基于“三性”，提升小学高年级语文作业设计有效性

林峰

【摘 要】本文先解析小学语文作业设计“三性”的含义，进而探究基于“三性”提升小学高年级语文作业设计有效路径。

【关键词】三性 小学语文 作业设计

在语文教学过程中，作业设计属于重要环节。为保障教学质量，教师要对作业进行合理设计。本文解析了小学语文作业设计“三性”，即趣味性、探究性、综合性的含义，进而探究了基于“三性”提升小学高年级语文作业设计的有效途径。

一、小学语文作业设计“三性”解析

（一）趣味性

在以往的小学语文教学中，教师所布置的作业形式较为单一，通常涵盖大量的读写任务，致使学生产生抵触心理，仅机械完成作业内容，难以提升学生各方面的能力。因此，教师在进行高年级语文作业设计时，要尤为注重趣味性。要结合教学内容创新作业形式，以激发学生学习兴趣。

（二）探究性

在进行高年级语文作业设计时，还应遵循探究性原则，为学生设计需要自主探究的作业，并有效调动学生探究欲望。通常情况下，高年级语文作业是学生在课后完成的，这就要求教师要以培养学生独立思考、积极探索为目的，为学生设计探究性较强的作业，引导其自主学习语文知识。

（三）综合性

教师在设计语文作业时，也要遵循综合性原则，为学生布置综合性较强的实践作业，以此促进学生全面发展。

二、提升小学高年级语文作业设计有效性的路径

（一）采用分层设计

教师在设计语文作业时，要将学生的个体差异考虑在内，注重作业的层次性，让不同学习水平的学生均可获得成功的喜悦，以此调动学生学习积极性。

1.以目标为导向对作业进行分层设计。教师可将高年级语文作业设计为三层，即基础部分、提升部分、拓展部分，同时将学生划分为三类，即优等生、中等生、潜能生。对于基础部分，可要求全体学生完成；对于提升部分，可要求中优等生完成，让潜能生自主选择；而对于拓展部分，可要求优等生完成，让其他学生自主选择。这种作业模式可促使不同层次学生均得到提升。例如，在对《田忌赛马》一课进行作业设计时，可分别设置基础题、提升题以及拓展题。基础题要求学生摘抄课文中的成语，并自主查找成语含义，利用成语组句，这部分作业在于帮助学生丰富词语积累。提升题要求学生思考问题：如果你参与第二场比赛，你会用何种方法取胜？请以你的角度改写第二场比赛。这部分作业在于帮助学生提高语言表达能力。拓展题要求学生任选课文中的成语，并利用所选成语编写故事。这部分作业在于培养学生想象力，并强化写作能力。

2.以特长为导向对作业进行分层设计。教师可结合学生兴趣、爱好划分作业层次，调动学生学习积极性，挖掘学生语文潜能。例如，在对《草原》一课进行作业设计时，可以“我眼中的草原”为题布置作业，让学生根据自身喜好自主选择其中三项完成。一是读草原，朗读与草原相关的诗文；二是说草原，描绘生活中亲眼所见的草原；三是写草原，写下自己在草原中的发现；四是画草原，将草原中的所见与所想画下来；五是演草原，学习有关草原的歌曲与舞蹈。这种方式可有效提高学生语言表达能力、创造力以及理解力。

（二）采用多元形式

教师在设计语文作业时，可以构建多元形式，刺激学生多重感官，注重加强趣味性，让学生乐于动手完成。

1.以绘画形式，要求学生画出语文味。小学阶段的学生通常喜爱画画，教师可将语文与美术融合起来，为学生设计绘画形式的作业，以此调动学生完成作业的积极性。例如，在对《草原》一课进行作业设计时，可采用以画促写的方式，要求学生在理解课文内容的基础上作画，发挥想象力，结合文中勾勒的草原迎宾图，用画笔描绘出天空、草地、小丘、羊群、骏马等所构成的“一碧千里而并不茫茫”的草原风光。这种方式可让学生感受大自然之美，领略语言文字艺术。通过融合图文的形式，培养学生想象力，发掘学生创造潜能。

2.以表演形式，要求学生演出语文思維。教师可以激发学习热情为目的，为学生布置表演形式的作业，可有效提高教学效果，促使学生深入理解课文内容。例如，在对《草船借箭》一课进行作业设计时，可要求学生自行观看历史影视片段，让学生在深入理解课文内容的前提下缩写故事，并完成角色扮演。

3.以动手形式，要求学生体验真情实感。教师可为学生布置动手作业，让学生在做中学习，在做中收获快乐。例如，在对《祖父的园子》一课进行作业设计时，可让学生在大人带领下前往乡村果园参观，并体验拔草、浇水、施肥、捉蜻蜓、捕蝴蝶等活动，进而将自身所感所想以文字形式记录下来，重点描写自身在活动中的快乐心情。

4.以调查形式，要求学生主动搜集课外资料。例如，《汉字真有趣》这一课主要涉及两个教学活动；一是通过搜集资料，了解汉字的奇妙之处；二是引导学生学习汉字的使用方法。两个板块都以活动为主体，如果仅利用教材内容作为教学知识点，学生难免就会出现“吃不饱”的现象；但如果仅要求学生从课外书籍或互联网中学习课外知识，学生能获取的知识就有可能较少。所以，在设计课后作业时，可采用小组活动的形式，为学生布置调查型作业，以“了解汉字特点；搜集歇后语”为主题，要求小组成员自行分配任务，调查我国汉字的发展演变，并以手抄报、研究报告等形式呈现调查结果。这样，不仅能达到培养学生团队意识的目的，还能调动学生积极参与资料调查的积极性。

5.以聊一聊、写一写形式，要求学生聊、写热门话题。在小学语文教学中，习作教学属于重要内容。教师可为学生设计聊写型作业，以聊天为入手点，引导学生以国际、国内热点新闻和重要事件为话题，与父母、同学聊一聊。要求学生在聊的过程中说清事情经过，结合事件谈谈自身看法，充分说明理由，进而写下聊一聊的全过程。这种方式不仅有利于培养学生沟通交流能力，且学生在聊、写中也能积累写作素材，掌握一定的写作方法。

6.以阅读分享形式，要求学生向全班同学分享自己喜欢的书籍内容。在学期开学之时，教师可为学生布置名著阅读任务，要求学生每天从阅读片段中摘抄一句自己喜欢的句子，最后在学期末分享展示。这种方式不仅能丰富学生的知识，开阔学生的视野，还能帮助学生积累语言素材，为今后语文学习打下基础。

（三）联系生活实际

在小学高年级语文作业设计中，教师要积极探索理论知识与社会生活的贴合之处，为学生设计趣味性实践作业，在拓展学习空间的同时，开阔学生视野，培养其语文核心素养。例如，在对《松鼠》一课进行作业设计时，可联系生活实际，结合学生较为感兴趣的事物，为学生布置实践作业。一是让有条件的学生前往宠物市场，购买一只自己喜爱的小动物；二是要求学生与小动物进行亲密接触，并每日按时喂养；三是要求学生加强与小动物的互动，仔细观察其日常行为。教师可让学生以此编写一份小动物饲养须知，并做好饲养日记。这种方式能让学生在实践中得到发展，达到学以致用的目的。又如，教师可以“有趣汉字”为主题举办学习实践活动，并为学生布置资料搜集任务，包括搜集汉字演变过程、古今异义字、古今通假字以及繁简字等资料，要求学生之间相互学习、交流，以此开阔学生视野，体会汉字文化的魅力。

综上所述，优化小学高年级语文作业设计，不仅能激发学生完成作业的兴趣，还能帮助学生深入理解所学知识，从而提升学生的语文核心素养。

参考文献：

［1］刘文平.小学高年级语文教学中作业设计探究［J］.课程教育研究，2019，（25）：62.

［2］王月芬.作业，提升教育质量的关键领域［J］.未来教育家，2020，（09）：61-64.