深度学习视域下基于英语学习活动观的高中英语作业设计策略＊

唐艳 成都市第七中学（高新校区）

黄正翠 成都市教育科学研究院

引言

作业是理解、巩固和应用学习内容，获得学习方法，提高学习能力，促进思维发展，养成学习兴趣，调节师生关系的主要途径（王月芬，2021）。由此可见，作业不仅是教学的有机组成部分，也是发展学生核心素养的重要途径。然而，当前的高中英语作业多以书面作业、高考题型等形式为主，呈现浅表化、碎片化、高耗低效的问题，学生完成作业时往往认知参与度低、缺乏主动性和缺少积极情感体验等。此类作业难以发挥正向功能，还会对教师的教学与学生的学习产生负面作用，影响学科育人目标的达成。

深度学习针对当前中小学课堂教学中存在的形式化、浅表化、碎片化、机械训练等问题，将教学改进的目标指向发展学生的核心素养，指向增进学生的深度理解、实践应用并提高创造性解决问题的能力，进而促进学生核心素养发展（郑葳、刘月霞，2018）。基于此，本文从深度学习的视角探讨高中英语作业的设计策略，以期有效提升高中英语作业的质量。

深度学习视域下高中英语作业设计框架

1.理论依据

（1）深度学习

威廉和弗洛拉·休利特基金会将深度学习分为六个维度的基本能力。美国国家研究委员会（NRC）为了区别深度学习和 21 世纪能力框架中的能力体系，特将深度学习能力分成三个领域：认知领域、人际领域和个人领域。这三个领域正好可以完全包含深度学习的六个能力，为后面的理论研究和实践提供了一个整合的框架，如表 1 所示（卜彩丽等，2016）。认知领域主要关注掌握核心学科知识、批判性思维和复杂问题解决；人际领域对应团队协作与有效沟通；个人领域主要关注学会学习和学习毅力。

表1.威廉和弗洛拉·休利特基金会与NRC融合下的深度学习能力框架

结合深度学习能力框架与英语学科指导高中英语作业设计，能促进学生在完成作业的过程中实现深度学习。

（2）英语学习活动观

《普通高中英语课程标准（2017年版2020修订）》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，将活动作为课堂教学的基本组织形式和培养学生英语学科核心素养的有效路径。英语学习活动观视角下的活动包含学习理解、应用实践和迁移创新等相互关联、层层递进的类型（教育部，2020）。

活动观将语言、文化、思维三者紧密结合，具有整合性、关联性、层次性、融合性、实践性和发展性等内在特征，成为落实英语学科核心素养的重要实施路径（王蔷等，2021）。活动观不仅可以用来指导教学，还可以用来指导作业设计，解决作业设计中的碎片化、浅表化等问题，有效提升作业质量。

2.高中英语作业设计与实施框架

借鉴深度学习关于认知领域、人际领域和个人领域的不同表征，结合英语学习活动观关于活动目的和活动层次的描述，笔者关注作业与学生学习的关联，构建了基于深度学习的高中英语作业设计框架（见图1）。该框架包含四点主张：第一，从作业价值层面，高中英语作业应以发展学生核心素养为旨趣；第二，从覆盖范畴层面，基于深度学习的高中英语作业应涵盖认知、人际和个人三个领域；第三，从作业类型层面，基于深度学习的高中英语作业应包含学习理解、应用实践、迁移创新等不同类型；第四，从作业过程层面，基于深度学习的高中英语作业应体现学思结合、学用结合、学创结合的特点。

图1.基于深度学习的高中英语作业设计框架

应用实践案例

结合上文所提出的四点主张，下面笔者将结合具体案例阐述如何在实践中运用该框架进行作业设计。

1.学习理解类作业

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动（教育部，2020）。结合深度学习能力框架关于三个领域和六个能力的描述及英语学科的特点，笔者界定了学习理解类作业的发展目标（见表2）。

基于表2的相关描述，学习理解类作业主要特点为通过设计多样化的任务，促使学生通过自主学习、团队协作、有效沟通等多样化的学习方式实现知识结构化的同时，促进人际领域与个人领域的同步发展。学习理解类作业的形式多样，如常见的选择、填空、匹配、简答等题型，以及配音、朗诵、角色表演、绘制思维图示、阅读圈等表现性任务形式，均可体现学习理解类作业的内涵和特点。下面以两个具体案例加以说明：

[案例1]绘制思维图示

语言学习的过程是学生将所学内容与已有知识和经验建立关联、形成新结构的过程。思维图示能够较好地达成该目标。在进行作业设计时，教师可让学生使用思维图示梳理词汇、归纳总结已经学过的语法知识，也可让学生在课外阅读之后用思维图示梳理所读内容并分享交流。这些活动既可让学生独立完成也可让学生小组合作完成。

例如，在学生阅读了原文小说Black Beauty以后，教师让学生以小组为单位绘制思维图示并在全班进行分享（学生习作示例见图2），同时对其他小组的作品及分享情况进行评价。在此活动中，学生需要围绕阅读文本进行反复讨论，厘清文本关键信息及其间的关联，并确定最佳的图形呈现形式，商议小组汇报人选，并根据汇报要求进行演练。在此过程中，学生可能面临成员对文本关系理解和思维图示选择不一致等问题，需要反复沟通达成一致。

图2.学生阅读后所绘制的思维图示（原图）

从认知领域来说，该过程有助于培养学生整合信息并对信息进行简单判断的能力。从人际领域来说，学生在准备过程中的讨论和分享交流有助于培养学生的团队意识和信息组织能力。从个人领域来说，该过程需要学生根据展示要求制订学习计划并掌握思维图示的运用策略，也需学生克服一定困难并体悟到克服困难与成功之间的关联，这将有助于发展学生的学习能力，增强他们的学习毅力。

[案例2]阅读圈

阅读圈是以学生为主导、以小组为单位进行阅读分享和讨论的活动，又被称为“文学圈”，既可以是一种教学任务，也可以是一种评价任务，与核心素养紧密关联（罗少茜、张玉美，2020）。阅读圈常用角色包含组长、总结者、文化收集者、生活联系者、单词大师和文本分析者（Shelton-Strong，2012）,角色可根据需要进行调整。

例如，教师在学生阅读原文小说Educated时，可将全班学生分为若干个小组，每组设置组长、总结者、文本定位者、插图者、生活联系者和词汇大师六个角色，每组按照角色要求进行阅读交流、展示分享。

在此活动中，组长需对全过程进行协调。总结者、文本定位者、插图者、生活联系者和词汇大师均需按要求在规定时间内完成文本阅读和相关信息提取，结合个体经验对信息加以整合，并以恰当形式呈现并分享。从认知领域来说，该过程一方面有助于学生对文本形成整体认知，另一方面也有助于提升学生筛选及组织信息的能力。从人际领域来说，学生在该活动中需进行团队协作和分享交流，有助于增进团队意识，提高有效沟通的能力。从个人领域来说，围绕特定角色独立进行信息整理有助于学生学会学习，增强学习毅力。

2.应用实践类作业

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动（教育部，2020）。应用实践类的作业目标界定见表3。

高中英语应用实践类作业可采用的形式有绘制插图、制作图表、阅读档案袋、翻译、写摘要、改写等。下面以两个具体案例加以说明：

[案例3]翻译

外研版高中《英语》（2019年版）必修第一册 Unit 6 Reading板块语篇“The Longji Terraces”的第一段描写了龙脊梯田四季的风景，文字优美，意境深远。教师可将学生分成小组，让学生先独立朗读本段文字，在脑海里想象龙脊梯田的四季美景，再结合中英文语言表达特点，通过小组讨论将其翻译为汉语。

在翻译过程中，学生需要反复阅读原文，结合个体经验生成自己的见解，同时通过小组合作以中文形式将其表达出来。为了展现龙脊梯田的意境美，学生在中文表达语言和形式上也需要进行反复推敲。从实际操作来看，学生既有选择以散文风格来翻译的，也有选择以诗歌形式来呈现的，表现出了较强的创造性。该过程重在帮助学生形成新概念（提炼文本意象），并基于所形成的概念来解决新问题（翻译为中文），能够较好地促进认知领域目标能力的发展。同时，独立思考、小组合作、分享交流、评价他人作品的活动形式也有助于促进学生人际领域和个人领域相关能力的发展。

[案例4]绘制插图

外研版高中《英语》（2019年版）必修第三册 Unit 5 Developing ideas板块语篇 “Twenty Thousand Leagues Under The Sea”生词较多，内容较为抽象，学生的阅读理解难度大。为了促进学生对文本的深度理解，教师在教学时可让学生自主阅读文章，通过小组合作探究的方式在理解文本的基础上为文本绘制插图，并向全班展示、介绍所绘制的插图。

该作业跟前文谈及的翻译作业一样，也要求学生通过阅读生成对文本的理解，并以一种新的形式呈现文本内容，而用英文阐释插图则对语言运用能力要求较高，可有效提升认知领域目标能力。过程中的合作探究和分享交流则有助于促进人际领域和个人领域目标能力。

3.迁移创新类作业

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动（教育部，2020）。迁移创新类作业的发展目标的具体界定见表4。迁移创新类作业的形式可以为演讲、访谈、辩论、制作电子海报、录制视频、项目合作探究、文本续写、撰写评论等。下面以两个具体案例加以说明：

[案例5]电子海报

外研版高中《英语》（2019年版）必修第一册 Unit 1 Using Language部分呈现了多幅社团海报。教师可将该课时作业设计为让学生以小组为单位结合本校实际情况为喜欢的社团创作社团招募的电子海报。

为了完成该作业，学生需要通过不同方式去收集相关信息，同时需要根据自己对社团价值的理解和招新需要筛选信息，并以图文结合形式呈现最有价值的信息。在完成作业的过程中，学生需要通过多种渠道收集信息，运用所学创造性地解决真实生活中的问题，既要批判性地看待同伴的想法，又要和同伴充分沟通，根据展示需要对海报信息进行反复修改。而最终的作品呈现能够提高学生的学习成就感。该作业能够促进学生认知、交际和个人三个领域目标能力的发展。

[案例6]合作探究

外研版高中《英语》（2019年版）第三册Unit 2 Understanding ideas板块语篇“The Well That Changed the World”讲述了加拿大小男孩筹集资金为非洲贫困地区修建水井的故事。该课时作业设计可以为：让学生以小组为单位探究非洲水资源缺乏的现状、原因并给出自己的解决方案，在课堂上汇报展示。

该作业与上文谈及的制作电子海报一样，也是要求学生在正确的价值观引领下通过小组合作探究的方式多渠道收集信息，运用所学创造性地解决真实生活中的问题，并以英文的形式分享最终方案，能够有效地促进学生认知、交际和个人领域相关目标能力的发展。

结语

本文从深度学习的视域出发，基于作业在不同领域的表征，结合英语学习观的相关理论，构建了高中英语作业设计框架，并结合相关案例阐述了如何基于该框架设计学习理解、应用实践和迁移创新三种不同类型的作业。基于深度学习的作业设计力图提升学生的认知与情感的深度参与，旨在促进学生认知、人际和个人领域相关目标能力的充分发展，培育学科核心素养。需要注意的是，能够促进学生深度参与的作业形式并不局限于本文所提及的类型，作业形式和发展目标能力之间的关系也会因作业要求的变化而变化，教师在实际操作中需要根据具体情况进行调整。