公共英语和专业知识交叉体系的建构研究

[摘 要]顺应职业教育发展，各类学科知识交叉教学的需求日益明显。学生英语职业能力的培养建立在多方需求之上，专业知识的融入和渗透不可忽视。文章通过梳理高职公共英语职业能力，分析目前高职英语教学存在的问题，探讨如何将职业能力培养融入高职公共英语教学中，为高职公共英语的学习提供多元化的语境，让公共英语学习更加生动、有趣，充分激发高职学生的学习兴趣，助力学生成长为复合实用型人才。

[关键词]高等职业教育；交叉融合；教学改革；英语职业能力

作为我国高等教育体系中重要的一部分，高职教育旨在培养高职学生的实践操作能力和职业能力，高职公共英语课程教学以培养高技术应用型人才的英语能力为主要目标。新的教育形势下，要求高职公共英语教学逐步和专业学科知识相融合，加强培养学生英语职业能力，增强高职英语教学的实用性和职业性，才能进一步满足市场经济发展对人才的更多需求。

一、职业能力概述

《高等职业教育英语课程教学基本要求》（2009年试行）（以下简称《基本要求》）中指出高职英语课程是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程，以培养学生在职业环境下运用英语的基本能力为教学目标，培养符合人才市场需求和学生自身可持续发展的英语职业能力[1]。加强高职学生职业能力的培养具有非常重要的作用。首先，满足就业需求。我国经济飞速发展背景下，就业单位对人才的综合能力要求更高，要求学生除了掌握本专业基本知识和技能之外，还应具备较强的英语交际能力。基于职业能力培养的高职公共英语教学改革，结合学生专业知识，能提高其英语职业能力，为学生日后就业奠定坚实基础，满足就业需求。其次，提升高职公共英语实用性。传统的高职公共英语教学活动过度注重公共英语学科基本知识的输出，忽略专业特性，英语语言运用能力薄弱。高职公共英语教学，应明确教学目标，重视基本语言知识学习的同时，注重英语学科的实用性和职业性特点。最后，深化公共英语教学改革。基于职业能力导向的高职公共英语教学目标，着力构建以教师为主导、以学生为中心的立体化教学模式，更新传统忽略语用能力的教学理念，结合英语基础知识和英语职业能力两方面开展英语教学，深化高职英语教学改革，实现高职公共英语教学目标。

二、高职公共英语教学现状

作为公共基础课程，许多高职院校的公共英语教学一般以提升学生的英语水平为目标，分为听、说、读、看、写、译六个教学模块，以期全面提升学生的英语语言水平。但实际效果并不理想，总体上缺乏实用性和职业性，对学生的职业生涯起到的作用不大。

（一）教学目标不清晰

高职公共英语课程教学存在教学目标设定不清晰的问题，未充分体现职业性的重要价值，公共英语教学过程中忽视培养学生的实践能力。很多高职院校将考试成绩和能力考试及英语四、六级考试通过率作为衡量公共英语课程价值的指标，忽视公共英语课程教学对学生英语实践能力的培养[2]。

（二）教学内容同质化

当前很多高职院校公共英语课程教学内容未结合高职学生的专业特点开展教学，存在同质化严重的现象，学生所掌握的英语知识与专业实践脱节，学无所用，导致学生渐渐对英语学习失去兴趣。高职公共英语教学面对各专业学生选用“一本通”的英语教材，“一刀切”的教学内容，难以有针对性地培养学生的职业能力。

（三）师资力量待提升

目前很多高职院校公共英语教学团队缺少高质量的双师型教师，很多高职英语教师自身缺乏充足的实践工作经验，对学生的专业了解得也不够深刻，无论面对什么专业的学生，都是同样的教学内容和传授方式，与学生专业的融合度比较欠缺。

三、交叉体系融合途径

英专交叉融合指的是通过创设专业相关的主题语境突破纯英语学习基础知识学习，实现英专交融、学用交叉等多元化的突破。英语学科交叉融合专业课程教学过程如下：课前，教师利用学习通App推送相关学习资源，渐进推送专业与英语学科交叉信息，引导学生积极思考，主动探究，促使学生感受工作任务情境中英语与专业的紧密关系；课中结合学生的专业，通过以学定教的方式选择进行导学；课后，以教辅学，引入更多学科交叉应用场景帮助学生开展情境模拟练习，融入专业情境的拓展式学习活动，助力提升学生的自主学习能力[3]。

根据《基本要求》，本文结合公共英语和专业科目融合的实施情况，以笔者所在学院工程机械专业为例，探究高职公共英语与专业知识融合问题，探索行之有效的学科交叉融合途径。

（一）修订教学目标

在职业教育不断改革的背景之下，高职公共英语的教学目标要从知识本位向职业能力本位转变，应注重英语知识与专业技能的融合，充分拓宽学生的视野，提高学生的跨语言交际能力。首先，要培养学生具备以英语为社交语言的专业技能。根據不同专业的专业性和工作属性，结合不同学生的专业背景及学习情况，把教学目标定为培养高职学生的英语应用能力。其次，作为一种语言交流工具，英语具有较强的集体性特征。高职院校公共英语教学应加强提升学生的语言交流能力，重视跨文化交际能力的提升，培养学生的集体主义精神。

（二）加强师资力量

工程机械专业公共英语教学不仅要传授专业英语知识，还要注意提高学生的整体英语水平。公共英语教师应加强与工程机械专业的教师有机联合，共同确定该专业公共英语的教学目标，培养全面发展的全能型人才。首先，公共英语教师应加强与专业科目教师的沟通协调，掌握工程机械专业的相关知识，在授课过程中结合专业特性和工作情境，体现高职英语的实用性，加强公共英语课程教学改革。其次，大力加强“双师型”师资队伍建设。工程机械专业的英语教师，除了具备英语语言的专业能力，还应积极积累相关工作经验，迅速成长为复合型教师，更好从事公共英语教学工作。比如，公共英语教师利用假期下企业，参与企业真实工作活动，了解工程机械专业对应工作岗位的行业文化，获取行业动态信息，助力教师将语言知识训练转换成专业相关的语言技能训练，提高学生的英语语言与专业的融合能力。

（三）融合教学内容

当今时代背景下，高职院校公共英语课程教学过程中，结合学生的专业发展规划及未来职业需求，明确公共英语课程中的学习重点，凸显英语语言技能为学生职业发展服务的特性。在培养学生听、说、读、看、写、译的基础能力要求下，高职院校公共英语教师要优化与创新教材和教学内容，融入学生的专业特色[4]。例如，根据工程机械专业学生的实际需求选取《新职业英语》作为英语教材，同时结合学生专业特点，制作活页式教材，有效融入与专业相关的教学内容，帮助学生掌握更多专业相关的英语知识，让英语教学内容的针对性更强，满足学生对知识的需求。信息技术发展迅速的今天，教师借助互联网资源查找不同专业的英语知识和相关资料，通过学习通平台让学生对融合了专业知识的英语知识展开自主学习，拓宽学生知识面的同时，也丰富了教学内容，提升了公共英语课程学习的实用性。比如，在讲授workplace这一单元的职场行为准则主题时，课前，在学习通平台上除了教材内容相关的预习任务外，发布工程机械专业的真实工作环境，讓学生展开课前思考“在未来的职场环境里，应该遵守哪些行为准则”“需要注意哪些方面”？并分组讨论，在线提交讨论结果。课中，引入真实工作环境，引导学生积极展示他们的观点，根据岗位的特殊性分析工作环境中职场行为准则，做到真诚、平等、诚实，共同创造舒适、积极、向上的工作环境，更好地发挥自己的能力和所长。

（四）创新教学方法

在着重学生职业能力培养的背景下，以培养学生职业能力为目标导向的高职公共英语教学过程中，教师要积极创新教学方法，有针对性地开展公共英语课程教学活动[5]。根据教学内容，教师积极转变落后的教学理念，合理选择多样化的教学方法，如任务教学法、情境教学法、小组讨论法等，设计相应的教学活动，发挥教师主导作用的同时充分尊重学生的主体地位，通过丰富多彩的教学活动让学生由被动学习转为主动学习。教学过程中，积极融合英语学科基础知识和学生专业工作情境活动，展开教学活动。通过分组讨论、情景模拟等教学方法，学习英语语言基础知识的同时，培养学生的团队协作能力和活动组织能力。未来职场环境的有效融入，实现做中学、学中做、学以致用。同时，教学方法的创新，还激发了学生的自主学习兴趣，显著提升高职学生的英语职业能力，为学生今后走向职场，打下坚实的基础。

教学过程中，首先要关注课堂教学方式的职业化，以多种方式充分发挥课堂作用。比如，在加强听说训练，夯实高职学生英语语言基础知识的前提下，采用预设场景的情境对话式教学，模拟未来工作场景，让学生沉浸于场景之中；同时，充分把握高职公共英语与工程机械专业的结合点，通过参与模拟实践加强英语学科与专业的融合。在公共英语课程学习的Talking About Quality这一主题时，结合工程机械专业技术员的职位需求，引入该专业技术员实际工作岗位，该岗位要求学生具备良好的分析解决问题的能力、工程实践能力与创新能力。通过设计角色扮演 （职员与客户），谈论工程机械产品的质量问题，巩固理论基础知识的同时，潜移默化地培养学生的英语职业能力。其次，要关注学习内容的职业化。组织高职公共英语教学时，通过结合学生未来职业的英语语言需求激发学生的英语学习兴趣，将公共英语与学生未来的工作岗位相结合，展开针对性的学习，全方位提升学生的职业能力。例如，在学习The Brand Growth Journey of DJI这篇文章时，假定学生毕业后的工作岗位为智能制造工程师，了解了DJI（大疆无人机）的品牌成长之旅之后，结合大疆无人机的创新理念，采用启发式提问，引导学生积极思考“制造本企业智能产品的时候，需要关注的核心要求是什么”“要怎样做才能让企业产品保持处于行业领先地位”？通过引导学生积极思考，模拟情境对话，展开语言练习的同时，渗透职业发展能力，把学习内容和职业能力要求紧密结合起来。

（五）优化考核评价

建立以提升高职学生未来职业素养为目标的考评机制，提升基于职业能力的英语应用能力。完善的考核评价机制能够清楚地让学生意识到自身的不足，进一步调整英语学习方式，达到更好的学习效果。以提高高职学生职业能力基础为目标，高职院校需建立一套完善的综合考核评价机制，包含过程性评价和总结性评价，降低期末考试测试成绩的比重，提升职业能力的英语应用能力的评价比重。例如，针对学院工程机械专业的学生，创建了“平时成绩+课堂表现+应用能力”的评价体系，建构了由学生、教师、企业导师、学习通平台及专业协会社团共同参与的立体多元化激励性评价模式，既全面考核学生的语言素质和综合应用能力，又考核学生创新、探究、合作与实践能力。其中，基础性评价占60%，教师和学习通平台测试自动对学生个体的日常学习情况进行评价；探究激励性评价占40%，教师、企业导师及学习组长对学生积极参与课堂探究活动中的表现情况进行赋分，小组长的评价由教师完成；成长增值评价占10%，教师对学生参与课后拓展任务及专业协会社团活动的表现情况进行评价。通过这样客观全面的综合评价，学生的学习信心大大加强，英语语言交际能力和团队合作能力等也得以明显提升。

结束语

随着我国职业教育改革的持续深化，高职公共英语教学改革的必要性也愈发凸显。基于各类职业岗位对学生英语职业能力的要求，高职公共英语教学要不断深化改革，英语学科学习交叉融合专业课程知识，有机结合英语基础知识与专业学科知识，加强高职学生英语学习的积极性，凸显英语学科的职业性，将英语知识学以致用，为学生未来职业发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]褚天霞.基于学生英语职业能力养成的高职公共英语课程教学研究[J].济南职业学院学报，2020（4）：42-44.

[2]吴筱明.基于职业能力培养视角的高职公共英语教学模式改革探究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（23）：185-187.

[3]黄黎容.“产学研一体化”背景下的高职英语专业学科交叉融合教学模式探究[J].河北职业教育，2023，7（1）：65-69.

[4]谢水璎.高职公共英语向专业英语教学过渡与融合：以会计电算化专业为例[J].教育现代化，2016，3（35）：114-115.

[5]张雨曦，麻淑涛.高职院校公共英语教学顺应职业教育发展研究[J].陕西教育（高教），2022（3）：65-66.

作者简介：韩艳玲（1979— ），女，汉族，河南开封人，湖南交通职业技术学院，讲师，硕士。

研究方向：英语教学、应用语言学。

项目基金：2021年度湖南省职业教育教学改革研究项目：“三高四新”战略背景下高职公共英语立体化教学模式实践研究——以工程机械专业为例（项目编号：ZJGY2021003）。