小学语文教学中德育元素的渗透策略

孙鑫苗

语文学科工具性和人文性的统一，决定了在知识传授的“文化”之外，教师也要注重体现学科的化育功能，即“德化”——将德育元素充分发挥在课堂，培养学生方方面面的良好品质。小学阶段是学生性格、价值观、行为习惯等方面形成的关键时期，语文在小学阶段的课程安排里地位重要，是学生学习其他科目的基础，更是落实立德树人根本任务，发展素质教育的重要支柱。无论从学科本身特性，还是从整个教育体系的眼光看，在小学语文教学中加强德育元素的有效渗透，都是教师不能回避的课题，应加强策略研究，在多个方面体现语文的德育价值。

一、强化爱国情感，赋予学生归属感

以四上第七单元中《为中华之崛起而读书》为例，主要讲述的是周恩来因耳闻国土被占，目睹国人被欺，深深感受到了中华不振，所以立志为中华之崛起而读书。教师在教学时，要着重突出周恩来的读书志向和其他人读书志向的不同之处，让学生回答其他人读书志向是为“小我”而读书，满足自我；而周恩来是为“大我”而读书，心系国家。从这里让学生体会周恩来从小就有远大抱负。为让学生有感情地朗读，感受那时国家的不幸，教师可以放映百年前中国被列强侵占的短片，激发学生的爱国之情，再放映今日中国的对比视频，中国力量、中国速度、中国温情无不向世界展示着今日中国的繁荣。情感烘托到极点后，教师问学生现在是为什么读书，要求学生联系自己看到的、听到的、经历的事情，写清励志的原因。学生回答完后，教师要呼吁大家向周恩来学习，小小年纪就把读书志向和祖国的发展联系起来，激发学生的爱国情感。

又如六上第二单元的《开国大典》，文章重点描述了在新中国建立的那一刻，数以亿计的人民为之欢呼雀跃、激动骄傲的情景。教师在教学时，要向学生介绍新中国诞生前的历史背景，使学生认识中华人民共和国成立的伟大历史意义，更好地体会开国大典当天民众欣喜、激动的原因；要注意抓住重点词句体会开国大典的盛况和所表达的情感，如“三十万人的目光一齐投向主席台；三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗”重点以“一齐”“投向”“脱帽肃立”“抬起头”“瞻仰”等突出表达民众对新中国成立的激动和对主席的敬爱之情。最后，可以放映《开国大典》视频给学生带来视觉和听觉上的震撼，让学生仿佛身临其境，感受中国人民的爱国之情，激发学生对如今美丽新中国的自豪、激动的感情。

二、汲取榜样力量，赋予学生成长动力

如四下第六单元的《囊萤夜读》，这篇文言文主要介绍了晋朝人车胤勤劳而不知疲倦，一心向学的故事。教师要把握车胤的人物品质，先让学生注意到车胤最后取得的成果包含“博学多通”，然后通过让学生自己层层分析，得到车胤之所以“博学多通”是因为他“恭勤不倦”的结论，让学生体会到车胤的勤奋好学。在条件如此艰苦的情况下，车胤都可以利用微弱的萤光，夜以继日地学习，再引导学生回到当下学习环境，有多媒体，有明亮的灯光，还有宽敞的教室，和车胤当时艰苦的学习环境形成鲜明的对比，车胤在当时这么艰苦的环境下，都可以不畏艰难，没有条件创造条件也要学习，反问学生要不要向车胤学习。通过分析车胤的这种勤勉好学的品质，让学生以车胤为榜样，勤奋好学，坚持不懈。

选取榜样人物时，要选取和学生年龄段相符的人物形象，更能激励学生以他们为榜样，期望成为像他们那样的“小英雄”。如四下第六单元的《小英雄雨来（节选）》，内容是关于抗日战争期间，聪慧、勇敢、善于游泳的少年雨来，为革命伙伴提供保护，并巧妙地与敌人斗争的故事。这篇文章非常注重侧面描写和正面描写，首先让学生解读“为什么说雨来是小英雄”，在文章中找出描写雨来人物形象的词语或句子：“雨来仰浮的本领最高，能够脸朝天在水里躺着，不但不沉底，还要把小肚皮露在水面上”这句话可以看出雨来的游泳本领高强；雨来在面對日军的盘问时，三次“没看见”可以看出雨来的坚强与勇敢。其次，教师可以让学生注意文章对敌人形象逼真的描写：敌军恼羞成怒打雨来的动作词语“揪”“拧”“暴跳”等写出了敌军的险恶和残忍，同时也通过侧面描写突出表达雨来不怕敌人的严刑，顽强不屈的精神。最后，让学生齐读文章中反复出现的一句话“我们是中国人，我们爱自己的祖国”，这句话在雨来的心目中种下了爱国的种子，同时也是雨来面对敌军勇于抗争的精神支撑，激发学生的情感共鸣，让学生感受到雨来的爱国、坚强、勇敢、机智的人物品质。同时让学生知道小英雄雨来不是一个人，而是晋察冀边区少年儿童的缩影，也是我们当代爱国少年的缩影，小英雄雨来为学生树立了一个良好的榜样，让学生崇敬英雄，向英雄学习。

三、联动课外阅读，赋予学生更广阔的视野

阅读可以引导学生认识人性、情感等方面的内容，并且在这个过程中加深他们对于社会和自己的理解。但小学生的道德认知水平还处于发展阶段，阅读素养有待提高。因此，需要有选择性地选取一些适合小学生、内容积极向上的优秀读物传递给学生精神力量，促进学生阅读素养的提升。如《小王子》《伊索寓言》等，教师可以在语文课堂教学过程中利用十分钟或者半节课的时间讲述这些书籍里的故事，故意留到最精彩的部分戛然而止，让学生课下自己阅读，这样可以激发学生的阅读兴趣，提高他们对阅读的喜爱之情。

教师还可以根据教材内容推荐阅读整本书。如在四上第四单元，学生了解了坚韧不拔劈开天地的盘古，不怕困难寻找五彩石补天的女娲以及勇敢无畏为人类“盗”取火种的普罗米修斯后，多对神话故事充满了好奇，对里面的人物充满了崇敬。这时，教师可以向学生推荐一些有关神话的读物，同时每节课用课前十分钟的时间让学生分享他们眼中的神话人物是怎么样的，他们最喜欢的最想成为的神话人物是谁。这样可以让学生在阅读中提升自己对真、善、美的正确认识，培养学生的道德判断能力。在分享的过程中也可以锻炼学生总结和概括能力，还能提高学生对人性、情感等方面的认识。

但是，阅读要创造情境以深化学生的阅读体验。如教学四下第六单元的《小英雄雨来（节选）》后，教师可以推荐学生读一些同题材的书籍。以《小兵张嘎》为例，教师设置一些问题情境，让学生利用自己现有的道德认知回答：在面对敌寇的刁钻时，如果你是张嘎，你是选择宁死不屈，勇敢和敌寇抗争还是以自我为中心，保护自己的生命，向敌人屈服？通过这样的问题，可以及时发现小学生道德认识的偏差，便于及时纠正，使学生树立正确的道德认知。同时，还可以让学生角色扮演，一部分学生扮演敌寇，一个学生扮演张嘎，还原阅读素材中的人物形象，让学生感受到张嘎的勇敢无畏和爱国心切，给学生带来心灵上的冲击，帮助学生明辨是非，提升道德认知水平。

四、落实写作训练，赋予学生情感升华

学生在写作的过程中能进一步正确认识社会，树立正确的人生观、世界观，写作训练的落实，有助于情感的升华。

如三下第三单元综合性学习“中华传统节日”，以之为主题写作前，教师可以先展示有关中华传统节日的视频，让学生了解中国的传统节日有哪些，分别有哪些习俗，让学生了解节日由来，体会内涵之美。随后，让学生选取自己最喜欢的节日描述并说出自己的感想。教师应指导学生重点描写“为什么节日和普通日子不同，不同在什么地方”，让学生了解节日的习俗。最后，教师让学生分享自己的作文，抒发情感，先同学互评再教师总结评价。层层训练不仅提高学生的写作能力，同时也让学生感受到中华传统节日的浓厚、热烈的氛围，加深学生对中华传统文化的了解和热爱。

又如三上第五单元的习作单元主题是“我们眼中的缤纷世界”。教师可以组织学生到户外去观察，可以是一些天上飞的鸟也可以是昆虫，像蜗牛、蟋蟀、蝴蝶等；还可以是自己所看到的景色，比如绿色的草地、蓝色的天空或五颜六色的花朵。只要是自己感兴趣的都可以写下来，但必须是自己仔细观察的真实景象，让学生通过自己亲眼所见、亲身体验，选取自己印象最深，最触动的一个景象来写，这样不仅可以让学生的写作回归生活，提高学生写作的真实性；同时也能让学生领略大自然的美好，在观察大自然、思考大自然、领悟大自然同时升华学生的情感，激发学生对自然的热爱。

五、拓展实践活动，赋予学生情感内化

德育的目的是“知行合一”，教师不但要将自己的侧重点放在课堂教学中，还应该重视理论教学和实践活动的结合。相比在教室里上课，小学生也更乐于参加实践活动，将所学知识运用到实际生活中，并加强对道德和价值观念的理解和认知。可以适时开展一些有意义的志愿者服务活动——通过参与志愿服务，学生可以深入了解社会现状，如在周末或节假日组织清洁街道、帮助老人义务劳动，增强学生对于道德和价值观念的认识，还能够锻炼他们关心他人、乐于助人的良好品质。

六、结语

要在小学语文教学中渗透德育，教师必须掌握学生的学习情况，深入挖掘教材的德育内容，在阅读、写作、实践活动等环节展开多元化教学，帮助学生培养良好的思想道德品质，提升学生的综合素养，实现学生的全面发展。