细节鉴赏巧切入见微知著显真情

孙娟

【摘要】作为文学作品中细腻描绘的最小环节，细节描写对教学产生的助推力显而易见的。细节描写不仅能够直接或间接的展现人物形象，还能揭示作品的意义。教学实践中从细节切入，无疑能给学生带来独特感知和体验，激活学生情感。

【关键词】《老王》；细节；鉴赏；人物

细节就是微小的描绘和刻画。动画刻画、神态呈现、心理活动都可以称之为细节。精湛的细节描写，能够将艺术形象更具体的呈现出来，增加文学作品的真实感和艺术感染力。《老王》是当代文学家杨绛创作的一篇回忆性散文。文章刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的“老王”形象。在展现文本内容时，作者独具匠心，借助典型的“特写镜头”来展现人物形象。在对人物进行分析鉴赏的过程中，教师要高度重视文本中的细节刻画，从语言文字中提取关键信息，以细节描写为突破点，引导学生对其进行细致分析研究，對人物形象有全面系统化的感知，更好地理解文本中心思想以及作者情感。

一、肖像描写渗透细节，以形传神塑人物

塑造人物形象时，体貌特征是最常用也是最直观的呈现方式。外貌能够给人带来直观感知，对揭示人物思想性格特点有积极帮助，给读者带来深刻印象。在刻画人物的过程中，作者喜欢运用外貌描写展现人物形象。引导学生阅读文本内容时，教师不妨从人物外在形态特征着手，设计相关学习任务。以形导学无疑能为学生指明学习方向，矫正阅读视角。外貌、神态等都属于形的范畴。教师引导过程中，不必拘泥于单一的外貌描写，还可以从神态、表情等细节着手，展开细致剖析。借助外在形态的刻画，展现人物丰满的内心，其助学效果往往事半功倍。

《老王》这一课中，作者着重刻画了老王这一人物形象。为了给读者留下深刻印象，文中穿插着许多“形”的描写。教学活动伊始，教师通过质疑题目，引导学生进入阅读状态。“你对文中哪些细节描写印象深刻？”对细节描写，初中生已经有了一定的知识经验积累。经过系统阅读，学生勾画出相关句子。如“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。”通过形象描写来看老王，身体状况比之前还差，从他的面色中就可以看出他病的非常重，重病中的老王不舍得吃鸡蛋和香油，还想着送给作者，他的知恩图报、待人真诚得到了淋漓尽致的体现。教师抓住文中的“形”，引导学生从不同维度出发，进行鉴赏探讨。学生的学习思路逐渐清晰起来，对人物形象有了更加直观、真切的感知。肖像描写不仅要抓住人物的特点，还要揭示人物内心世界，达成形神兼具的效果。老王的外形特点鲜明，读者看到的是鲜活的形象，感受到的却是心灵的触动，这无疑是作者肖像描写带来的情绪共鸣。

面对课文中涉及到的“形”，教师要凸显学生的主体地位，引导学生在自主搜寻中提取关键信息，找到鉴赏切入点和触发点。初中阶段，学生对人物外在形态的感知比较熟悉，能够快速进入学习状态。教师充分抓住学生的认知特点，投放相关任务，帮助他们明晰阅读鉴赏方向。老王是特定时代的人物，其命运与社会有直接关联，作者采用写实的方法，对老王特殊外型展开深入观察和描写，让学生产生更为直观的印象，对老王命运走向有了清晰判断。

二、环境描写渗透细节，以境渲染衬品性

人创造环境，同样环境也创造人。人的活动是在环境中完成的。塑造人物形象时往往需要借力环境描写。每篇文章都有自己独特的感情基调，其氛围呈现大不相同。为了渲染氛围，烘托出人物心情，更好地感染读者，作者在勾勒人物时往往会借助环境描写。环境描写在交代故事的时代背景、渲染气氛、烘托人物性格等方面发挥的作用是独一无二的。如何巧妙设计，引导学生对文本中涉及的环境展开品味性鉴赏，考验的是教师的教学智慧。

《老王》这一课中也有环境描写。在对学生进行引导的过程中，教师将文中的内容进行替换。“经过一个小胡同，看见一个大院，里面有几间小屋。”句子呈现出来后，学生就感觉到了不对劲。他们纷纷将文中句子与删减后的句子进行对照，找出了“荒僻”“破破落落”“塌败”这几个词。看似简单的几个词，却展现了老王的生存环境。为了帮助学生进一步了解人物形象，教师让学生对这几个词进行更加细致的分析。“荒僻是荒凉偏僻的意思，说明这个地方很少有人关注，也少有人来，老王这一类社会底层人员，他们就是被忽视的一类人。”学生对环境描写感兴趣，自然分析的头头是道。通过对环境的分析鉴赏，学生对老王的社会地位、家庭情况等有了整体感知，也为后续故事内容的发展，人物形象塑造做好了铺垫。教师主动与学生展开对话讨论，对文本中环境描写作用进行重点讨论，学生在深度阅读和思考中建立有形学习认知。

初中语文教材中的大部分课文，或多或少都会涉及环境描写。以环境助力文章写作已经成为一种共识。教师以环境细节为切入点，指导学生展开鉴赏思考。环境对学生有极强吸引力。在环境的熏陶感染下，学生对人物处境、性格有了进一步的了解和把握，为主题的呈现奠定了坚实基础。环境描写属于侧面描写，其作用是衬托、烘托、渲染，教师结合文本环境描写设计，组织学生展开深度鉴赏学习，进而掌握侧面描写的作用，这对全面提升学生阅读水平有一定帮助。

三、语言描写渗透细节，以言达意传情感

言为心声。语言是表情达意的载体，更是情感的依托。人们表达诉求、展现需求，塑造人物形象都需要依靠语言来完成。成功的语言描写一定是符合人物身份地位的，能够将人物性格、心理鲜明地展现出来。语言描写本身看似平平无奇，但其中蕴含的细节内容，需要师生深度挖掘。很多学生不重视语言描写，认为语言是最简单、最直接的描写方式，他们只是从表面含义着手，进行理解。显然，这样的认知是肤浅的。人物具有独特的性格特点，性格不同表现出来的语言自然存在差异。作者在塑造人物形象时格外关注语言。教师引导学生充分咀嚼文本语言，让读者“如闻其声，如见其人。”

语言是人物之间传递情感的纽带。文本阅读鉴赏过程中，教师要引导学生从典型对话着手，进行细细品读，走进人物内心深处。课文中“我”和老王的对话内容还是比较丰富的。如“我送钱先生看病，不要钱。”对一个三轮车夫而言，挣钱是最重要的事，只有赚到了钱自己才能活命，但他却因我们之前照顾过他的生意，我们女儿给过他一大瓶鱼肝油，让他的眼病有了好转这些不起眼的小事，不收我们的钱。在我一定要给他钱时，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”这一个小小的细节，不仅体现了老王照顾我的自尊心，害怕我不好意思不给钱，还能表现出他的细心周到，怕我们没钱看病，万事都为我们着想。作为一个生活在社会底层的人，他穷苦潦倒，但他没有因为自己的贫困丧失本心，他心地善良，本本分分做人，有一颗金子般的心。语言细节鉴赏中，文章的主题思想逐渐凸显出来，学生在互动交流中达成认知共识。

语言鉴赏的深入开展需要从形式上展开突破。教师抓住学生对语言的敏感度，借助角色演绎的形式推进对话分析。独特新颖的学习形式瞬间吸引了学生的关注，他们积极行动起来，对人物特点和性格特质有了精准把握，逐渐形成崭新学习认知。典型描写需要典型语言的支持，教师围绕语言鉴赏组织学生进行集体讨论，能够创造更多学习契机，以理顺阅读思路，为学生深度学习创造条件。

在新课改的大背景下，教育教学方法也要进行革新和升级，独特的教学切入点能够唤醒学生学习探知欲求，对提升学习实效性有积极帮助。中学语文教材中选取的教材具有典型性，其中涉及的细节描写也都是比较成功的范例。作为课堂教学的组织者和引导者，教师抓住教学要点，及时给出针对性指引，将学生置于细节描写中，让学生在阅读中品味，在品味中更好地感知文本主题，思想认知层级在不知不觉中得到升级。《老王》中涉及到的人物较少，核心人物就是老王，在塑造人物的过程中，细节描写发挥着关键作用。教师发挥细节描写的功用，在多重互动中完成了人物形象分析，学法指导既灵动鲜活又趣味多变。当细节描写在学生的脑中扎根生芽，学生的认知更加科学，综合能力和学科素养在不知不觉中得到形塑。

【参考文献】

[1]夏熔亮.老李，究竟对谁冷漠？—《老王》中老李形象再认识[J].中学语文教学，2023（01）.

[2]吴芸芸.反思三重境—杨绛《老王》的文本解读[J].中学语文，2023（08）.

[3]李柳枫.追根溯源，用“心”观察，抓住细节—向《老王》学习写人[J].语文教学与研究，2021（21）.