数字化背景下大学外语教学的转型与变革

2023-11-30张中华王松波

华章 2023年7期

张中华王松波

[摘要]在数字化背景下，技术的发展必然引起教育形态的全面变革，而这种变革并不只是教学的网络化与数字化，而是教学形态的转型与变革。文章通过文献研究和实践反思，对数字化时代背景下的混合式外语教学形态转型和变革进行了探索。

[关键词]数字化；外语教学；教学形态

信息技术的快速发展，改变了人们的工作学习方式。在数字化背景下，信息技术的发展必然会引起教育模式的改革和创新。全国各类学校利用雨课堂、微课堂、QQ、钉钉、课堂派、腾讯会议等科技手段，开展了线上课堂和线下课堂结合的混合式教学模式。数字化技术带来的教育融合和创新，给广大教育工作者以新的教育理念和研究视角。

社会的发展也为在线教育提供了发展契机。教育系统因信息技术的全面应用而焕发出新活力，特殊时期混合式学习的实践教学已由偶然走向必然。在混合学习理论指导下，教师以资源导学、导学测试、自主学习、效果检测、直播答疑为主要教学环节构建了混合式教学模式，激发了学生的主观能动性，提高了学生的学习成就感，促进了学生德智体全面发展。

一、数字化背景下传统教学形态面临的新挑战

《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，新时代的广大教师要顺应信息化、数字化的发展，积极主动地参与到信息技术的各种变革当中，并利用这些新技术开展教育教学。

数字化背景下教学模式的转型已经成为大家的共识。传统意义上的课堂教学模式是以教师讲授为主体的输入型教学模式，而在数字化高速发展的现代社会，传统的教学模式正经历着彻底的改变。一个人只要拥有一台电脑、一部手机就可以利用网络获取知识，传统的那种少数人拥有经验、有经验的人向无经验的人单向传递的状态一去不返。在信息技术和数字化发展背景下的教学模式应该是教师引导、学生主导，在师生交流、合作的基础上，联手合作完成建构知识体系、熟练操作技能、认知人生价值的文化传承和融合创新的过程。

（一）数字化时代教育形态在时空组织形式方面发生了变化

在传统教育当中，以面对面的“讲授式”为主，在空间和时间上有一定的局限性。在日常的教学中学生通过课堂上教师的传授、自己的理解来进行学习，通过反复练习加强教学效果。随着新学习方式的出现，学习者对海量信息处理、动手创新能力、个性定制教育等产生了新的学习诉求。传统教育教学无法解决的时间和空间的局限性，在数字化背景下得到显著改善[1]。

1.由课堂学习走向网络学习、社会学习

课堂学习是指将“课堂”作为学习活动特定区域的最基本、最常见的学习方式，课堂内学生的年龄、基本知识水平等基本相当，具有课堂组织性强、知识系统性强等优点。但在个性化学习上劣势明显，因为课堂上教师要面对全班同学，所教授的知识难度中等，对于能力水平参差不齐的学生，教师则无法在同一教学班内给予相应的差异性教学，也无法对学习困难学生给予实时性辅助，难以调动其学习积极性和能动性，提高其学习兴趣。

2.由封闭资源学习走向开放资源学习

在传统学习过程中，学习资源基本来源于课本、辅导书、课外读物等。智慧课堂、智能教室的引入，让学生在课堂学习时，能利用平板、手机等设备实现实时联网，获取丰富的学习资源，打破课堂教学的时间和空间上的局限性，使学生能够利用信息技术手段获取更多的知识。

3.由个人学习走向团队学习

在传统的外语学习中，学生是个体的学习者，学生之间课堂上的交流、合作、探索都是就单个问题进行的，既缺乏人员分工，也没有更深层次的实践、反思。在数字化背景下，个人学习与团队学习必将结合起来，这对外语学习来说是有益且必要的。外语是用于交际和交流的一种工具，团队学习有利于学习效果的最大化。无论是混合教学环境下的外语模块化教学，还是情景对话、角色扮演，学生在学习中的参与程度远远高于过去，这种个人学习向团队学习的转变，对改变传统的学习时空限制提出了更高的要求。

（二）数字化背景下混合式外语教学内容的输出方式更加丰富

数字化时代，学习者的学习观念和学习方法发生了颠覆性的变化，教师的教学观念和教学模式也需要进行相应的改变。随着跨学科教学理论的发展，信息技术与教学环境的不断改进和升级，教学在时间和空间上逐渐灵活变通，教学内容在传递的过程中也发生了比较大的变化[2]。

1.基于学习数据分析的动态生成

教育是教学相长、师生互动的良性发展过程，不仅需要教师对教学内容熟练把握，更要求教师能及时准确掌握学生学情，并根据学生学习情况随时调整教学方法和内容进度，以满足学生学习要求。传统的教学模式建立在教师统领课堂，学生机械被动地接受知识的传输，教师缺乏及时掌握学生学习情况的準确数据，机械式的教与学违背了教学的生成本质。信息技术和大数据的发展推动了教学数字化的进程，雨课堂、微课堂、钉钉、腾讯会议等在线教学平台，为课堂实时互动提供了技术支撑。在线测试和线上互动等数字化线上课堂教学技术的应用，可以精准全面提供学习者的学习过程数据，并通过技术分析为教师提供科学有效的动态数字生成。

2.利用互联网环境提供情境化学习体验，促进自主学习，个性化发展

互联网环境为学习者创造生动真实的生活情境化模拟实践活动，发挥学习者能动性、自主性、互动性特征，利用信息技术手段融入语言的社会性、认知性。以培养能力为导向，将语言知识的讲授融入到语言实践活动，结合学习者的个体差异和兴趣因素，通过设计不同的情境化学习环境和学习任务，使学习者在自主完成任务的过程中获得成就感，认识到学习的意义，得到自主发展[3]。

3.开展线上线下、虚实融合的混合式教学

数字化时代，随着信息技术的高速发展和大数据的开发应用，线上线下随时随地提供各种场景资源供学习者自主学习，学习者的学习模式从单一空间向多元空间和多媒体分布转变。混合式自主学习模式推动了教育教学模式从教师主导转变为学生主体，从个体内在认知转变为虚实融合多元场景模拟实践练习，学生在学习的过程中融入工作生活实践的认知，学习和生活不再脱节，学之于课堂，用之于生活。在学习中发掘应用的场合，在应用中发现学习的欠缺，并得以及时改善和优化。

4.探索跨时空多元融合、人机协作的混合式教学

数字化时代，随着信息技术的高速发展，信息技术资源和教育教学相融合，打破了教与学的时空局限，教学出现多元化态势，教学技术数字化提升明显，互联网优势明显，资源联通服务于教学创新，教育的精准匹配和个性化教育优势明显。信息技术手段带来的教育教学变革，使教学从传统的单一教学模式转变为新型的多元式混合教学模式，在跨时空多元化协同教学过程中，教师的教学形式和角色更加灵活，担任教师角色的不再只能是职业教师，教与学不再受到时间和空间上的局限，专家、同伴，甚至人工智能可以在不同的时空和虚拟空间协同合作实现混合式教学活动。随着人工智能和信息技术的不断发展，教育应用的完善成熟，教育教学将在精准匹配、个性化服务方面发挥更积极的作用[4]。

（三）数字化背景下师生关系更加和諧融洽

教与学是教学过程中的两个重要组成部分，把哪个角色放在教学过程中的主体地位，决定了知识传递的方式和效果。师生关系从教师高高在上的讲解到教师走下讲台和学生进行平等的对话，从教师单向对学生学习的认定和评价，到学生和学生之间的评价，学生对教师的评价，这都是新时代师生关系巨大变化的体现。

1.数字化背景下的教学评价更注重多元主体

以往的传统教学模式下教学评价手段单一，教师是课堂教学评价的主体，掌握评价学生的主动权，学生是被评价的对象，学生没有被赋予评价教师、评价课堂效果的权利。在数字化背景下，教师不再是教学评价的主体，师生评价、生生评价、学生自评等评价主体丰富多样。

2.数字化背景下的教学评价更注重高效性

传统的外语课堂教学中，教学评价方式主要是以期末考试或提交论文、小组合作完成任务等方式进行学习成果测评。测评结果和反馈一般会在下学期首次课堂上反馈，或通过邮件、微信群反馈。评价反馈因为历时较长，效果并不明显，导致教师和学生对教学评价反馈环节流于形式，不够重视。在数字化时代，教育、教学、教评各个环节利用信息技术、大数据、人工智能等科技手段有效解决了上述问题。教师在课前下达学习任务或课前小测验，学生利用课前时间预习复习完成任务并通过教学平台上传任务内容。数字化教学平台为教育教学提供更优质、适合的教育方法，同时也要求教师积极提高自身科技素养。

3.数字化背景下的教学评价更加注重科学性

传统的教学评价，由于手段原始、方法单一，教师往往只是在课堂教学过程中，利用记分册等纸质方法记录学生在某一个学习阶段的学习情况和教师的测评结果，不够客观也不易于分析统计。数字化时代，信息技术手段介入教学过程和教学评价体系，教师只要事先设置好测试内容并给出评价标准，学生的每一次测试结果就会自动记录下来，大数据对这些数据会给予全方位的统计和分析。教师可以根据数据结果了解某个教学内容的整体掌握程度，以及学生的个体掌握程度，及时调整教学目标和教学任务，并使学生在学习过程中学会协调合作、认知探索和研究探索精神[5]。

4.数字化背景下的教学评价更加注重整体评价

传统的教学评价只关注评价结果，教师完成教学任务后通过测验检查学生的学习效果，学期结束依据期末考试成绩评判教师的教学效果和学生的学习效果。这种单一片面的教学评价方式既不利于教师正确认识并及时改进自身教学方法和手段，也不利于学生正确评价自身的学习能力和学习态度，更不利于教学相长教学目标的顺利完成。数字化时代，人机结合应用在教育行业，能帮助教育工作者用科学的教学评价方法客观、准确、细致地为教师呈现学生的学习过程、学习细节和动态反映，学生也可以利用大数据分析得出个体化综合评判，师生间得以及时了解每个学习阶段的学习情况，做出有针对性的调整和改善，更好地培养当代学生的批判性思维能力和科研创新能力，不断提高学生的综合素养。在数字化时代，教学评价力争实现教学形态转型和变革，使学生乐于学、主动学，为自身的教学和学生的全面发展做出改变。

二、数字化背景下外语教学应该及时调整和转型

（一）探索数字化背景下新型外语教学模式

数字化时代，信息技术高速发展，信息数据储存容量大、传递速度快的特点和可视性、开放性呈现形式使其得以融入到社会各行各业，既方便了人们的生产生活，又开阔了大家的视野。信息技术和教育教学的交叉融合成就了混合式教学模式，教育教学和信息技术协作交互打破了教学资源时间和空间的局限，学习者自主掌握，可视可控。

（二）构建混合式外语教学形态下的教学评价体系

在教学实践中利用极域电子教室、云枢机房等各种数字化管理系统进行师生信息互动，建立大型的云课程在线课堂平台，实现课堂实时互动教学，及时对教学效果进行评估和效果观测，实现“跨时空学习”的全过程双向教学评价系统。

（三）建立数字化背景下的外语教学案例资源库

在数字化时代背景下构建课前、课中和课后三个教学阶段的微课程教学信息资源库，通过建立以学生为中心的不同教学阶段的学情分析、教学设计、教学实施和教学评价资源库，提高学生在课前、课中和课后的学习效率，进一步提高教育教学效果。

（四）达成数字化时代背景下外语教学数字化资源的融合共享

数字化教学资源已经成为当今教育教学的核心内容，是当前混合式教学的主要教学资源。应利用信息技术手段更新和改造数字化教学资源，并加强师生之间、生生之间、教师之间资源共享，以确保数字化教学资源的实用性和传播性。

结束语

数字化背景下，应充分发挥混合式外语教学模式的重要作用，形成一个完整的教学体系。面对网络时代的学生，教师需要不断调整教学思路，优化设计新的教学策略和教学方法，并摸索更加成熟的教学设计模式和教学评价模式，以进一步提升外语教育教学效果。

参考文献