看图写话在小学二年级语文教学中的应用探析

摘  要：看图写话是小学语文教学的主要环节，能够培养学生的语言表达能力、观察能力与语用思维能力。文章简要阐述了看图写话在小学二年级语文教材中的分布，分析了小学二年级语文看图写话的教学导向，并从不同角度入手对看图写话在小学二年级语文教学中的应用策略进行深入探究，以期根据学生的学习需求优化看图写话教学活动，提升看图写话的趣味性、实践性与自主性，让学生可以在看一看、写一写的过程中获得丰富的表达经验，发展语文核心素养。

关键词：看图写话；小学语文；教学方法

作者简介：李凡响（1969—），男，山东省枣庄市薛城区龙潭实验学校。

随着新课程改革的深化，我国教育对小学语文教学提出了更高的要求，如何培养学生的语用思维能力、锻炼学生的语言表达能力、激发学生对语文学习的热情，是当前小学语文教师应当重点思考的问题。看图写话是小学语文二年级教学内容之一，相较于习作、语言交际、阅读等板块，看图写话兼具趣味性与实践性，既可以利用生动的图片激发学生的兴趣，引起学生的观察与思考，促使学生展开联想，也可以满足学生的表达需求，让学生初步尝试书面表达，为今后的读写学习奠定良好的基础，更可以为学生核心素养的培养与发展提供支持。

一、看图写话在小学二年级语文教材中的分布

听、说、读、写是小学语文教学的四大板块，其中说与写、读与写常常相伴出现。从统编版小學语文二年级教材内容的编排情况可以发现，进入二年级之后，写话训练的次数明显增加。在二年级上下两册教材内，写话训练一共出现7次，其中2次是看图写话训练。由此可见，进入二年级之后，小学语文教学对培养学生语言表达能力的侧重愈发明显，且逐渐从“说与写”阶段进入到“读与写”阶段。

一般来说，看图写话，是从学习内容的角度出发的。学生参与看图写话，首先需要在观察中分别了解图片的主角、场景、故事情节等。相较于普通的写话训练，看图写话是一种基本的读写形式，要求学生观察、阅读图片，从图片中获取信息；之后展开想象，根据自己的认知、经验与想象进行表达。

二、小学二年级语文看图写话教学导向

看图写话是小学二年级语文教学的主要板块，也是引领学生逐渐形成读写思维，发展学生语文核心素养的重要环节。对于学生而言，二年级的看图写话教学应当具备明确的育人导向与目标导向。

（一）育人导向

《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）中指出了语文课程要培养的核心素养，思维能力是其中的重要内容。按照新课标的要求，小学语文教师在开展看图写话教学时，应当加强对学生思维的关注，以促进学生思维发展为导向。在看图写话教学中，教师可以通过提出问题的方式，引导学生思考“接下来会发生什么”，促使学生根据图片内容展开联想，而不是停留在图片画面上［1］。“接下来”就意味着学生的思考是有根据的，是根据图片内容进行分析与联想的。这样的思考活动，不仅可以提升学生思维的活跃性，也能够启发学生的逻辑思维和想象思维。教师应当注重对学生思维发展的引领，一方面要根据看图写话的内容设计具有启发性的语言，另一方面要支持学生的思考，让学生大胆想象，从而落实思维发展，凸显看图写话教学的育人导向。

（二）课程目标导向

新课标中明确提出了要激发学生的想象力。对此，教师可以从以下两方面入手：一是选择的教学内容本身应具有想象空间，二是在教学环节中搭建想象空间。教师应当充分强调看图写话教学的课程目标导向，将发展想象力作为教学活动导向。教师可以根据看图写话内容，灵活地为学生搭建想象空间。关于教学内容中的想象空间，统编版小学语文二年级上册与下册教材的看图写话中均有所体现，比如，上册“语文园地七”的“看看下面这幅图，小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁？接下来会怎样？”，以连续的问句引起学生的想象；下册“语文园地四”的“小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做了哪些事情？”，无论是图片画面，还是语言提示，均为学生提供了充足的想象空间。关于教学环节中的想象空间，教师可以发挥自身的引导作用，利用教学语言引导学生展开联想，鼓励学生大胆表达自己的想法，从而发展学生的想象力，凸显看图写话的课程目标导向。

（三）写话技巧导向

看图写话是统编版小学语文教材的重要板块之一，其编制意图是让小学生从二年级开始适应读写活动，逐步启发学生的观察、写作与表达思维。因此，教师应当根据教材编制意图，在课堂教学中加强写话技巧的传授，促使学生能够在看图写话时自然地掌握表达方法。在实际教学过程中，教师可以将写话技巧融入教学引导中，以“画面中的是谁？发生了什么？”等问题引导学生先明确画面中的主角，之后围绕主角进行描写，从而掌握写话技巧。再如，教师应当加强对学生观察、写作顺序的引导，要求学生根据自己的认知将图片进行排序，再根据排序进行描述。这两种技巧，一种是围绕主角进行写话的技巧，另一种是围绕顺序进行写话的技巧。二年级小学生掌握这两种技巧，基本就可以参与大部分看图写话活动，从而促进学生思维与能力的发展［2］。

三、看图写话在小学二年级语文教学中的应用策略

按照上述分析的看图写话教学导向，教师应当在看图写话教学中充分强调对学生思维能力和想象力的引导。但是，仅仅让学生根据教材内的图片参与看图写话活动，是不足以实现育人导向与课程目标导向的，教师还需要进一步拓展看图写话资源，优化课堂教学活动设计，采用课程导入法、情境教学法等不同的教学方法，激发学生的看图写话兴趣，引领学生积极主动地投入到看图写话活动中。通过优化整合，学生能够形成丰富的看图写话体验，进一步发展语用思维能力。

（一）精心设计课程导入，激发学生看图写话兴趣

对于小学二年级学生而言，虽然看图写话具有一定的趣味性，但是由于小学生本身的语用思维发展水平较低，其在观察与表达的过程中很容易遇到困难，从而产生退缩之意，不能够全身心投入到看图写话活动中，进而影响思维发展效果。为了持续激发学生的看图写话兴趣，教师应当根据看图写话教学内容，精心设计有趣的课程导入环节，让学生在课程导入环节对看图写话活动产生浓厚的兴趣，形成较强的学习内驱力。比如，以游戏、角色扮演、动画片等方式导入看图写话内容。教师可以根据不同类型的看图写话，选择不同的导入方式，使图片呈现在学生眼前，并自然而然地提出看图写话要求，从而使学生产生强烈且持续的看图写话兴趣［3］。

以统编版二年级上册“语文园地七”中的看图写话教学为例，本节课的看图写话要求是：看看下面这幅图（如图1所示），小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁？接下来会怎么样？快把你想到的写下来吧！根据这一要求，笔者以角色扮演的方式进行课程导入。在课堂教学开始之前，笔者给学生分发了小老鼠和大猫咪的面具，然后组织学生进入多媒体教室，并提出要求：“现在，大家都不知道与自己视频连线的是老鼠还是猫咪，请大家利用多媒体设备随机连线。”学生纷纷利用设备进行连线，这一环节，有的学生连线的是同类，而有的学生连线的是天敌。此时，学生纷纷发出“啊，是猫！”“太好了，是老鼠！”的感叹，教师再自然而然地提出问题：“对面是你的同类/天敌，你认为此时会发生什么呢？”待学生思考后，教师再布置看图写话任务：“请大家看一看教材内的图片，图片中的小老鼠与大猫咪连线了！假如你是这个小老鼠/大猫咪，想一想，你会与对方发生什么呢？请大家将自己想到的内容简单写下来。”这样的课程导入，不仅能够充分激发学生对看图写话活动的兴趣，还能够持续调动学生的积极性，更能够刺激学生的思维活力，促使学生大胆想象和表达，进一步丰富学生的看图写话体验，促进学生的思维发展。

（二）充分发掘教材图画素材，灵活开展看图写话活动

根据统编版小学二年级教材内容来看，教材内本身存在丰富的看圖写话素材，除了二年级上册“语文园地七”、下册“语文园地四”中的两个看图写话板块，在每个单元的课文中也包含了丰富的看图写话素材，比如，《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》这些课文的插图，均可以作为看图写话的素材。教师在组织看图写话活动时，不应当局限于有限的语文园地板块，而应当在日常的课堂教学中，随机组织学生对课文的插图进行观察，让学生在随机看图写话活动中发散思维，循序渐进地提升能力水平。

以统编版小学语文二年级上册的教学为例，教师可以分别根据《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》这三节课的教学内容，发掘其中的看图写话素材。在这三节课中，笔者分别提出了以下看图写话要求：（1）观察这三幅图片，从图片中你们发现了什么？这个故事的主角是谁，它在做什么？（2）观察图片，你可以猜猜“我”是谁吗？请大家结合所看到的图片展开联想，这里的“我”还可以是谁？（3）植物妈妈的办法是什么？请大家结合图片中植物妈妈的样子，分别表达出来。在每次课堂教学之前，教师都会引导学生对课文的插图进行观察，并让学生根据插图展开想象，尝试将自己想象的内容表达出来。这样的看图写话教学活动，不仅能够充分利用教材内的图片素材，丰富学生的看图写话体验，也能够让学生在日复一日的看图写话活动中逐渐形成观察思维、语言表达思维、想象思维与顺序思维能力［4］。这样一来，学生看图写话的能力得到提升，也可以更高效地完成每册教材内语文园地中的看图写话任务。

（三）多角度拓展图文资源，充分满足学生看图写话需求

通过对看图写话教学导向的分析可以看出，小学语文二年级的看图写话教学并不是无的放矢，而是出于新课标要求，目的是引领学生写作思维和能力的发展。然而，教材内的看图写话资源毕竟是有限的，无法充分满足学生的看图写话需求。因此，教师应当根据课内教材内容以及看图写话难度，积极拓展课外图文资源，为学生引入更多的看图写话资源，让学生有更多的看图写话机会。对于小学二年级学生而言，生动有趣的图片能够充分激发其好奇心，促使其观察图片，根据图片进行思考与联想［5］。因此，教师可以引入一些具有趣味性的绘本图片，或者学生的生活照片，开展看图写话活动。

在完成统编版二年级上册《妈妈睡了》的教学之后，教师可以进一步拓展图文资源，分别从绘本图文、生活图文两个角度入手，搜寻符合本篇课文主题方向的图片，组织学生进行看图写话活动。笔者根据本篇课文内容，将“帮助妈妈做家务”作为本次看图写话活动的主题，在这一主题下，笔者分别给学生展示了《朱家故事》绘本图片（图2）和“五一”假期中小明与妈妈一起收拾厨房的照片。笔者要求学生分别观察这两张图片，并选择自己感兴趣的一张，根据图片内容，简单写一写：“图片中的人分别在做什么呢？他/她接下来可能会做什么？接下来会发生什么事情？”引导学生展开想象，并将自己想象的事件发展写下来。这样的看图写话活动，不仅可以丰富学生的语文学习体验，也可以进一步满足学生的探索与想象需求，充分满足学生的看图写话需求。

结语

综上所述，看图写话是小学二年级读写教学的基本形式，目的是启发学生的观察与表达思维，引导学生自然进入自主表达阶段。在小学二年级语文教学中开展看图写话活动，教师不仅可以利用教材内现有的图片资源，也可以基于教材积极拓展图片资源，为学生提供更丰富的看图写话素材。在今后的看图写话教学中，笔者建议广大教师深入开发更多的图片素材，多角度拓展图文资源；同时根据小学生的实际情况精心设计教学活动，为学生搭建素材丰富、活动有趣、开放自主的学习空间，让学生在不同的看图写话活动中形成丰富体验，发展语用思维、表达能力和核心素养。

［参考文献］

［1］巨丽杰.基于核心素养简析小学语文看图写话教学方法［J］.文科爱好者（教育教学），2023（1）：99-101.

［2］柴红婷.小学低年级学生看图写话能力提升策略分析［J］.小学生（下旬刊），2023（2）：127-129.

［3］李志红.浅析小学语文低段看图写话教学策略［C］//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023年课程教育探索学术论坛论文集（二）.北京：中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会，2023：32-35.

［4］孙丽红.过程写作背景下小学语文看图写话的教学设计：以《猫和老鼠》为例［J］.学园，2022，15（35）：56-58.

［5］刘蓉.双减背景下小学低段语文看图写话教学策略［C］//廊坊市应用经济学会.对接京津——社会形态 基础教育论文集.廊坊：廊坊市应用经济学会，2022：654-656.