论生活案例在小学道德与法治教学中的运用

[摘 要] 小学道德与法治课程是培养学生道德观念、法治意识和社会责任感的主要阵地 。教师在开展小学道德与法治教学时，应切实凸显学生的学习主体地位，通过创设生活情境、创新教学方式，坚持主题情境式学习与学生生活经验相结合，以贴近学生的实际生活来引导其学习和掌握思想品德与法治规则的相关知识。

[关键词] 小学德育；道德与法治；生活化教学；生活案例

随着新课程改革的不断推进，小学道德与法治教学在  小学课程体系中的重要性日益凸显。教师要充分注重小学 道德与法治课程的价值引领作用，在课堂中实施生活化教学，引导学生在生活案例的深刻感知下树立正确的世界观、人生观和价值观。“生活化教学”一词源于我国著名教育家陶行知的“生活教育理论”，他主张，一切教育都要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书，生活即教育，教育来源于生活。教育与生活相互依存、不可脱离，生活中蕴藏着真正的德育，而青少年处于“拔节孕穗”的关键时期，教师应巧妙地将小学道德与法治教学与生活案例融合互通，深入挖掘内容丰富且意义深刻的生活素材，采用生活化教学的方式进行课堂教学，在生活案例与教材内容的有效融合中促进学生道德生长、提升生命品质。

因此，基于陶行知先生提出的“生活教育理论”，笔者结 合小学生的学习特点和身心发展需要，通过精心研读分析 道德与法治教材的内容，对小学德育生活化情境的价值内 涵进行全面思考，深入解读“生活化教学”的价值内涵，从开 发现实情境、创新教学方式、拓宽教育渠道三个方面探讨生活案例在小学道德与法治教学中的灵活尝试。

一、结合生活情境，落实日常管理

生活是学生身心成长的重要场所，教师在开展小学道德与法治教学时应积极结合生活情境，把课堂还原为“儿童最近的生活”，把“儿童最近的生活 ”打造成异彩纷呈的课 堂。教师通过确立学生的学习主体地位，从学生的生活实 际入手，以生活为基础，促使学生在常态化的学习生活中养成良好的行为习惯、培育规则意识。

（一）常态目标，促进习惯养成

教师要基于充足的生活资源，有效开发和利用现实情   境，针对学生的身心发展规律精准设置分层化、常态化的发展目标，鼓励学生在生活化场景的实践体验中积极培养良好的行为习惯。例如，在“我的好习惯”单元教学中，本单元由“我们爱整理”“我们有精神”“我不拖拉”“不做‘小马虎” 构成。为了激发学生的行为意识，教师在课堂上可以通过和学生一起制订习惯培养计划，鼓励学生参与“21天习惯培养计划”常态化打卡活动，通过教师监督、家长配合的形式，促使一年级学生在日常学习生活中学会自己整理铅笔盒、书包和书柜，在学校能主动清洁脚下区域，切实培养学生良好的行为习惯。

（二）积极评价，助推全面发展

教师通过小学道德与法治的德育活动，切实引领学生在现实生活中潜移默化地学习生活技能，大大地唤醒了学生内心深处的学习内驱力，为学生核心素养的发展奠定基础。为了充分鼓励学生形成良好的道德品质和行为习惯，教师在教学中要采用丰富多元的综合评价形式，注重过程性评价和结果性评价相结合、发展性评价与个性化评价相结合、口头评价与书面评价相结合，发挥德育评价积极正向的作用，让爱的评价润养学生的生命成长。例如， 在前文提到的“21 天习惯培养计划”实践活动中，鼓励学生在教师和家长的带领下进行常态化的行为习惯养成打卡，教师采用生生互评、家长评价、自我评价、教师评价相结合的方式，对学生的习惯养成态度、技能掌握情况进行多样化的评价，从而形成全面立体的真实评价，让积极的评价成为学生道德生长的助力，引领学生在真实生活体验中获得解决关键问题的能力。

（三）思维碰撞，激荡生命痕迹

在小学道德与法治教学中，教师应善于利用思维碰撞， 鼓励学生基于生活实际积极发表自己的看法，促使学生在 多元化思维和语言表达的激烈碰撞中开阔视野，有效提升自己的学习力，学会自主探究、大胆质疑， 在生活实践中逐步提升自己的生活阅历和经验。例如，在教学“父母多爱我”这一课中，为了引领学生更深刻地感受父母对子女的爱，促进子女对父母行为的深入理解，教师可以在课堂上围绕“你觉得父母是爱你们多一点，还是控制你们多一点？”的问题开展辩论活动。首先，基于真实生活案例引导学生感受父母不同层次的爱，感受父母的不容易，促使学生在一定程度上理解父母；其次，教师再通过播放课前录制的采访家长的视频，引领学生在倾听父母的心声后，学会尝试与父母进行沟通，鼓励学生尝试在生活中做一些力所能及的事情，感恩父母、理解父母，从而培养学生关怀和爱别人、积极感恩的能力；最后，教师通过播放一段视频，引领学生在基于相似生活经验的感知中升华感恩之情，唤醒学生的德育意识。

二、创新教学方式，激发学生学习兴趣

适合学生的教学活动形式才能真正鼓励学生学会认识自我、悦纳自我。为了促使学生将道德观念深深地烙刻在心中，教师在小学道德与法治教学中要积极优化、创新德育方式，基于学生的真实生活，创设鲜活灵动的交流情境， 鼓励学生在观察体验、分析与总结的探究活动中涵养思想道德品质。

（一）结合生活化情境，设计情境判断游戏

真实高效的小学道德与法治教学需要教师创设契合学生生活体验的情境，鼓励学生在激发学习兴趣的同时培育 自主探索、合作学习的精神。因此，教师在课堂教学中应巧 妙创设生活化情境，鼓励学生在真实情境中灵活地理解和掌握道德与法治的相关知识。规则来源于生活，教师通过引领学生合作表演基于自己熟悉的生活场域中的真实事件，充分为学生搭建教材文本与生活实际之间的沟通桥梁，鼓励学生更好地理解教材内容，引导学生形象地感知生活中的规则意识，不断丰富生活经验；教师还可以借用生活中的案例，设计一个情境判断游戏来测试学生的规则意识，引导学生在丰富多元的情境中感知人的不同行为， 通过快速按铃判断情境中的人物是否遵守规则，如出示“一个老奶奶在过马路时不走斑马线却在翻越护栏”“一位母亲在骑电动车送孩子上学时未佩戴安全头盔”等画面， 促使学生正确理解各种规则的意义和价值，树立积极的观念，引领学生更好地適应现代生活，掌握生活常识和技能。

（二）鼓励学生观察，激发探究乐趣

小学道德与法治课程强调“以学生为中心”，凸显学生的学习主体地位，引领学生在对真实学习生活的观察与分析中提升自主探究能力，鼓励学生在自我反思总结中获得内在道德观念的积极生长。基于真实生活的具体案例能充分为道德与法治学习提供更为广阔的空间场域，教师鼓励学生聚焦班级生活常态化问题，在积极观察、分析判断和总结评价中培养道德反思的自觉意识。在小学的学习生活中，部分学生在日常班集体生活中缺乏班级荣誉感和主人翁意识，对班内事务不够关心。为了有效改善这一现象，教师在“我们的班规我们订”一课的教学中，可紧紧围绕班级常态化具体生活事务的视角展开，精心设计以下教学活动：首先，教师鼓励学生细致地观察最近班级生活中出现的“不太和谐”的现象，如图书角的图书没人整理、垃圾桶满了没人倒、部分学生在课间游戏时存在推搡打闹的现象；其次，教师针对学生们提出的问题、现象，在现有的班规条约中进行规范，鼓励学生在观察中正视班级生活中出现的问题，通过强化自身行为的自觉性，有效提升规则意识。

（三）精选案例，培育学生的价值观念

教师在教学过程中要精选生活案例，通过对社会生活 事件的有效解读，切实丰富学生的生活常识，激发学生遵守 社会行为规范的积极性，进一步提升学生的道德修养和法 治规则意识。例如，在教学“安全护我成长”这一课时，教师 通过采用列数字、举例子、摆事实的方法鼓励学生在真实的 交通安全事故统计数据中认识到游泳安全、火灾防范、交通 安全等方面的重要性，通过带领学生解读生活中真实案例 的方法，有效培养学生的安全意识，引导学生学会珍爱生命； 教师也可以通过开展安全专题讲座的形式，将生活中的典 型案例作为丰富的教学材料，结合动画视频，更直观形象地 提升学生的社会认知，从而鼓励学生在理解安全知识的同 时形成正确的生活观念，时时刻刻提高警惕，学会保护自己，树立“生命可贵”的重要意识。

三、拓宽教育渠道，丰富课程内容

教师除了在课堂教学中创新优化活动形式、设计多元 学习和个性实践活动之外，还要积极开展深入的家校合作， 坚持贯彻课内外结合、校内外结合，共同构建道德与法治课 堂的特色样态，培养学生的家庭责任意识，深化学生的社会价值认识，在生活实践的启迪与体悟中丰盈生命成长。

（一）家庭教育，回归生活本真

教师不能僵硬地把学生德育的发展局限于课堂之内。 教师要积极运用家庭资源，紧扣道德与法治课程主旨，充分  实现学校德育与家庭教育的协作配合，引领学生在真实生活中丰富情感体验，获得成长。例如，在教学“为父母分担”这一课时，因该课与学生的生活经验息息相关，为了切实引导学生在生活中做到从“体恤父母 ”转向“主动分担”，教师鼓励学生通过观察父母现在与年轻时的样貌并进行对比，让学生在走近父母、动情观察的过程中发现爱的细节，如发现爸爸通红的眼睛和日益粗糙的手掌、妈妈脸上深刻的皱纹和头顶的白发等，随后让学生基于自己的生活实际制订一份个性化的“家庭劳动计划”，引领学生将对父母的感恩化作日常生活中一点一滴的行动，促使学生回归生活本真，做家庭的“小主人”。

（二）社会平台，探究生活奥秘

小学道德与法治教材内容坚持秉承“学思并举，内化于心，外化于行”的教育理念。教师在课堂教学中应充分统整学生的知识、能力和情感，鼓励学生在生活实践中探究成长的奥秘，从而涵养相应的品格。教师要积极拓展学生的生活实践领域，深入挖掘社会资源来拓展主题实践活动设计，鼓励学生在实践体验中收获更高层次的价值生长。

（三）实践体验，促进能力提升

小学道德与法治教育的最终目的在于提升学生的核心素养，提升学生解决生活中实际问题的关键能力，引领学生实现从“做什么”“如何做”到“我会做” “主动做”的积极转变。学生通过学习道德与法治课程， 不仅会形成健康向上的思想道德行为品质，还会愿意用实际行动履行社会规范，在实践体验中提升自己的核心素养，不断涵养自身的人文品格。以“生活离不开他们”教学为例，教师通过学校与社区联合举办的暑假劳动实践活动，鼓励学生走进社区，也可以通过体验环卫工人的一日劳动实践，充分感受劳动者的艰辛，学会尊重别人的劳动成果；教师还可以通过设计“学校后勤岗位职业体验”实践活动，引领学生自主选择“学校的执勤保安”“学校里的保洁阿姨”等不同的职业，鼓励学生在真实的实践劳动体验中感受生活，真正在基于生活的体验中接纳学校里每一位辛勤工作的劳动者，从而在生活中学会尊重。

在小学道德与法治教学中，教师要坚持学科逻辑与生活逻辑相统一、主题实践与学生生活相融合的教育形式，将教材内容中的德育生长点与学生的个性品质、生活案例充分融合，在教学的各个环节渗透真实的生活理念，真正让道德与法治课程更贴近学生的生活，引领学生在“大德育”课程的整体建构中促进核心素养的发展。

参考文献

[1]柳琴珠.小学道德与法治课堂中促进学生思维发展的策略[J].天津教育，2020（31）：157-158.

[2]王爱媛.再谈小学道德与法治体验式教学应把握的三个基点[J].教学月刊小学版（综合），2021（Z1）：18-20.

[作者简介]张克林（1973—    ），女，江苏连云港人，连云港市连云区教师发展中心，高级教师，研究方向為教师队伍建设与管理。