引入教育戏剧，优化小学音乐教学

李龙

[摘 要] 戏剧不仅仅是音乐教学的重要组成部分，更是学生学习音乐的一种手段。在小学音乐教学中，教师要有意识地应用戏剧来引导学生进行音乐学习。点水式应用能发挥戏剧的理解功能，链接式应用能发挥戏剧的引导功能，再现式应用能发挥戏剧的濡染功能，融入式应用能发挥戏剧的启迪功能。戏剧化的音乐教学改变了传统音乐教学中学生被动式学习、碎片化学习的样态，让学生的音乐学习走向主动，走向深刻，走向整体。

[关键词] 小学音乐；教育戏剧；戏剧元素

音乐承载着人类的情感，是一种入心的艺术形式。很多学生对音乐课缺乏兴趣，他们难以感受、体验到音乐的魅力。在小学音乐教学中，教师可以有意识地融入教育戏剧。将戏剧融入教学之中，能给学生带来全新的感受与体验，助推学生建构美的形象，塑造学生美的心灵，陶冶学生美的情操。在小学音乐教学中，教师要有意识地融入戏剧元素，用戏剧的相关方式、方法来引领学生的音乐学习。实践证明，将戏剧元素引入音乐教学之中，能有效地引导学生理解音乐、表现音乐、创造音乐。将戏剧元素引入音乐课堂，可以让学生积极主动地参与音乐学习，从而让音乐课堂焕发生命活力。将“教育戏剧”引入小学音乐课堂教学之中，能有效提升学生的音乐学习力，发展学生的音乐核心素养。

一、点水式应用：充分发挥戏剧的理解功能

情景剧表演、小型歌舞剧表演为学生的音乐课程学习提供了更多的课堂实践素材。在小学音乐教学中引入教育戏剧，有点水式、链接式、再现式、融入式等诸多方式。教师要根据音乐学科教学内容的特质及学生的具体学情，选择合适的教学方式和方法，进行音乐的戏剧化教学。

所谓点水式应用，就是抓住音乐学习的重点、难点内容，针对学生的音乐学习疑点、盲点而等采用的一种引入方法。

点水式应用要充分发挥教育戏剧的作用，深化学生的音乐理解。理解是学生音乐学习的基础。点水式应用具有一种聚焦、凸显的作用，能在学生的理解障碍处化抽象为形象、化一般为具体、化无形为有形。通过戏剧化的表演活动，学生对音乐学习内容能获得一种“本质直观”。

比如，教学《拔根芦柴花》时，笔者发现，学生不太了解江南小曲的风格。为了让学生深入理解江南小曲的风格，笔者点水式应用一种戏剧元素，即让学生通过江南女子特有的行走姿态、舞步等来直观感悟江南小曲的风格，通过这种点水式应用促成学生的音乐学习感悟，让学生更好地开展音乐学习，更好地理解音乐作品的内涵、意图等。在角色扮演的戏剧化音乐教学中，有学生尝试用江南的方言比如扬州方言模唱，从而为戏剧化的音乐教学增添了一分韵味。通过戏剧化的音乐教学，学生了解到江南小曲的独特唱法，认识到江南舞蹈的风格特点，知道江南的一些习俗，等等。

点水式的应用，是戏剧元素的一种局部性应用、针对性应用。对于小学生而言，对有些乐曲的理解、欣赏是存在着一定的认知隔阂、理解障碍的。而借助戏剧元素的点水式应用，则能促进学生的音乐认知、理解和创造。

毋庸讳言，教育戏剧是一种富有儿童特质的艺术形式。在音乐教学中，笔者发现，孩子们是喜欢角色扮演的。他们是“本能的缪斯”，他们在音乐戏剧表演活动中，不仅用歌唱、舞蹈、表情等来表现，而且会用整个身体来表现。将戏剧元素嵌入音乐教学之中，能让学生在欣赏、歌唱、表演等综合性、实践性的音乐活动中感受音乐、体会音乐、表现音乐，进而让学生体会到音乐课堂的勃勃生机。点水式的教育戏剧应用，促成了学生的身体与音乐作品、音乐环境的积极互动，构建了一种具身性的音乐学习样态。这种具身性的音乐学习样态，让学生的生命得到充分的解放与舒展。

二、链接式应用：充分发挥戏剧的引导功能

所谓链接式应用，是指在音乐教学中，教师直接链接相关的音乐戏剧。通常情况下，链接式戏剧元素的应用，能促进学生的音乐审美。学生既做“表演者”，做戏剧的“局中人”，又做“局外人”，做戏剧的“旁观者”。教师既要引导学生沉浸其中，又要引导学生抽身反思。链接式应用能充分发挥戏剧的引导作用。

链接式应用戏剧，一方面能让学生产生沉浸感、代入感、体验感、现场感，另一方面又能促进学生审视、反思。教师可以采用多媒体课件直接向学生展示，也可以链接学生的戏剧表演等。

比如，教学《司马光砸缸》时，部分学生曾经在学校艺术节中表演过该戏剧。为此，笔者将这几名学生请上舞台，让他们进行艺术表演，从而将戏剧引入音乐课堂教学之中。通过观看《司马光砸缸》的戏剧表演，学生沉浸在戏剧的情节之中，从中学到了不少艺术的表现形式、手段和方法。同时，学生对戏剧进行审视、反思，提出了许多意见和建议。在此基础上，笔者让学生按照音乐剧的表演要求，对学校的《司马光砸缸》进行深度的艺术加工，开展二度创作。如此，学生就会在原有的音樂剧上不断地补充相关的音乐要素，如补充打击乐器、诵读、歌唱等，从而让链接的戏剧走向完善，尤其是增添了戏剧的音乐味，让戏剧逐步地音乐化了，戏剧真正成为一种“音乐剧”。通过补充打击乐器、诵读、歌唱等，学生充分感受音乐、学习音乐、表现音乐，音乐课堂由此变得生机勃勃。

戏剧表演符合小学生的年龄和心理特征。将戏剧引入音乐教学之中，不仅具有音乐本体的意义和价值，而且具有主体的意义和价值。戏剧为学生的音乐学习搭建了一个崭新的平台，为提升学生的音乐学习力、发展学生的音乐核心素养提供了一条有效的路径。教师在音乐教学中要主动链接戏剧，让学生积极主动地打磨戏剧。通过链接式的戏剧实践，学生全方位、多角度地接触各种音乐知识，并尝试用音乐的手段来感受、表现戏剧。

三、再现式应用：充分发挥戏剧的濡染功能

在音乐教学中应用戏剧，旨在化学生的音乐被动式学习、碎片化学习为主动性、整体性、结构性的学习。教育戏剧应用于音乐教学之中，应当始终以学生为中心，丰富学生的感知。再现式应用就是应用相关的舞蹈、表演等将音乐作品的内涵表现出来。再现式应用教育戏剧，能充分发挥戏剧的濡染功能，丰富学生的审美体验。

教育戏剧的应用不是音乐教学的目的，而是音乐教学的手段。教师要充分发挥戏剧的育人作用，彰显戏剧的育人价值。用再现的方式呈现音乐教学内容，不是为了甄别、选拔，而是为了促进学生音乐素养的发展、提升。教师再现式应用教育戏剧，要注重戏剧的情境创设、角色扮演、模仿游戏等活动。再现式的戏剧应用应当是一种全景式的应用，它是一场戏，将学生有效地带进戏剧场域之中。通过主题性、参与性、创造性的戏剧再现活动可以达成音乐教学的目标。在这个过程中，教师要引导学生积极参与音乐学习，沉浸体验，从而增强戏剧的表现力、创新力等。

比如，教学《铁匠波尔卡》时，教师就可以引导学生抓住铁匠这一角色，再现铁匠打铁的情景。在这个过程中，要让学生静静聆听铁匠打铁的声音。可以引导学生扮演铁匠这一角色，通过学唱、表演等综合性活动，演绎铁匠的打铁生活，让学生在表演中感受、体验铁匠的快乐。学生从再现的情景中，产生对铁匠这一角色的好奇心、表现欲。

音乐不仅仅是一门“聆听的艺术”，也离不开学生的肢体语言。教师要借助再现式的戏剧应用，抒发对音乐本体的理解，进而培养学生的艺术表现力。在这个过程中，学生获得了双重身份，一方面是表演者，是“演员”，另一方面是感知者，是“观众”。再现式的戏剧应用能打开学生的心扉，能让学生找到合适的角色、任务等，进而在“看戏”“唱戏”“演戏”的过程中，彼此协作，不断地完善自己。教师要帮助学生找到音乐戏剧表演的兴趣点，让学生在表演过程中找到“存在感”“意义感”和“价值感”等。实践证明，再现式的应用，不仅能再现戏剧场景，还能引领学生的创意实践，有效提升学生的音乐创造力。

戏剧能激活学生的音乐学习，让学生获得能力的提升，获得音乐学习的快乐。在引导学生再现式应用戏剧时，要鼓励学生勇敢、大胆地创新、实践，鼓励学生在合作中演绎角色、肯定自我、理解戏剧，从而助推学生音乐思维力、想象力、创造力的提升。在这个过程中，教师既要注重学生的音乐基础知识、基本技能的发展，又要为学生的音乐创新预留更多的发展时空，鼓励学生有目的地创造。

四、融入式应用：充分发挥戏剧的启迪功能

如上所述，音乐剧是一种全方位、立体式的音乐表现形式，它不仅诉诸学生的大脑，还诉诸学生的多种感官。在音乐剧中，学生不仅仅用歌声、器乐来表现，还用相关的动作、表情等来表现。在研发音乐剧的过程中，教师要与学生一起创作剧本、打造剧场，要引导学生表演实践等。融入式应用不同于链接式应用，也不同于点水式应用，它是一种全景式的渗透，它贯穿学生音乐学习的始终。融入式应用是一种隐性的应用，或者说，它是将戏剧作为一种载体、媒介来引导学生的音乐学习。

融入式的应用是一门艺术，它能完整地体现戏剧元素。在融入式的音乐教学中，与其说学生是在“学一节课”，毋宁说学生是在“演一场戏”。教师要通过完善舞台、道具、剧本台词等将学生带入“戏”中。换言之，融入式应用戏剧就是让教师的音乐教学、学生的音乐学习戏剧化。

比如，教学《踏雪寻梅》时，笔者就采用了融入式戏剧应用的方式，取得了较好的教学效果。首先，从模拟驴子脖子上的铃铛声入手，引导学生学习歌曲中的“响叮当”部分。在教学中，为了让学生深度融入戏剧，笔者以主人公寻寻为线索，让学生扮演寻寻骑着毛驴，越过灞桥，进入梅园，等等。在戏剧表演的过程中，让学生定位好角色，如寻寻、骑驴的小孩、抱着孩子的妇女、拄拐杖的爷爷，等等。融入式、渗透式、全景式的应用，充分发挥了戏剧的启迪功能，每一个学生都很投入，都力图演好各自的角色。在戏剧表演的过程中，学生或者入戏，或者理性地审视，从而对音乐作品获得一种通透的理解。如有学生化身梅树，有学生与戏剧中的主人公进行对话，一起观赏梅园风光，等等。这样的融入式应用，需要教师积极主动地创作剧本、打造剧场、表演实践等。

很多音乐作品，尤其是篇幅较长的乐曲，其曲式结构比较复杂。教师要引导学生静心聆听。应用戏剧元素，能让音乐作品立体、整体地呈现，从而让学生多角度、全方位、立体化地触摸到音乐知识。

音乐戏剧以肢体的表现、语言的交流、情感的濡染、行为的互动合作等来提高学生的音乐学习力，发展学生的音乐核心素养。音乐戏剧不是让学生“一演了之”，而是要让学生充分经历音乐戏剧的创编、表演的全过程。在融入式应用戏剧的音乐教学中，教师还要引导学生在学习中进行反思，从而对戏剧化的音乐产生一种“间离审美”，以便对戏剧化的音乐教学进行改善。融入式戏剧构建了一个全景的时空，让音乐学习成为一种立体式的学习，让学生的音乐学习真实发生、深度发生。

戏剧不仅仅是音乐教学的重要组成部分，也是学生学习音乐的一种手段，是音乐教师教学的一种创新实践。教师要充分应用戏剧这种形式，将其与学生的音乐学习联结起来、融合起来，让戏剧充分发挥其育人的作用，彰显其育人的价值。戏剧能让学生获得一种沉浸式的學习感受与体验，能促进学生的音乐理解，深化学生的音乐认知。戏剧化的音乐教学改变了传统音乐教学中学生被动式学习、碎片化学习的样态，让学生的音乐学习走向主动，走向深刻，走向整体！

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[作者简介]李龙（1988—    ），男，江苏连云港人，连云港市沙河中心小学，二级教师，研究方向为小学音乐教学。