书“皱”了，心“舒”了

王华英

开学了，一切都是新鲜的。特别是领到一本本装帧精美、飘着油墨香的新书，学生们更是兴高采烈，爱不释手。

这时，我发现有两名学生一直沉默不语，且面露不悦之色，像是受了很大的委屈或碰到什么不幸的事情。我连忙跑过去细问缘由。他们都不作声，努着嘴，手持着面前的课本。我拿起来一看，原来他们拿到的课本中有几本是皱着的。这并不奇怪，一个班四十多名学生，到教导处领来的书中，几十本一扎，每扎两头的必然有皱巴不平整的书。我不好责怪他们，开学第一天就碰到这么件事，难免扫兴，况且他们并没有提出要调换，还是比较能克制的呀。但是我却陷入了沉思：学生的学习情绪应是班主任随时注意把握的，一开学就心境不佳，这对以后的学习和发展是不利的。于是我对他们进行了个别疏导，说总有少数同学会碰到皱书的，下次就不一定碰到了；如果下一次再碰到皱书，一定设法调一调。接着我又指导他们如何用重物把书压平，并说用一段时间就不觉得皱巴了。然后进一步指出，关键不在书是不是漂亮，而在于学习成绩好不好……可是我总覺得学生不快的心情还是没有彻底解决。我思索着，探求着，能不能让学生欢欢喜喜地拿皱书，高高兴兴地“吃亏”呢？……

第二学期开学，又到发新书的时候了，新书中自然又免不了有些皱巴的。我没有像上次简单地分发，而是向学生们提出了一个有趣的问题：“请同学们注意看，这里每扎书顶头的一本都是皱巴的，就是第二本也不怎么平整。刚才我到教导处领书时想挑好的，可是又想，我们班挑了好的，不就意味着把差的推给兄弟班级吗？作为一个集体，我想我们要讲风格，大家说，对不对？”

学生们个个都赞成我的意见。我又接着说：“作为我们这个集体中的每个成员，也都应该发扬风格，我相信，这几本皱书，大家都会争着要的，是不是？”

学生们异口同声地说：“是！”

我又接着问：“那么，我这几本书发给谁呢？”

“我要！”“我要！”“我要！”……几十只小手争先恐后地举了起来，教室里一片沸腾。

我心头不禁一热，我为这些孩子纯真的品行而感动，也为自己“借书发挥”教育活动的顺利而高兴。

“可是这样的书毕竟太少了，你们看，不过就这几本。”我说。

孩子们发出一片惋惜之声。

“这样吧，我们就依次发，轮到谁，就给谁，好不好？”

学生们不得不同意了我的办法。开始发书了，我看得出他们都在注意那几本皱巴的书，一双双眼睛流露出渴求的神情。

发书的结果自然不必说了，拿到皱巴书的学生觉得自己是最幸运的人，也成为全班令人羡慕的人。

我又一次陷入了沉思：为什么两次发书结果不大一样？细想起来，有三点：

第一，意识上的区别，即有无德育意识。前次是为发书而发书，这次是捕捉了发书这一德育的良机，对学生进行了克己让人的教育。

第二，时间上的区别。前次发书工作做在后头，被动了；这次发书工作做在发书前头，主动了。

第三，方式上的区别。前次发书后的工作虽然也是一种教育，不能说没有一点效果，但这种教育是消极的、说教式的、缺少说服力和感染力。这次发书前的教育是积极的、激励性的、普遍性的，是在德育领域渗透竞争色彩的做法，巧妙地运用了教育心理学中的正面教育为主、表扬为主的原则，并把发书这件小事与班集体的建设、班风的培养联系起来，深化了德育教育的内容。

在进行思想教育时，善于发现并调动学生良好的品德因素，运用学生好强好胜急于表现的心理特征，适当引导就能取得较好的教育效果。发书是这样，发作业本也是这样……在所有涉及学生间的利益、学生和集体间利益的问题上都是这样。