跨文化视域下高校英美文学教育生态模式构建的研究

[摘 要]文章探讨了跨文化视域下高校英美文学教育生态模式的构建，分析了生态模式的概念和特征，跨文化视域的内涵和要求，以及生态模式与跨文化视域的关系和作用。研究还阐述了生态模式构建的内容和方法，包括教师、学生、课程、教材、教法、评价等六个方面，并总结了生态模式构建的效果和价值，指出了它对高校英美文学教育改革和发展的意义。

[关键词]跨文化；英美文学；生态模式

英美文学是高校英语专业的重要课程之一，它不仅能够提高学生的英语水平，也能够培养学生的跨文化交际能力和文化素养。然而，由于英美文学涉及的文化背景和语境很复杂，很多学生在学习过程中感到困难和压力。为了解决这一问题，本文提出了一种跨文化视域下的高校英美文学教育生态模式，旨在从整体和关系的角度分析和解决教育问题，促进教师和学生的跨文化视野和创新思维的培养。

一、跨文化视域下的生态模式构建的理论基础

（一）生态模式的概念和特征

生态模式是一种以生态学为理论基础，将高校英美文学教育视为一个动态的、开放的、多元的、互动的、平衡的和协调的系统，从整体和关系的角度分析和解决教育问题的模式。生态模式具有以下特征。

1.动态性。生态模式强调高校英美文学教育是一个不断变化和发展的过程，需要适应外部环境的变化，同时也影响外部环境的变化。生态模式要求教师和学生能够灵活地调整自己的角色和策略，以应对不同的教学情境和挑战。

2.开放性。生态模式认为，高校英美文学教育是一个與其他系统相互联系和影响的开放系统，需要与其他学科、文化、社会等系统进行交流和合作，以获取更多的资源和信息，同时也为其他系统提供资源和信息。生态模式要求教师和学生能够跨越界限，拓宽视野，建立多元的联系和网络[1]。

（二）跨文化视域的内涵和要求

跨文化视域是一种以文化为核心，将高校英美文学教育置于不同文化背景和语境中，从多元的角度和层面理解和分析英美文学作品和现象，以促进教师和学生的跨文化交际能力和文化素养的视域。跨文化视域具有以下内涵和要求。

1.文化敏感性。跨文化视域要求教师和学生能够意识到英美文学作品和现象中所蕴含的文化信息和价值观，能够区分不同文化之间的异同，能够尊重和欣赏不同文化的特色和贡献。

2.文化比较性。跨文化视域要求教师和学生能够运用比较的方法和策略，将英美文学作品和现象与其他国家或地区的文学作品和现象进行对比和对照，能够发现和分析其中的相似性和差异性，能够探究和解释其中的原因和影响。

3.文化批判性。跨文化视域要求教师和学生能够运用批判的思维和态度，对英美文学作品和现象进行深入的审视和评价，能够发现和揭示其中的问题和矛盾，能够提出自己的观点和建议，能够参与到跨文化的对话和交流中。

（三）生态模式与跨文化视域的关系和作用

生态模式与跨文化视域是高校英美文学教育的两个重要的理论和实践维度，它们之间既有联系又有区别，既相互支持又相互促进，对高校英美文学教育的改革和发展具有重要的意义和价值。生态模式与跨文化视域的关系和作用主要表现在以下方面。

1.生态模式为跨文化视域提供了一个整体的、开放的、多元的、互动的、平衡的和协调的框架，使得跨文化视域能够在高校英美文学教育中得到有效的实施和运用，从而提高教师和学生的跨文化交际能力和文化素养。

2.跨文化视域为生态模式提供了一个以文化为核心的、比较的、批判的、创造的内容，使得生态模式能够在高校英美文学教育中得到丰富的拓展和深化，从而提高教师和学生的英美文学素养和专业能力[2]。

3.生态模式与跨文化视域相互协调，共同促进高校英美文学教育的质量和水平，增强高校英美文学教育的社会责任和影响力，推动高校英美文学教育的改革和发展。

二、跨文化视域下高校英美文学教育生态模式构建的内容和方法

（一）生态模式构建的内容

生态模式构建的内容主要涉及高校英美文学教育中的教师、学生、课程、教材、教法、评价六个方面，具体如下。

1.教师。生态模式要求教师具备跨文化视域，能够从多元的角度和层面理解和分析英美文学作品和现象，能够运用比较的、批判的、创造的方法和策略，能够与学生进行有效的互动和交流，能够不断地更新自己的知识和技能，能够参与到高校英美文学教育的改革和发展中。

2.学生。生态模式要求学生具备跨文化视域，能够从多元的角度和层面理解和分析英美文学作品和现象，能够运用比较的、批判的、创造的方法和策略，能够与教师和同学进行有效的互动和交流，能够主动地探究和学习，能够发挥自己的特色和优势，能够为跨文化的理解、沟通或合作做出贡献。

3.课程。生态模式要求课程具备跨文化视域，能够反映英美文学作品和现象中所蕴含的文化信息和价值观，能够与其他学科、文化、社会等系统进行交流和合作，能够适应外部环境的变化，能够平衡理论与实践、传统与创新、本土与国际、规范与自由等方面，能够丰富课程的内涵和形式[3]。

4.教材。生态模式要求教材具备跨文化视域，能够选择具有代表性和影响力的英美文学作品和现象，能够展示不同文化之间的异同，能够激发教师和学生的兴趣和思考，能够结合自己的经验、兴趣或需求，进行改编、再创造或创新，能够优化教材的选择和编写。

5.教法。生态模式要求教法具备跨文化视域，能够运用多元的方法和策略，将英美文学作品和现象与其他国家或地区的文学作品和现象进行对比和对照，能够促进教师和学生之间的相互作用和影响，能够灵活地调整自己的角色和策略，以应对不同的教学情境和挑战，能够创新教法的设计和实施。

6.评价。生态模式要求评价具备跨文化视域，能够考查教师和学生在理解、分析、评价、创造英美文学作品和现象方面所表现出来的跨文化交际能力和文化素养，能够尊重和欣赏不同文化的特色和贡献，能够发现并解决其中存在的问题和矛盾，能够完善评价的标准和方式。

以北京外国语大学为例，该高校为了培养具备跨文化视域、能够理解和分析英美文学作品和现象的教师和学生，以及提供优质的课程、教材、教法和评价体系，该高校积极构建了一个生态模式。首先，该高校为英美文学教育提供了专门的师资培养计划。教师被要求拥有跨文化视域，通过参与国际学术研讨会、交流访问和合作研究等方式，不断更新自己的知识和技能。教师们具备比较的、批判的、创造的方法和策略，并能与学生进行有效的互动和交流。他们积极参与高校英美文学教育的改革和发展，提供教学建议和课程设计。其次，该高校鼓励学生培养跨文化视域，提供多元的学习机会。学生可以通过参与国际交流项目、参观文学展览、参与文化活动等方式，拓宽视野，增进对不同文化的理解和尊重。他们被鼓励主动地探究和学习，发挥自己的特色和优势，为跨文化的理解、沟通或合作做出贡献。最后，该高校的英美文学课程具备跨文化视域，旨在培养学生对英美文学作品和现象中的文化信息和价值观的理解。

通过以上的生态模式构建，该高校英美文学教育实现了教师和学生的跨文化培养，提供了优质的课程、教材和教法，建立了科学合理的评价体系，从而促进了英美文学教育的全面发展。这一模式为学生的综合素质提升和未来的跨文化交流与合作打下了坚实的基础。

（二）生态模式构建的方法

为了实现跨文化视域下高校英美文学教育生态模式的构建，需要遵循以下四个方法原则。

1.多元化原则。这一原则要求在教学过程中充分尊重和体现英美文学的多元性和多样性，包括文化、历史、思想、风格、流派等方面，以及不同学生的个性、兴趣、需求等方面。通过多元化的教学内容和方式，激发学生的学习动机和兴趣，培养学生的批判性思维和创造性思维，拓宽学生的视野和知识面。

2.开放性原则。这一原则要求在教学过程中保持开放的态度和精神，鼓励学生主动探索和发现英美文学的内涵和价值，以及与其他文化的联系和差异。通过开放性的教学氛围和平台，促进学生的自主学习和合作学习，培养学生的跨文化意识和交际能力，增强学生的自信心和责任感。

3.互动性原则。这一原则要求在教学过程中强化师生、生生、生文之间的互动和交流，激发学生对英美文学的情感和认同，以及对自身文化的反思和评价。通过互动性的教学活动和方法，促进学生的参与度和表达能力，培养学生的沟通技巧和合作精神，提高学生的语言运用能力和文化适应能力。

4.反馈性原则。这一原则要求在教学过程中建立有效的反馈机制和渠道，及时了解和评估学生对英美文学的理解和掌握，以及对跨文化视域的认识和运用。通过反馈性的教学评价和改进，促进教师的专业发展和教育研究，培养学生的自我监控和自我调节能力，提高教学质量和效果。

三、跨文化视域下高校英美文学教育生态模式构建的效果和价值

（一）生态模式构建的效果

跨文化视域下高校英美文学教育生态模式的构建，能够在以下六个方面产生积极的效果。

1.提高学生的英美文学素养和跨文化交际能力。通过多元化、开放性、互动性、反馈性的教学方法，学生能够深入了解和欣赏英美文学的精神和魅力，掌握和运用英美文学的基本知识和方法，发展和展示英美文学的批判性和创造性，增进和改善与不同文化的理解和沟通。

2.促进教师的专业发展和教育研究。通过生态模式的构建，教师能够更新和拓宽自己的英美文学知识和视野，提高和创新自己的英美文学教学技能和策略，参与和推动自己的英美文学教育实践和理论，提升和完善自己的英美文学教育水平和质量。

3.丰富课程的内涵和形式。通过生态模式的构建，课程能够充分体现英美文学的多样性和复杂性，反映不同时代、地域、群体、主题等方面的英美文学现象和问题，结合不同领域、层面、角度等方面的跨文化视域和内容，设计不同类型、方式、目标等方面的英美文学教学活动和任务。

4.优化教材的选择和编写。通过生态模式的构建，教材能够更好地适应和满足英美文学教育的目标和需求，选择和编写更具代表性、权威性、适宜性、趣味性等特点的英美文学作品和资料，注重引导和激励学生对英美文学进行主动探索和发现，培养学生对英美文学进行深入分析和评价。

5.创新教法的设计和实施。通过生态模式的构建，教法能够更加灵活和多样，结合不同教学内容、对象、环境等因素进行有针对性和个性化的设计和实施，运用不同媒体、工具、资源等手段进行有效支持和辅助，形成不同层次、方向、步骤等环节进行有序组织和管理。

6.完善评价的标准和方式。通过生态模式的构建，使评价能够更加全面和科学，建立符合英美文学教育目标和特点的评价标准和指标体系，采用符合英美文学教育过程和结果的评价方式和方法，实现对英美文学教育各个要素（如教师、学生、课程、教材、教法等）的有效反馈和改进。

（二）生态模式构建的價值

生态模式构建的价值不仅体现在当前的高校英美文学教育中，也展望了未来的发展方向和趋势。生态模式构建能够促进高校英美文学教育的质量和水平，增强高校英美文学教育的社会责任和影响力，推动高校英美文学教育的改革和发展。具体而言，生态模式构建有以下几个方面的价值。

1.生态模式构建能够培养学生的跨文化视野和创新思维，使他们能够在全球化的背景下，更好地理解和欣赏英美文学作品，更有效地运用英美文学知识和方法解决实际问题，更积极地参与到国际交流和合作中，为社会的进步和发展做出贡献。

2.生态模式构建能够激发教师的教学热情和专业成长，使他们能够在多元化、开放性、互动性、反馈性等原则的指导下，不断更新和完善自己的教学理念和方法，不断拓展和深化自己的学术研究和实践，不断提高自己的教学水平和影响力。

3.生态模式构建能够丰富课程的内涵和形式，使课程能够更好地反映英美文学的历史发展和现代变化，更好地满足学生的个性化和多样化的需求，更好地适应社会的变革和挑战。生态模式构建也能够优化教材的选择和编写，使教材能够更全面、更精准、更生动地呈现英美文学的精髓和特色。

4.生态模式构建能够创新教法的设计和实施，使教法能够更灵活、更有效、更有趣地传授英美文学的知识和技能，更有力、更深入、更广泛地培养学生的批判性思维和创造性表达，更紧密、更互动、更多元地促进师生之间和学生之间的交流和合作。

5.生态模式构建能够完善评价的标准和方式，使评价能够更公正、更科学、更全面地反映学生的英美文学素养和跨文化交际能力，更有效、更及时、更具体地指导学生的英美文学学习和提升，更积极、更开放、更互动地促进教师之间和师生之间的反馈和改进。

结束语

综上所述，本文从生态模式和跨文化视域的理论基础出发，探讨了高校英美文学教育生态模式的构建，包括教师、学生、课程、教材、教法、评价等六个方面的内容和方法，并以北京外国语大学为例，介绍了其生态模式构建的实践和效果。本文认为，生态模式与跨文化视域相互协调，共同促进高校英美文学教育的质量和水平，增强高校英美文学教育的社会责任和影响力，推动高校英美文学教育的改革和发展。本文希望能够为高校英美文学教育提供一些有益的启示和参考。

参考文献

[1]闫瑞娟，臧若曦.高校英美文学课的教学目标与评价体系构建[J].文学教育（下），2022（12）：33-35.

[2]王丹.英美文学在高校英语教学中的价值及利用途径分析[J].英语广场，2022（34）：100-103.

[3]杨纪平，吴泽庆，郭艳玲.高校英语专业英美文学课程思政探析[J].品位·经典，2022（20）：148-150.

作者简介：龚莉（1978— ），女，汉族，湖北武汉人，武汉传媒学院，副教授，硕士。

研究方向：影视翻译、英美文学、高校英语教学。