“双减”背景下小学数学作业设计研究

[摘 要] “双减”政策对小学数学教学提出了减负增效的要求，作业的高质量设计有助于这一教学要求的达成。对此，文章立足“双减”前和“双减”后的对比视角，阐述小学数学作业的功效，分析“双减”前小学数学作业设计中存在的问题，并提出了“双减”背景下小学数学作业设计的有效策略，以期通过高质量的作业设计发挥数学作业促进学生数学综合素养提升的积极作用。

[关键词] “双减”；作业设计；对比视角；小学数学

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）强调教师应遵循教育规律，重视学生身心健康发展。《意见》对小学不同学段的作业总量做了明确规定，即一、二年级不布置家庭书面作业，可以在校内适当安排巩固练习；三至六年级书面作业平均完成时间应控制在1小时内。《意见》还要求提高作业设计质量，通过符合学生年龄和学习规律的合理作业设计，将作业的诊断、巩固、学情分析等作用发挥出来。但是，从当前小学数学作业设计的实践来看，作业设计质量并没有显著提高。对传统作业和创新作业进行对比研究，有助于小学数学作业设计体系的优化，进而提高作业设计质量，切实减轻学生作业负担。

一、小学数学作业的功能

部分小学数学教师只是将作业作为一种提高学生成绩的手段，对作业的功能理解不到位。这导致作业的功能发挥比较单一。因此，提高作业设计质量，首先应对作业的功能进行全面把握。

（一）检测教学效果

作业对教学效果的检测作用极为突出。根据学生完成作业的情况，教师可以了解自己的实际教学情况，并对教法、教学内容等设计是否合理进行检测。

（二）巩固教学效果

作业既是课堂教学的环节，也是对课堂教学的延伸。教师根据课堂教学内容设计作业，并由学生及时完成，可以帮助学生有效巩固学习成果。

（三）培养应用能力

数学既有较强的抽象性，又具有较强的实践性。这就意味着，数学要重视学生应用能力的培养。作业是学生知识迁移应用的重要途径，贴近学生生活的作业设计，可以使学生在巩固知识的同时，实现迁移应用能力的提高。

（四）提高教师教学水平

教师只有不断进行教学反思、学习与创新，才能提高自身的教学水平。通过对学生作业完成情况的了解，教师能够对自己教学的不足进行反思，总结教学经验，提高教学水平。

二、“双减”前小学数学作业设计存在的问题

之所以选择以“双减”前和“双减”后的对比视角研究小学数学作业设计，是为了准确把握“双减”政策的作业设计要求，了解传统作业设计存在的不足，从而提出优化与创新对策，提高作业设计质量。

（一）作业内容机械，针对性不足

在过去，小学数学作业几乎没有设计过的痕迹，只是对教科书和习题集内容进行简单的重复。此种过于注重形式的作业是单调和重复的，其针对性有明显的不足，易导致学生作业态度越来越不端正，进而影响作业完成质量。这类问题无法得到有效解决，则小学数学教学难以满足新课标的要求。

（二）设计思路统一，多样性不足

在传统的小學数学作业设计中，教师为使自己的作业批改更加顺利，往往对不同学生之间基础能力差异缺少考虑，作业设计思路趋向于统一化。这样，在难度、题量、内容、形式统一的情况下，会出现两种作业问题：一是优等生认为作业无难度，不需要思考便可以做完作业，对作业越来越不感兴趣；二是学困生认为作业难度过大，无法保质保量完成。可见，统一化的作业设计无法充分发挥作业的功能，无法促进各能力层次的学生的发展，当然，更无法使学生对数学产生热爱。

（三）作业脱离生活，体验性不足

数学教学应以学生对知识的实践应用为目标，所以作业设计突出数学的生活性特点极为重要。但是从实际的小学数学作业设计来看，部分教师缺乏此种意识，设计的作业缺乏生活元素。学生即使按时完成作业，也难以保障学生对数学实用价值的体验，进而影响学生学习数学的兴趣。

（四）评价模式单一，发展性不足

传统的小学数学作业评价，教师往往采取结果性评价，简单地判断答案对错。这种过于单一的评价模式，容易忽视学生的个性差异，看不见完整的学生。此外，这种评价方式其评价主体的单一也是导致评价不能反映学生整体情况的原因之一。评价偏差导致学生无法正确了解自己，不能准确把握自己学习中的问题，从而无法得到有效的改进。从这个意义上说，作业评价模式单一，容易导致学生缺乏持续发展的条件。

三、“双减”视角下小学数学作业设计的有效策略

（一）精简作业数量，提升针对性

针对传统小学数学作业题量大且内容机械重复的问题，教师应通过作业数量的不断精简，提升作业的针对性。但是在具体操作时，不能盲目进行，而是要根据教学目标、学生实际学习情况等，对作业进行优化重组和创新设计。否则，提升作业的针对性和有效性就会落空。学生面对精简后的作业，其学习兴趣也容易激发出来，完成数学作业的意愿也更为强烈，这些均为学生的学习效率提升打好了基础。

例如，在教学“数量关系”相关内容时，为了让学生有效巩固这节课的知识，教师以往的做法是向学生提供12道不同类型的习题。然而，学生拿到习题后，由于数量多再加上全是同类问题，其完成的热情是不高的。此时，教师应重新进行作业设计，将原先的12道题整合为2道题：（1）一朵玫瑰花的价钱是8元，买10朵玫瑰花，需要花费多少钱？（2）小丽每分钟跑280米，25分钟能跑多少米？当然，题量压缩不能弱化对“数量关系”的训练，教师还应提出要求，即每道题都应写出3个关系式。在第一道题中，学生通过对“单价×数量=总价，总价÷单价=数量，总价÷数量=单价”这3个关系式的有效掌握，便可以给出8×10=80（元）的答案。同样，在第二道题中，学生掌握“速度×时间=路程、路程÷速度=时间、路程÷时间=速度”3个关系式，便可以给出280×25=7000（米）的答案。这样，学生后续再遇到类似问题时，解题效率就会大大提高。

（二）设计分层作业，增强挑战性

传统小学数学作业过于统一的问题，使学生无法得到针对性的练习并从中获得发展。对此，教师应结合学生的个体差异，设计分层作业，使各个能力层次的学生都能得到针对性的训练。

例如，在教学“圆”之后，教师可以考虑为学生设计分层作业。先将学生分为A、B、C三个层次，学习比较扎实的学生划为A层次，学习一般的学生划为B层次，学习比较吃力的学生划为C层次。针对不同层次的学生，教师应设计对应难度的作业。针对处于A层次的学生，教师应设计有一定难度挑战的作业，如已知有一个边长是10厘米的正方形，在该正方形上画出一个最大的圆，请问其面积是多少？针对处于B层次的学生，设计难度一般的作业，如现在有一个周长已知的圆，如何对其面积进行求解？针对处于C层次的学生，则设计难度较小的作业或基础性作业，如有一个圆的半径是3厘米，这个圆的面积是多少？这样，通过分层作业设计，各层次学生都能得到针对性的训练，不同层次学生的基础巩固和挑战进阶需求亦可得到满足，从而充分挖掘各层次学生的学习潜力。需要强调的是，教师在设计分层作业时必须看到各能力层次的学生都处在不断变化中，其能力层次是变动的，教师应根据学生的变化不断进行调整，以确保分层作业的针对性和有效性。

（三）设计生活化作业，增强体验感

“双减”背景下的小学数学作业设计，应重视从生活情境切入，增强作业的开放性与体验性。这是学生知识应用意识与迁移能力提升的重要途径。教师应改变传统的脱离生活的作业设计思路，结合教学内容设计贴近学生生活的作业，拓展学生的学习空间，增强学生的学习效果。

以“认识钟表”为例，在学生已经掌握了时针、分针、秒针三者之间的关系的情况下，为了让学生课后能巩固知识，教师就可以设计生活化的作业，如要求学生回家后对自己做的事情以及所用时间进行记录。这样的作业选择性较强，不仅可以使学生更为轻松地复习所学知识，还可以帮助学生建立时间观念。显而易见的是，这类作业比简单做题更有趣味性，学生完成作业的热情也更高。

（四）设计多样化作业，增强趣味性

学生认为作业无趣往往与作业形式比较单调有关。在“双减”背景下，为了提高作业设计的质量，教师应在课程标准的指导下，结合学生的年龄特点和兴趣特点，为学生设计绘画、表演、手工、游戏等多样化作业。

例如，在教学“乘法口诀”之后，教师往往设计背诵类、填空类作业，这种机械性巩固记忆的作业使学生感到无趣。对此，教师可尝试打破常规的作业设计思路，要求学生针对口诀内容，用自己感兴趣的方式表達出来。如3×3=9，学生可以用加法算式3+3+3=9来表达，也可以用“一组3个苹果，一共3组”来表达等。多样化的作业能够保证作业的开放性，发散学生的思维。

（五）完善评价模式，促进学生发展

在“双减”背景下，作业设计不应局限于习题本身的设计，而应针对以往作业评价单一的问题，对作业评价进行创新优化，把作业评价的作用充分发挥出来。在具体作业评价中，教师除了要关注学生的练习结果，还应对学生在完成作业过程中的思路进行了解，以便真正发现学生作业中存在的具体问题，从而为学生提出可行的建议，为教学调整提供有力的依据。另外，作业评价主体的增加也极为重要，教师可以引入自评、互评等形式，使作业评价更加全面、客观、具体。这样，学生就能从多方面收获反馈与建议，并在教师的激励下不断改进，从而提高自身的数学核心素养。

四、结语

综上所述，立足“双减”前和“双减”后的对比视角，在正确诊断传统作业设计存在的问题的基础上，准确把握“双减”政策的要求，是创新作业设计的前提。在此基础上，通过精简作业数量、设计分层作业、设计生活化作业、设计多样化作业、完善作业评价等策略，可以提高作业设计质量，充分发挥作业的功能，从而提高学生的数学核心素养。

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[作者简介]钟招兰（1982—    ），女，江西永丰人，永丰县实验学校，一级教师，研究方向为小学数学教学。