依托文本、巧设作业，提升学生思维品质

莫华英

【摘 要】本文基于英语学习活动观的视角，结合闽教版教材中的作业设计为例，让学生在作业中发展思维。

【关键词】英语学习活动观 作业设计 思维品质

思维品质是英语学科核心素养之一，对学生的终身学习有着决定性的作用。文本是学生课程资源的核心部分及作业巩固知识的主要形式，它们都是培养和巩固学生思维品质的重要载体。基于英语学习活动观的视角，如何依托文本设计小学英语作业，让学生在作业中提升思维品质？本文将以闽教版英语教材中的作业设计为例展开探讨。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，思维品质表现在观察与辨析、归纳与推断、批判与创新三个方面。对应这三方面，基于英语学习活动观的视角，笔者认为可以设计基于文本的学习理解类作业、围绕文本的应用实践作业和超越文本的迁移创新类作业。这些作业难度螺旋上升，让学生从文本学习走向真实生活世界，提升学生思维品质。

一、设计基于文本的学习理解类作业，培养观察和辨析能力

基于文本的学习理解类作业注重文本的梳理，主要表现为情境的复现活动，要求学生观察、辨析，让学生在完成作业时理解语言。

学习理解类作业是知识巩固的基础性作业，是对文本提炼和概括，使学生认识到所学知识的逻辑与结构。比如，闽教版六年级上册Unit 4 Buying New Clothes，本课的文本是一家人去商店购物，Sally买了一条粉色的裙子，Ben买了一条裤子和一个帽子的情境。通过这个情境来谈论男孩和女孩挑选的衣服有各自的特点，适合不同的性别，这是很好的观察力培养点。为了将语言点考察和观察辨析能力培养结合起来，笔者请学生在听、读、看、说的活动中，获取、梳理文本中与人物穿着相关的服饰词汇和谈论服饰时相关的描述性词汇，并进行观察与辨析，总结挑选服饰应考虑的要素，如颜色、大小、款式、风格、价格、品牌等，帮助学生理顺文本脉络，理解文本内容，体会文本所包含的情感，培养了学生的观察和辨析能力。

二、设计围绕文本的应用实践类作业，培养归纳和推断能力

围绕文本的应用实践类作业注重文本的拓展，要求学生对文本进行归纳和推断，让学生在完成作业的过程中内化语言。

1.注重结合兴趣，让学生从不同角度、不同方向应用实践语言。这类作业可以围绕相关主题，以学生喜闻乐见的形式，如读一读、画一画、演一演、唱一唱等，调动学生的积极性，培养学生从不同的角度看问题的能力。比如，闽教版五年级上册Unit 8 My Friends，学习了用英语介绍朋友的简单信息后，笔者就布置了这样的作业：“写一写！请文采斐然的你，用英语写一篇小短文，推荐一下你的好朋友，并且说说你们为什么会成为好朋友，以及怎样才能成为好朋友吧。请好好观察你身边朋友的外貌和性格特征，制成英语个人小档案，让同学们猜猜他是谁？”“读一读！请感情充沛的你，声情并茂地朗读课文My friends并录视频。”“画一画！请画功了得的你，画一画你最好的朋友，并且用英语和同学们一起分享。”教师可以让学生根据自己的兴趣和特长，选择其中一项来完成。这样的应用实践类作业，培养了学生（1）归纳和分析能力：认真观察好朋友，归纳好朋友的相关信息，并且分析与自己的异同点。（2）推理和判断能力：根据好朋友的外貌、性格、动作等重要信息推断出谁是你的好朋友。（3）归纳和推断能力：根据好朋友的特征归纳总结出，为什么能成为朋友，怎么样成为好朋友？（4）概括和发现能力：学生要概括性地回答问题，除了人，还有什么可以成为我们的朋友及其原因。如此让学生更全面、更完整地思考、探究、解决问题，培养了学生的归纳和推断能力。

2.注重跨学科相结合，让学生多渠道、全方位地应用实践语言。比如，闽教版四年级上册Unit 8 The Spring Festival，主要学习了春节的风俗习惯及表述节日的问候。笔者就设计了如下几项开放性、多元性的应用实践类作业：1.我是一个小演员。让学生讲述一个有关春节的英语故事、歌唱有关春节的英文歌曲或者背诵一首有关春节的英文诗歌。2.我是一名小采购员，采购年货我做主。让学生列出一份家庭春节年货的英语购物清单。3.我是手工小达人。让学生学做一个有关春节的手工制作，如春节的窗花、元宵的灯笼……并用英语表述。4.我是摄影小行家。让学生拍下除夕团圆大餐，并和同学们用英语分享自己的家庭年夜饭——“What did you eat for New Years Eve dinner？ Who cooked it？ What is your favorite dish？ Why？ Did you make a dish？ What ingredients did you prepare for it？ How does it taste？ ”5.我是一名小记者。让学生拍摄或手绘家乡春节的风俗、特色美食、拜年的吉祥话或其他特色活动，通过VLOG或漫画形式记录下来，并配上英文解说，同时发布到抖音或者微信等平台，用英语向世界讲述有温度的家乡故事。这样个性化、生活化、活动化的应用实践类作业引导学生亲身参与到家庭过年的各种活动中，用语言或者非语言形式应用所学内容。这些应用实践类作业学思结合，有助于学生建立知识点间的关联，还将英语与语文、音樂、美术、信息科技等学科进行融合，培养了学生的综合素养，释放了情感体验，训练了英语表述能力，同时也激发了他们的内在学习动力，培养学生归纳和推断能力。

三、设计超越文本的迁移创新类作业，培养批判和创新能力

迁移创新类作业是基于对文本的深度挖掘，要求学生突破常规，以新颖、独特的方式解决新问题、产生新思想，让学生在完成作业的过程中迁移创新应用语言。

1.解放思维，在自主思考中培养批判思维能力。例如，闽教版五年级上册Story Time Scared，这篇故事讲述了袋鼠、小猫、小狗打算乘船去河的对岸为熊猫过生日，大象也想去，它一脚踏上船，其他的小动物都吓坏了的故事。故事在这里戛然而止，此时教师可以引导学生思考，创造性地续写故事或者改编故事等：“Why are they scared？ Can you give a happy ending to the story？”利用这些开放性的问题，引导学生运用批判思维对故事进行创编。比如有的学生提出从整体上考虑袋鼠、小猫、小狗和大象共同的愿望是为熊猫过生日，所以从逆向思维出发，可以邀请熊猫到河这边来；从多角度思维出发，袋鼠等小动物可以乘船，大象涉水一起过河；还可以隔岸开生日会，共同营造欢乐的气氛……故事的创编无所谓好与坏，只要能围绕故事进行合理表述即可。这个故事创编的作业可以让学生从多角度思考问题，引发学生想象的空间，引发思维风暴，训练学生的想象力、创造力，发展其批判思维能力。

2.尊重个性，在自主创造中培养创新思维能力。还是以闽教版六年级上册Unit 4 Buying New Clothes为例。笔者围绕“How： How to choose clothes？ Why：Why should we choose the clothes？”两个问题，设计了迁移创新类作业：请学生在校园时装周上为不同民族、不同国家、不同职业推荐服饰，然后以书面的形式制作学校时装周服饰海报，并向全班汇报交流结果以及原因。这项迁移创新类作业，让学生了解更多有关衣服的内容，了解服饰背后的社会意义；让学生认识到行业不同、岗位不同、服饰要求不同、地域不同、习俗不同、服饰文化也不同，从而逐步拓展文本。在完成这项作业的过程中，学生迸发出创新的火花，把作业变成了艺术创作，富有想象力，顺应了学生的个性发展需要，有利于培养学生的自主创新能力。

3.链接生活，在多维思考中培养学生应用能力。教学中，教师要注意让学生的作业从生活中来，到生活中去，让学生用所学的知识解决生活中的问题，学会分析、深度理解，分析判断、推理论证。比如，闽教版四年级下册Unit 4 Transportation，主要内容是有关交通方式的单词短语和句型以及询问他人出行的交通方式的句子。笔者据此设计了这样的作业：Cindy要搬新家了，请同学们进行独立思考，为Cindy选择合适的出行方式。完成作业前，学生首先需要正确理解情境和问题，然后理性分析、全面思考经济能力、交通情况、低碳环保、运动锻炼等因素，为Cindy提供最佳出行方式。学生的生活经验不同，对事物的看法不同，对事物相互之间关系的理解不同，因而考虑问题和评价的角度也会不同。因此，这项真实情境下的作业，让学生将课文的基础框架内容运用到现实生活中，通过实践、参与、探究、合作等方式，提高运用所学知识解决生活实际问题的能力，克服思维定势，培养创新能力。

杜威在《我们怎样思维》中指出：“只有在思维过程中获得的知识，而不是偶然得到的知识才能具有逻辑的使用价值。”基于英语学习活动观的视角，优化作业设计，巧设作业形式，可以有效发展学生的观察与辨析、归纳与推断、批判与创新能力，从而實现思维品质的提升，让学生的英语核心素养落地生根。

本文系福州市教育科学研究课题“十四五”规划2022年立项课题“基于‘双减背景下小学英语线上、线下混合作业模式的探究与实践”（课题编号：FZ2022 GH078）的研究成果。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022，4.

［2］陆静娴，刘莉莉.小学英语作业设计：指向高阶思维能力培养［J］.上海教育，2021（28）：34-35.