虚拟语气，造成了阅读障碍，导致阅读质量较差。

（二）阅读方法不当， 阅读效率低下

由于受到词汇量不足与语言知识薄弱的影响，学生的阅读方法与技巧也受到了限制。高职高专生普遍认为，只要不认识单词，就看不懂文章，阅读理解题就做不出来。另外，学生在阅读方面还存在许多不良习惯，主要表现为：有声阅读导致注意力分散；忘掉某些细节或没读懂而进行回读；无法通过上下文的联系去猜测单词含义；用汉语思维去思考问题，把文字在大脑中翻译成中文，无法培养英语思维等。由于以上种种原因，在阅读完文章后无法从中提取有效信息，直接影响了阅读速度与理解程度，导致阅读效率低下。

（三）阅读兴趣低，阅读目的不明确

由于受到中学阶段自下而上的微观阅读模式的影响，许多刚进入大学不久的高职高专生仍然对传统的教学方式记忆深刻。他们普遍认为，每篇文章都需要精读，每个单词都需要细究，再加上自身单词量匮乏，语法知识薄弱，使得他们在一开始阅读文章的时候就产生了畏难情绪，长此以往，打击了对英语阅读的兴趣。在阅读的过程中，大部分学生不是主动阅读而是被动接受。因此，没有明确的目的性，缺乏主观思考问题的能力；只是一味单纯地阅读文章，缺乏阅读主观能动性，没有从中学习到实际的知识。

（四）非语言知识贫乏狭窄

除了词汇和语法等语言知识会影响学生的阅读理解程度，一些非语言因素，如地理、风土人情、政治、文化差异等知识也会造成其阅读理解障碍。目前英语等级考试中的阅读材料会涉及科技教育、人物传记、历史文化等诸多方面，篇幅不长，难度不大，但由于学生的非语言知识面狭窄，文化背景知识缺乏，影响对阅读材料的理解程度。

三、输出输入理论下培养高职高专生阅读能力的策略

（一）增加词汇量，扩大词汇广度与深度

学生词汇量的多少与学生阅读量有着密不可分的关系。通过学习《新概念英语2》中不同题材的文章，不仅可以增加单词数量，还可以扩大学生对单词理解的广度和深度。在教学过程中，教师除了讲解单词的具体含义，还可以通过多种途径帮助学生理解与应用单词，比如，提煉文章中的重点单词，并附上单词的解释、词性、常见用法与例句；或挖掘单词的词源与词根，帮助学生通过一个单词积累更多的词汇。以《新概念英语2》第4课“An exciting trip”所呈现的“exciting”单词为例。通过讲解与之相关的词源“excite、excited、exciting”这三个单词的用法与区别，延伸更多含有“-ing”和“-ed”词缀的形容词，扩大学生的词汇量。

关于单词的学习，除了需要考虑本义，还要领悟单词在文章中的引申义。在阅读文章的过程中，教师需要引导学生思考单词在句中的含义，通过上下文理解，把握单词的引申义，在整体上理解作者的表达意图。通过这样的单词教学方式，学生不只是片面地、单一地了解单词的含义，而是掌握单词的具体意义与用法，有助于单词的记忆。通过对单词广度与深度的学习，有针对性地提高学生的词汇量，进一步强化学生的阅读能力。

（二）学习阅读技巧，提高阅读效率与理解能力

《新概念英语2》中的阅读材料虽然简短，但还是有诸多值得挖掘的价值。教师可在讲解文章的过程中，加入浏览性阅读、扫描性阅读、通过上下文猜测词义等英语阅读技巧，让学生逐渐明白在做阅读理解题时，即使遇到生词，也可以通过一些技巧寻找正确答案，提高做题的正确率与效率。例如，第7课“Too late”是一篇记叙文，故事的推进在于三个人物之间的相互转换。通过主人公之间的转变，划分不同的故事情节，帮助学生理清故事发展的脉络。因此，运用浏览性阅读技巧去寻找主人公，使得学生在掌握与运用该技巧的同时，划分好故事情节，掌握文章大意，提高阅读速度与效率。

在阅读过程中，难免会遇到生词。因此，猜测词义这一阅读技巧极其重要，通过教授词义猜测的具体方法，帮助学生克服因生词造成的畏难心理。例如，教师在教授第65课“Jumbo versus the police”中的生词 “approach”时，根据单词前后两句的联系，通过内在逻辑的推理，学生便可猜测出单词含义。因此，长期利用《新概念英语2》对阅读技巧进行训练，既是实现学生阅读能力提升的有效策略，也能促使学生将其熟练地运用到日常阅读或英语等级考试中。

（三）精选阅读材料，激发阅读兴趣，明确阅读目的

为了促使学生文本理解能力的有效提升，教师不仅要重视教材中的知识讲解，还要为学生精选阅读材料。因此，在实际教学过程中，教师应对《新概念英语2》中的材料进行仔细筛选，选出符合学生学习特征、与生活息息相关、幽默风趣的阅读文本，有效调动学生主观能动性，培养学生阅读兴趣，强化学生阅读能力。英语理论知识枯燥、知识点零散，如果接触的文章平淡无味，学生便会逐渐失去对英语学习的兴趣。因此，《新概念英语2》中的幽默元素能够营造一种轻松愉悦的学习氛围，教师在展示诙谐趣味性故事的同时，合理地增加一些封闭式、开放式问题，能有效帮助学生明确阅读目的，激发阅读动力。

（四）深度解读文章主题，拓宽非语言知识

在英语阅读中，除了学习基础的语言知识，非语言知识的重要性也不容忽视。《新概念英语2》不仅系统地归纳了简单句、并列句、复合句、时态等基础语言知识，还能全面丰富学生的文化背景、风土人情、历史、跨文化交际等非语言知识。比如，教师在教授第14课“Do you speak English？”时，为提升学生的阅读能力，教师在文本的基础上，挖掘欧美国家搭便车的文化背景知识，如搭便车的手势和历史等，不仅可以增加阅读趣味性，还可以帮助学生更好地理解文章内容。

在授课过程中，教师既应引导学生掌握基础的语言知识，还应让学生了解中西方文化的差异性，有效地进行跨文化交际，深层次培养学生的阅读能力。因此，教师应对文章进行深度解读，充分挖掘中西方文化的差异性。例如，第47课“A thirsty ghost”讨论鬼这个主题。教师在导入环节介绍了中西方的鬼文化，对比了中西方鬼文化的差异，引发了学生阅读兴趣，激发了学生激烈讨论，强化了学生阅读能力。这种根据文章主题拓展非语言知识的教学方式，既能充分调动学生的学习积极性与参与度，还能拓宽学生的知识视野。充足的背景知识也让阅读变得更加流畅，让学生对文章的理解与认识更加深刻，提升学生的阅读能力。

结束语

学生阅读能力的提高不是一个立竿见影的过程，重在日常积累与运用。《新概念英语2》蕴含了大量的基础词汇与基本句型、丰富的主题与幽默的情节，适合高职高专生阅读与学习。因此，将其作为英语输入与输出的材料。通过教学扩大学生词汇量、培养阅读技巧，提升阅读兴趣、明确阅读目的、积累语言与非语言知识，逐步强化学生英语阅读能力，为学生未来更好地学习英语提供保障。

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]张秋楠.基于“输出驱动：输入促成假设”的大学英语写作教学研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（6）：421.

[3]亚历山大（Alexander，L.G.），何其莘.朗文·外教社新概念英语（新版）2[M].北京：外语教学与研究出版社，1997.

作者简介：黄伊琪（1995— ），女，汉族，四川南充人，民办四川天一学院，助教，硕士。

研究方向：英语教育和应用英语。

代有沛（1992—），女，汉族，重庆涪陵人，民办四川天一学院，助教，硕士。

研究方向：英语教育和学术英语。