指向学生深度学习的小学英语绘本阅读教学

摘 要：在小学英语教学中存在阅读材料的语篇内容与学生的思维能力脱节，或是语篇中词汇、语法高于学生能力水平等问题，导致学生难以实现深度学习。对此，教师在教学中需要纵观阅读文本整体内容，合理设计绘本教学活动，以激活学生的思维，提升学生核心素养，使深度学习落地。文章以外研社金魔方英语分级读物为例，探究在小学英语绘本阅读教学中促进学生深度学习的策略。

关键词：小学英语；深度学习；阅读教学

作者简介：田美莹（1996—），女，山东省淄博市张店区齐悦实验小学。

一、前言

“双减”背景下，教育重视向课堂要效率、要质量，这在小学英语教学中具体体现为关注小学生英语阅读能力的培养与提升。《义务教育英语课程标准（2022年版）》将英语课程的具体目标由培养学生综合语言运用能力转变为培养学生的英语学科核心素养，强调英语教学需实现从“知识技能本位”到“核心素养本位”的转变［1］。发展学生的核心素养需要提升学生知识学习的广度和深度，阅读无疑是很好的途径。英语阅读对于提升学生的语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力这几个方面的素养具有关键的作用。而深度学习可以促进学生的高阶思维发展，是落实核心素养培养的重要途径。因此，教师要在小学英语教学中以多种方式促进学生的深度学习，有效提升学生核心素养。

然而，在实际教学过程中，部分教师将侧重点放在语言教学上，疏于培养学生的思维能力，忽略对语篇深层次内容的挖掘，制约了学生阅读能力的提升和思维能力的发展，不利于其英语核心素养的培养。这会导致学生缺乏深度的阅读体验和思考，对语篇逻辑和语篇的主题意义理解不充分，对课堂设问不知所措。对此，教师要以合适的教学方法，唤醒学生的主体意识，使教学更能满足学生的学习需求，从而引导学生进行深度学习，使学生的思维得到训练，让核心素养培养落地，为知识运用赋能［2］。

二、指向学生深度学习的小学英语绘本阅读教学思考

（一）找共情，激发学生兴趣

学生学习新知的效果受到其是否有积累与新知相似的知识或生活经验的影响。而在激活学生生活经验的过程中，单一的语言解释很难得到理想的效果，这时，教师不妨试试讲故事、找共情的策略，带领学生阅读绘本，使学生联系生活，深度思考与学习。

例如，绘本My School讲述的是一个小男孩介绍自己学校的过程，教师可以在教学中利用图像、动画、视频等载体导入新课，加深学生对主题的认识，使其更好地理解绘本内容。课堂伊始，学生对“a lower school and upper school”的表述比较陌生，教师抓住这一关键信息，制作“学校游”小视频，分别呈现低年级和高年级的信息，并提问：“What is a lower school？”“What is a upper school？”使学生在情境中自然感悟词义，了解绘本的主要内容。接着，教师展示绘本中关于学校基础设施的图片，提出问题链：“Do you think the boy likes his school？ Why or why not？”“Where would you like best？”“How are you feeling？”促使学生根据画面调动已有语言积累和生活经验积极思考。教师继续提问：“What do you want to know about this book？”在此过程中，学生将自己置于故事情境中，有意愿、有兴趣品读故事。这样，通过问题链的形式带动学生进行深层阅读体验，激发学生学习兴趣，能使学生与阅读文本产生共情，为其深度思考与学习打下良好基础，并能使其将所学语言知识灵活应用于“介绍自己学校”的实践。

（二）引思考，激活学生思维

1.思維导图引领思考

《义务教育英语课程标准（2022版）》明确将培养学生的思维品质纳入课程目标，阐释了思维品质的内涵，即指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断。

文本的思维可视化策略可以帮助学生梳理文本内容，更好地掌握文本传递的信息。其中，绘制思维导图是行之有效的策略。例如，绘本Amazing Volcanoes讲述的是小女孩乘坐热气球、飞机、轮船以及宇宙飞船等，从不同视角观察不同地点和不同状态下火山的故事。这是科普类绘本，主题语境为人与自然。其阅读重点是掌握关于火山的科学知识。学生对此十分感兴趣，但文本中的生词较多。如何让学生在阅读绘本时理解词义？这就需要思维导图助力教学。教师可以借助多媒体设备展示火山的真实状态，联系文本内容和视频资料，动态呈现绘本场景，同时利用核心问题引导学生思考：在特定的场景下，火山喷发时是什么样子的？引导学生阅读绘本图片，找出关键词。而后结合思维导图（表1），总结阅读成果。在辩证思考过程中，学生能实现深度学习。

又如，绘本Making Rules讲的是两姐妹发生冲突后，通过制订规则的方法解决矛盾的故事。教师可以先对文本进行补白，请学生思考：你认为，她们应该怎么处理这些问题？而后整合学生观点，以思维导图的形式在多媒体课件中呈现。在课堂尾声，教师还要引导学生从全局视角对文本内容形成更高层次的认识：心理健康是我们在成长过程中保持健康的重要内容之一，我们要学会运用各种策略解决身边的矛盾，保持快乐的心态。教师还可以运用归纳性问题，出示总结性思维导图，引导学生运用所学知识，归纳零散信息，提取核心知识点，引导学生联系生活实际思考，促进学生深度学习的发生［3］。

2.模拟现实中挖掘育人价值

阅读材料主要包括三部分内容：语言知识、语言能力运用以及文本所要传递的育人价值。前两种内容可以通过教师课堂讲解与教师设计的联系实际的活动达成；而育人价值，不仅指文化价值和情感目标，还包括对规律和科学知识的理解运用能力培养，内容丰富。对此，教师可以利用模拟现实的形式，带领学生一边阅读绘本，一边借助思维导图梳理文本内容。如此可降低学习难度，帮助学生构建知识体系。

例如，绘本My Broken Arm讲述的是主人公玩耍时不小心骨折了，在家处理受伤部位并去医院治疗的过程。文本属于“人与自我”范畴中的二级目标——运动与游戏，安全与防护的内容；也涉及“人与社会”范畴的社会服务与人际沟通的内容。学生在学习此绘本后需掌握骨折时怎样处理的相关知识（get ice pack—have an X-ray—put in a cast—remove the cast）。教师可以利用模拟小课堂的形式来具体复现处理伤势的过程，使学生将从绘本中学到的知识与实践结合起来。在模拟现实情境中，有的学生会主动加入安慰的话语、保持健康的建议等内容，这是学生深度学习的成果，也是学科育人价值的体现。

（三）在体验中回归生活

英语课堂引发学生深度学习的主要目的之一是回馈生活实际，使学生成为有思考力，懂生活、会生活的人。因此，教师要重视学生在课堂中的情感体验。分析山东科技出版社版小学英语教材可发现，三年级的Family和Home单元，四年级Housework单元，五年级Health、Neibourhood、Country Life等单元，都与家庭、学习生活话题有关。以四年级单元话题“Family”为例进行教学设计：首先，要让学生理解家庭的含义。在导入环节，通过观看关于家庭的公益视频，引导学生感受爸爸、妈妈对自己的爱，让学生在家长变老、自己变强的过程中体会家长的不易。之后，借助绘本进行拓展阅读，使学生感受绘本的语言美，深入学习家庭主题内容。同时，通过课上的角色扮演活动和课后的家务实践活动，让学生将学到的知识应用于生活，增进亲子感情。最后，教师可以补充亲子类的绘本，让学生理解父母工作的辛苦，学会感恩，同时思考：我们应该怎么处理可能或者正在发生的与父母之间的矛盾？学生通过自主思考与合作交流，能达成深度学习的目标。

此外，课本还涉及自然界变化的内容，这也与我们的生活息息相关。在教学中，教师要引导学生发现自然的美好，体验春、夏、秋、冬季节更替，风、雨、云、电等自然现象，从而形成热爱生活的情感；也要借助这些内容，展示英语语言的魅力，使学生巩固相关词汇、语法的记忆，掌握运用英语表达生活场景的方法。以真实的体验感来回馈生活，学生能深入理解文本的内涵，实现深入生活的学习［4］。

（四）在活动中深度学习

在带领学生深度学习的过程中，教师要用活动引领教学。文本的解读是落实活动观、实现学科育人的逻辑起点，因此，活动任务的布置需要建立在深度解读文本的基础上。深入解读语篇文本，能够帮助教师更好地把握核心教学内容，再通过英语学习活动的有效实施，达成学科育人目标［5］。例如，山东科技出版社版小学英语五年级下册Unit 6 Plan for the Summer 的主要内容是谈论课本主人公暑假的计划，本单元属于“人与社会”论题，其主题意义在于引导学生学会合理安排假期生活。教師要合理设计学习活动，让学生在三个层次的活动（如表2）中结合自己的知识积累和生活经验进行语言的运用和输出。

（五）及时反馈，总结反思

学生是语言实践活动的主体。学习的过程本质上是学生主体性建构的过程，因此，教师在设计学习活动时要站在学生的视角考虑问题，充分尊重学生的知识基础、心理基础、兴趣爱好等，以调动学生情绪和思维，提升学生参与学习活动的主动性和积极性。同时，生活化的学习任务能激发学生学习的热情和内在的动力，调动学生的思维和情感，促使学生认识到执行学习任务、分析问题、解决问题的必要性和重要性，让学生感受到参与学习活动的潜在价值和实践指导意义。

结语

在教学中，启发学生积极主动思考，可以促进学生的深度学习，使学生有效表达自己的思想和观点，形成完整的认知结构。教师要通过适切的教学设计，培养学生的思维能力，促进学生深度参与课堂，收获良好情感体验，实现深度学习，进而有效提升学科核心素养。

［参考文献］

［1］孙佳轶.指向深度学习的小学英语阅读教学实践研究［J］.新课程研究，2022（34）：40-42.

［2］李亮.《义务教育英语课程标准（2022年版）》解读：教、学、评视角［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2022，23（5）：13-17.

［3］陈桃.深度学习在小学英语阅读教学中的实施策略研究［J］.英语教师，2021，21（14）：77-79.

［4］王建强.课堂问题链的设计、实践与思考［J］.上海教育科研，2015（4）：71-73.

［5］李敏.指向深度学习的小学英语阅读教学实践思考分析［J］.校园英语，2021（43）：157-158.