小组合作学习在“图形与几何”教学中的策略探索

李映辉 李梅

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课标（2022年版）》）提出：“义务教育数学课程应使学生通过数学学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向。”图形与几何知识是义务教育阶段数学四个课程内容之一，将小组合作学习的教學模式运用于图形与几何教学中，有利于为学生创设合作机会，在合作学习中引导学生自主学习，从而在集体合作学习的氛围中，培养几何直观，形成空间观念，提升小学生的数学核心素养，落实新课程教学理念。

本文针对小学数学“图形与几何”教学中存在的问题，从以下四方面探究小组合作学习教学模式运用到图形与几何的教学策略。

一、结合实际情况，进行合理分组

教师组织合作学习活动，科学合理的分组是提高合作学习效率的前提。如，以“四边形之间的关系”为例，教师可以根据学生学习能力的“优良中差”水平分4人为一个小组，做到组间同质、组内异质，引导各小组设立小组目标，明确各小组成员的分工。在课堂上让全体学生分小组扮演各种四边形，以翻牌游戏来引导学生思考各种四边形的特征，把握四边形之间的关系，这样以学生的兴趣作为导线方式，有利于激发每个小组中不同水平学生的学习兴趣以及对知识的理解，让每个小组拥有均等的成功机会。

二、优化教学手段，探究直观感受

教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，教师要充分利用各种优势条件，结合多媒体引导学生自觉主动地学习数学知识。如，教学“认识平行四边形”时，可以通过多媒体出示一个长方形或正方形被风吹斜了变成一个平行四边形的动态演示引导学生思考：（1）生活中哪些物体的形状是平行四边形？引导学生先独立思考，再和小组讨论你的发现。（2）平行四边形的边到底有哪些特点呢？请同学们拿出课前准备好的各种形状的平行四边形，仔细观察它们的边有哪些共同特点，请学生独立思考，再小组合作动手操作并观察验证你的猜想。通过各小组的实践发现：平行四边形的两组对边分别平行且长度相等。教师再结合实物和多媒体向学生演示操作，通过观察，带领学生结合平行四边形的特点试着给平行四边形下个定义，通过合作学习培养学生的空间想象和动手实践能力。

三、完善评价策略，促进适时改进

《课标（2022年版）》提出：“评价不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生的学习过程。”强调要：“探索激励学习和改进教学的评价。采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。”

1.评价主体多元化：在合作学习教学模式中，评价主体应综合考虑教师评价、学生评价、小组互评、自我评价等方式，利用主体的多元化激发、鼓励学生主动学习和自我反思，学会总结自己的不足和汲取优秀学生的学习经验。

2.评价内容多维化：美国心理学家加德纳在其多元智能理论中提到：“人至少有7种智能——语言智能、人际关系智能、音乐智能、自我认识智能、身体运动智能、空间智能、逻辑数学智能。”因此，教师在评价过程中，应关注学生的全面发展，在注重四基四能达成的同时，还要关注学生核心素养的培养，灵活设计评价内容，关注学生在各个方面的能力差异，推动学生的全面发展（如表1所示）。

3.评价方法多样化：丰富评价的方式，实现评价方式的多样化。如，小组奖励积分表，采用印章、简笔画或写评价语等方式对学生作业进行及时评价（如下图所示）。

四、丰富学习活动，提升核心素养

1.联系生活实际，将生活经验转化为数学经验

以“圆的认识”为例，结合多媒体播放圆在生活中的运用。我们在日常生活中经常可以看到它，比如车轮。引导学生了解车轮发展史，并提出问题：看了视频你了解到什么？你们认为车轮为什么设计成圆的？小组讨论，思考圆在生活中的运用，以此激发学生对于圆的初步空间感悟。

2.注重多媒体运用，促进信息技术与数学的融合

在“认识平移”教学中，教师可以运用一个常规游戏“俄罗斯方块”引导学生认识平移以及平移的特点。教师利用多媒体演示俄罗斯方块游戏中不同图形的上下左右移动的画面，学生观察并思考，在整个移动过程中图形的什么发生了改变，什么没有变，请同学们以小组为单位展开讨论。如此，既有利于抓住学生的注意力，也有利于提升学生的观察能力。

3.组织实践探索，提升数学核心素养

教师教授“正方体的展开图”时，先让学生在正方体上标出相对的面并想象将正方体展开会得到什么样的图形，再通过动手操作得到不同的正方体展开图，最后进行整理分类。这样的活动，一方面让学生在立体图形与平面图形转化的体验中展开想象，通过比较哪些展开图是一样的，让图形在头脑里运动起来，促进空间观念的发展;另一方面通过在比较分类中观察想象，进一步发展空间观念，同时感悟分类思想。

数学源于生活也运用于生活，小组合作学习是学生之间加深互动、通过数学活动交流彼此思想的一个过程。教师教学中应引导学生用数学的眼光观察现实生活；引导学生用数学的思维思考实际问题；引导学生用数学的语言描述现实生活。通过及时评价更好地促进学生形成质疑问难、自我反思的良好学习习惯。