落实“双减”提质量 学为中心促发展

窦艳波

“双减”政策的推行，旨在减轻学生课业负担和教师教学负担，提高学生的学习效果和教师的教学质量。同时《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确了要使学生主动参与课堂，并且积极思考，需将自主学习、合作探究等多种学习方式相结合。数学学习注重培养学生的数学思维，强调“三会、四基、四能”，而课堂教学作为教育教学的主阵地，要想注重学生数学核心素养的培养，助力学生主动学习，落实减负提质，必然要在课堂教学上下功夫。“双减”政策的实施为课堂教学变革提供了新的指引，为学生全面发展和健康成长提供了方向，与此同时对教师的课堂教学也提出了更高的要求。落实“双减”政策，实现“减负提质”的目标，关键在课堂，核心工作也在课堂。

然而，爱德加·戴尔的学习金字塔理论表明教师讲授的记住率是最低的，记住率超过50%的教学方式皆是以学生为主体的行为。但在现实中教师采用的教学方式比率却差不多与之相反！在这样的教学情况下，要想实现有效教学，就必须基于学情，调动思维，尊重学生的主体地位，真正做到以学习者为中心。

一、小学数学课堂教学实践的现状

17世纪，捷克教育家夸美纽斯发表了《大教学论》，文中提出班级授课制度，创造了以教育者为中心的教学形式。而我们国家最早采用班级授课制的学校是1862年清政府在北京开办的京师同文馆，这种模式下，完全由学校及教育者来制定学生的学习内容、学习时间、学习进度。这样统一的教育模式，在教育资源有限的条件下，相对公平地让更多的学生享有了教育的机会。不过这种教育模式的弊端就是不能够照顾到每个学生个体，学生像流水线上的零部件，等待着机器按照固定的程序加工、切割。

传统上，小学数学课堂教学往往以教师为中心，教师主导学习过程，学生被动接受知识。然而，这种教学模式容易导致学生对数学的兴趣和学习动力下降。在当前实际课堂教学过程中，受制于种种因素，经常会出现教师“喧宾夺主”的现象，即教师讲授太多，学生练习过少。但在学习过程中，学生才是学习的主体。“以学习者为中心”就是教学对象上以学生为中心，让学生深度参与具有交互式特点的真实情境中学习，注重学生的全面发展和核心素养的培育。《义务教育数学课程标准（2022年版）》的改革，明确了学生在教学过程中的主体地位，教育的发展一直都表明：教育要从以教育者为中心转为以学习者为中心。可见我们的教育部门已经意识到“以教育者为中心”已经不能够适应当下学生个体成长的需要，因此，以学习者为中心的教学模式应运而生。

二、学习者为中心方法在小学数学课堂中的运用

随着教育理念的不断发展和进步，学习者为中心的教学方法在小学数学课堂中得到了广泛的运用。学习者为中心方法强调学生在学习过程中的主动性和参与度，旨在培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。基于“从做中学”理念，课程与教学从强调“知什么”转换为“知如何”，从基于学科的、概念性的知识转换为基于项目的学习和基于任务的学习，从基于命题式的学习转换为着眼实际操作的学习。教学不再是基于原理的推导、强调提出问题，而是着眼于解决问题、强调方法。因此，在教学过程中，教师应针对学生的个性，引导学生自主学习，鼓励学生之间合作交流，具体表现如下：

（一）了解学生需求，定制个性化学习策略

多元智能理论认为，每个个体都有八种基本智能，其发展存在着差异，应当提供符合学生不同智能组合的学习方式。建构主义学习理论认为，学习过程是学习者通过自身原有的知识体系和学习经验，借助他人的帮助，利用外部资源主动建构知识意义的过程，教学过程应以学习者为中心进行设计和资源配置。鉴于此，首先，教师要充分了解不同学生的特点，根据学生的差异提供个性化的学习任务和支持。其次，还要创造多样化的学习环境和资源，以满足不同学生的需求。以学习者为中心的小学数学课堂教学应该注重提供个性化的学习支持。教师可以通过分组合作、个别辅导等方式，满足学生的不同学习需求。最后，教师还应该注重培养学生的学习能力和学习策略，帮助学生更好地理解和运用数学知识。

（二）营造学习氛围，培养自主学习能力

苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育是自我教育。”对学生自主学习能力的培养，是教育的基本任务，也是根本使命。教育工作者不仅需要培养学生的学习兴趣和主动性，还要求教师提供机会让学生独立探索和解决问题，为发展学生终生学习的能力奠定良好的基础。以学习者为中心的小学数学课堂教学应该注重营造积极主动的学习氛围，教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，如设置有趣的教学活動、引入实际生活中的问题等。同时，教师还应该注重培养学生的学习动力和学习习惯，鼓励学生积极参与课堂讨论和主动学习。

在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和决策者的角色，学生则被动接受。而学习者为中心方法则强调学生的自主性，鼓励学生在学习过程中提出问题、寻找答案和解决问题。如，在小学数学课堂中，学生可以通过自主探究和实践来理解数学概念和解题方法。这种学习方式可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，提高学生的学习效果和学习成就感。

（三）提供实际运用的数学问题，促进合作学习

小组合作学习为数学课堂注入活力，有利于发挥学生的主体作用，不仅能活跃课堂氛围，也能激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作意识，促进学生的全面发展。在自主学习基础上的合作交流，适应于任何教育教学过程。在学生自主学习的基础上，加强合作与互助，真正使课堂变成学堂，促进教学相长。一方面，教师要鼓励学生之间的合作和团队协作；另一方面，利用小组活动和讨论的发生来促进学生对数学概念的理解和运用。

学习者为中心方法则鼓励学生积极思考和探索，通过实际操作和互动交流来学习数学知识。如，在小学数学课堂中，学生可以通过小组合作、讨论和解决问题的方式来学习数学概念和技能。这种学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力，使学生更加主动地参与到学习过程中。

综上所述，以学习者为中心主要围绕自主学习、合作学习和个性化学习来展开，旨在培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提高了他们的创新思维和解决实际问题的能力。在教学过程中，三种方式均有体现，又各有侧重，基于课堂教学过程，主要体现如下图所示。

三、实施学习者为中心方法的挑战和解决方案

通过激发学生的學习兴趣和主动性，促进学生的自主学习和思考能力的发展，学习者为中心方法能够提高学生的学习效果和学习动力。然而，学习者为中心方法的运用也面临一些挑战，面对活生生的教育对象，不仅需要教师具备一定的教学能力和素质，而且需要学生具备一定的学习能力和自主学习的意识。

（一）学生能力差异和个体化学习的挑战

学生在背景、学习风格、能力等方面存在差异，如何满足不同学习者的需求是一个挑战。针对这种现象，一方面，可以根据学生的需求和能力定制个性化的学习计划，教师可以使用不同的教学策略和资源，以满足学生的多样化需求；另一方面，教师可以鼓励学生互相合作，同时提供额外支持和资源给低能力学生，以便他们可以相互学习和分享经验。

（二）自主学习中激发学生自律和动机的挑战

小学阶段的学生活泼好动，学习者可能缺乏动力和兴趣，导致学习效果不佳。这就需要教师可以设计有趣和具有挑战性的学习任务，吸引学生的注意力，以激发学生的兴趣和动机。此外，教师可以与学生合作制定学习目标，并提供及时的反馈和奖励，以鼓励他们的学习。

（三）合作学习中教师管理和组织的挑战

传统的教学方式通常是以教师为中心，教师在课堂上起主导作用。而学习者为中心的教学方法，要求教师能够根据学生的个体差异和需求进行个性化教学。这就要求教师要不断提升自己的专业能力，了解不同学生的学习风格和需求，并能够灵活地调整教学策略。

在教学实践中，教学的重心从教师活动转向了学生活动，教师的“教”要为学生的“学”搭设必要的“脚手架”，教学被定义为支持与促进学习；教师从“台上的智者”转变为“旁侧的引导者”，甚至是“后排的同伴”。学校要为教师提供培训和支持，帮助他们适应新的教学角色，以便教师可以学习和运用不同的教学策略和方法，以满足学生的需求和促进他们的学习。此外，教师可以与同事和专家进行合作，分享经验和最佳实践。

四、结论

以学习者为中心的小学数学课堂教学是适应“双减”政策要求的有效教学方法。通过营造积极的学习氛围，引导学生主动探究和提供个性化的学习支持，可以有效提高学生的学习效果和教师的教学质量。因此，在小学数学课堂教学实践中，应该积极探索以学习者为中心的教学方法，促进学生的主动学习和自主发展。

然而，要实现以学习者为中心的小学数学课堂教学实践研究并不容易。教师需要不断提升自己的教学能力和教学理念，学校和教育部门也需要提供相应的支持和资源。此外，家长和社会也应加强对学习者为中心的教学模式的认识和支持，共同努力营造良好的学习环境。总之，在“双减”政策的推动下，以学习者为中心的小学数学课堂教学实践研究具有重要意义。通过这种教学模式，可以激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。