论整合幼儿园语言与艺术课程活动的策略

摘  要：0—6岁是学习语言的关键时期。幼儿园教师需要根据幼儿的身体和心理发育特点，以幼儿园语言与艺术活动为载体，将语言学习与艺术表现巧妙融合，从而提高幼儿的语言能力和艺术表现能力。因此，文章主要探讨整合幼儿园语言与艺术课程活动的策略。

关键词：幼儿园；语言课程；艺术课程；整合策略

作者简介：何晓莉（1987—），女，甘肃省定西市通渭县第四幼儿园。

随着课程改革的不断深入，幼儿教育越来越受到人们的关注。调查发现，目前幼儿园的语言和艺术教育还存在“重活动、轻语言”的问题。为了解决这一问题，必须对现有的教育活动进行改革。在平时的教育活动中，教师要根据幼儿身心发展的特点，用先进的教育理念引导幼儿。为了发展幼兒的智力和能力，丰富他们的心灵，幼儿园教师要不断地学习，采用积极的方式，寻找语言与艺术课程的整合策略，让幼儿在各种教育活动中得到真正的锻炼［1］。同时，从幼儿的认知能力发展和思想观念的形成来看，课程整合是一种科学、实用的教学理念和教育方式。幼儿园语言和艺术课程整合后会具有更强的教育功能，既能展现丰富多彩的课堂形式，也能引领幼儿全身心投入课堂学习中。

一、幼儿园语言和艺术课程整合的理念

《3—6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园的教育活动提出了要求，在课程教学中，要将美育理念与教学活动相结合，并不断追求创新，在幼儿语言教育中融入多种艺术活动。在幼儿成长的过程中，教师可以引导他们慢慢体验生活之美，提升对艺术的欣赏能力，并激发他们创造美的欲望，为提高幼儿的精神生活创造更好的条件。为了让幼儿有更好的未来，幼儿教师要积极地将语言课程与五大领域课程进行整合，不断创新幼儿语言学习和艺术发展的方式，从而获得理想的教育成果。只有这样，语言与艺术整合的作用才能在幼儿园教育活动中充分发挥出来，才能对幼儿产生积极的影响。

二、幼儿园语言教学和艺术教育现状

（一）幼儿园课堂教学规划有待优化

若要提高幼儿园的语言教学质量，增强幼儿的艺术表现技能，上好每一节语言课和艺术课是非常重要的。当前，幼儿园语言和艺术教学虽然取得了进步，但仍存在语言教学“大人化”“重师说、轻幼谈”“以讲代阅”等问题。值得一提的是，部分幼儿园教师没有足够重视幼儿的阅读，在引领幼儿阅读时，依旧按照传统的学习方法让幼儿读课本，背《三字经》或《弟子规》。从这一点可以看出，部分幼儿园对幼儿的阅读教学不重视，部分幼儿教师对语言课的教学没有做整体安排并按计划执行［2］。

（二）幼儿园课程整合在行动

在实施素质教育时，要注重领域之间、目标之间的相互融合，提高儿童的整体素质［3］。在我园的教学实践中，五大领域的教研组对学科的整合和渗透教学进行了详细的、比较深入的调查，分析了影响园内语言和艺术课程融合开展的重要因素，明确了我园语言教学与艺术教育有机结合的综合目标。同时，还分析了我园目前在语言和艺术等五大领域教育中存在的问题，探索幼儿认知思维发展的语言艺术整合方案，引导幼儿体验创新之美，感受体验之美，促进幼儿健康、和谐、持续发展。

园内五大领域的教研组通过分析3—6岁儿童在语言发展和艺术表演方面的特点和规律，认为运用综合性的语言艺术教育活动，既能为设计幼儿园语言和艺术整合的活动目标提供新思路、新途径和新方法，还能帮助幼儿感知语言和艺术，并使幼儿园教师对语言和艺术教育有新的认识。教研组认为，在进行艺术教育时，既要掌握幼儿对周围事物的理解和感知情况，为幼儿创造学习语言与发展艺术的空间，也要积极鼓励幼儿在艺术表演中使用优美的肢体语言。同时，幼儿园语言与艺术教育的整合是一个充满活力且不断发展的良性教育“生态”。幼儿园语言与艺术教育目标的整合可产生良好的效应，促进幼儿的全面发展，是幼儿茁壮成长的重要途径［4］。

为了给幼儿的语言和艺术发展提供更好的条件，在幼儿园五大领域的学习中，必须重视培养幼儿发现美、欣赏美和创造美的能力。同时，幼儿园要继续加强幼儿语言和艺术课程目标体系建设工作，从各种视角出发，用实际行动改进和完善园内的教育，不断提高幼儿的整体素质。在构建课程目标体系时，幼儿园必须重视语言和艺术课程对幼儿健康快乐成长的作用。首先，要让幼儿感受到教师的关爱，在艺术教学中渗透爱的教育。其次，在进行幼儿语言课程教学时，要通过组织各种课堂活动和游戏，提高幼儿的语言表达能力，激发幼儿的艺术细胞，把幼儿的语言素质和艺术能力提升放在重要位置，并根据不同时期幼儿的心理特点和学习情况，创新教学方法，从而完成语言与艺术教学相结合的目标。最后，要着力构建因材施教的教育体系，根据不同幼儿在各种实践活动中的表现，以及不同幼儿的语言和艺术天赋实施不同的活动策略，从而使幼儿的语言和艺术能力在幼儿园阶段得到充分的发展。

三、幼儿园语言与艺术课程整合的策略

（一）制订具体、科学的活动目标

首先，活动目标的制订应立足于教材内容、幼儿的语言表达需求和艺术表现情况。譬如，为了让幼儿表演情景剧《春天的颜色》《小松鼠》《花开花落》，教师可安排幼儿外出参加活动，引导幼儿发现春天的变化，观察小松鼠和花开花落的景象。渐渐地，幼儿就会发现，草木会发芽，大小不一的树木都在悄然变绿，各种花也都盛开了。见过了这样的情景，幼儿就能根据自己的观察来述说并表演。这种享受自然、观察自然、表达自然的做法，其教育效果远远大于让幼儿在教室里看多媒体图片。因为在实际的观察过程中，幼儿之间可以相互交流讨论，提高认知和增强情感。这种实地观察对幼儿的语言学习和艺术发展是十分重要的［5］。

其次，在教学活动中，活动目标的制订应遵循幼儿的身心发展规律。例如，在学习儿歌《我爱大自然》《洗衣歌》《妈妈我爱你》的活动中，教师可让幼儿一边唱一边做动作，让幼儿真正体会到大自然的博大美好和母爱的无私，体会到自己的健康成长离不开老师和父母的教导［6］。

最后，根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》设定园内各级语言和艺术综合活动目标。整合的语言和艺术活动目标要具体、清晰，确保幼儿真正完成。譬如，幼儿在练习说话时，要清楚地说明“谁”“在哪里”“在干什么”。这就要求教师在制定活动目标时，要从幼儿的角度出发，让幼儿结合活动材料组织语言，并让幼儿给同伴表演动作。看起来简单的活动目标，也是在整合语言和艺术活动的基础上制订的。

（二）统筹各项活动目标

幼儿园课程的整合，使得幼儿园的五大领域活动相互交织，且有机地融合在一起。因此，在设定综合活动目标时，教师不仅要讨论语言课程的目标，还要讨论艺术课程的目标，更要讨论目标的内在逻辑、知识和能力的培养、情感态度目标。同时，还要紧密结合幼儿园的办学特色，培养幼儿的艺术喜好和对语言文字的感知能力。

第一，综合语言和艺术课程的情感培养目标，使幼儿积极参加各种活动，提高幼儿对自己、对自然、对社会和对他人的感性认识。例如，在“我爱四季”的主题活动中，通过对《春晓》《送孟浩然之广陵》《山居秋暝》《江雪》四首古诗的诵读和以诗画景活动，让幼儿理解春暖花开的春天、热情似火的夏天、硕果累累的秋天、江雪纯净的冬天，激发幼儿对大自然的热爱之情。《春晓》一诗的学习目标如下：一是通过多媒体播放《春晓》，让幼儿再一次感知春天的美好；二是通过有感情地朗读古诗，引领幼儿领悟《春晓》一诗所表现的春天之美、春天之静和春天之趣；三是通过动作表演，让幼儿进一步体会充满生机的春天；四是通过画春天，让幼儿真正感知春天就在我们身边。在制订目标的过程中，教师综合考虑音乐、舞蹈、绘画等艺术活动目标和语言活动目标，帮助幼儿感受、理解、体验和领悟春天的美、静、活等特征。整个活动通过不同的方式让幼儿学习了《春晓》一诗，使幼儿用自己的心去感受春天的美好，幼儿也产生了对春天、大自然和生活的热爱之情［7］。又如，在大班的“我爱我的班级”主题活动中，教师先让幼儿演唱《我爱幼儿园》，再让幼儿说一说自己是怎样爱班级的，最后让幼儿用实际行动来爱班级。这样的活动让班里的幼儿认识到了，只有行动才能使班级更加美好，班级里的每一名幼儿都是相亲相爱的一家人。在这个主题活动中，教师从语言训练入手，通过歌曲让幼儿感知语言艺术，通过实际活动让幼儿知晓自己行动起来才能真正地爱班级，既培养了幼儿的语言能力，又引领幼儿树立了合作意识。

第二，从幼儿的能力培养目标出发，提升幼儿的生活意识。能力培养是教师在每一个学段都必须重视且要真正实施的教育教学目标，幼儿的能力培养要通过一个个主题活动来实现。例如，在小班开展“好习惯，我养成”的主题活动时，教师先让幼儿唱《刷牙歌》《洗手歌》《上学歌》等，再通过做手指游戏或动作表演，如七步洗手动作、上学动作、刷牙动作等，使幼儿认识到养成卫生习惯的重要性，培养幼儿的保健意识。整个活动的目标如下：（1）学唱《刷牙歌》《洗手歌》，掌握正确刷牙、洗手的方法；（2）学习儿歌《爱清洁 讲卫生》，让幼儿知晓修剪指甲、饭后漱口等都是讲卫生的良好表现；（3）通过学习《讲卫生 我健康》的小故事，培养幼儿爱自己、照顾好自己的自我保护意识；（4）引领幼儿参加区角活动，在活动中渗透“好习惯，我养成”的教育主题，从而使理论目标落实到具体的活动中。这样能使幼儿从小事做起，从自己做起，培养幼儿良好的卫生习惯［8］。

第三，关注幼儿的健康成长，以素质教育统领活动的开展。譬如，在“幼儿话（画）四季”的活动中，教师可将说与做联系在一起。一方面，让幼儿说一说每个季节自己最喜欢的活动，并用优美、丰富的语言来描绘；另一方面，让幼儿选取自己心中的春天、夏天、秋天和冬天的美景，把这些景色描绘出来，让春、夏、秋、冬四季更直观、更形象、更具体。如：有的幼儿会说春天像一个漂亮的仙女，给我们带来各种美丽的花朵；小草发芽了，就像一根根针；燕子也飞回来了……有的幼儿甚至用双手做出小草发芽的样子和花儿开放的样子，上下挥动两个手臂表演燕子回家的动作，一边做动作，一边表达自己心中的四季的样子。整个活动充满形象生动的语言和灵活多变的动作，幼儿高兴得手舞足蹈。语言和艺术活动的融合开展可使幼儿在听、说、做等方面都获得长足的发展，使幼儿养成观察周围事物、积极投入实践等良好习惯。

结语

总之，为了更好地把幼儿园的语言课程和艺术课程进行整合，幼儿园既要考虑语言和艺术课程与幼儿的实际发展水平，制订科学的教育教学目标，还要对整合后的语言与艺术课程内容进行活动验证，并对教学目标进行优化。同时，幼儿园还要对科任教师进行专题培训，提升科任教师整合课程与施教的能力。幼儿园整合语言和艺术课程，既能帮助幼儿提升语言能力，在各项活动中积极地表达自己的所思所想，又能使幼儿在各项艺术活动过程中尽情地展示才艺，最终实现艺术、语言能力的共同发展。

［参考文献］

［1］范荀.环境创设对幼儿语言能力发展的重要性分析［J］.新课程，2020（39）：176.

［2］苗彩霞.创设适宜游戏环境促进幼儿语言能力发展［J］.文科爱好者（教育教学），2020（3）：237，239.

［3］廖欣怡.浅谈幼儿园语言教学中激发幼儿兴趣的策略［J］.课堂内外（小学教研），2021（8）：154.

［4］周兢.论幼儿园整合课程中的语言教育［J］.幼儿教育，2003（7）：46-47.

［5］马娥.幼儿园课程整合的实质及其策略［J］.河西学院学报，2008，24（6）：103-105.

［6］罗海娟.幼儿园语言教学与音乐教学整合构建初探［J］.学前教育研究，1997（4）：39-40.

［7］周志英.幼儿园艺术整合活动的设计与实施策略［J］.学前教育研究，2012（1）：70-72.

［8］鄧萍.在快乐中发展儿童 在快乐中影响家长：幼儿园语言与艺术整合课程研究［J］.开封教育学院学报，2015，35（6）：217-218.