以项目为抓手，撬动学生信息科技素养发展

陈燕

【摘要】素养导向催生了信息科技教学的变革，教师纷纷抛弃陈旧的教育观念，吸纳新的教育理念，优化教学方法。文章阐述了小学信息科技教学中项目化学习的价值、环境的营造与教学模式的建构。

【关键词】信息科技素养；项目化学习；价值；模式

项目化学习是一种先进的教育理念，也是一种高效的教学方法，项目化学习是以项目为载体，在真实的情境中运用综合知识解决挑战性问题的一种学习方式。项目可以是一个话题、一个问题、一项任务，好的项目是有效学习的切口，好的项目具有新奇性，能够引发学生好奇，激发学生兴趣，好的项目具有综合性，能够融合多学科知识，培养学生综合能力，好的项目富含思维，能够启迪学生思考，催引学生深度探究学习。

一、小学信息科技教学实施项目化学习的价值性

项目化学习撬动学习变革，是解决上述问题的有效策略，在小学信息科技素养培育中具有重要价值性。

1.激趣：增强学习动力

成功的教育在于能够唤醒学生主体意识，激发学生自主学习动力。学习的动力来自于来两种因素，一种是外部客观因素，外部环境的刺激所引发的兴趣，另一种是内部主观因素，学生内在需求所产生的驱动力。培养学生的信息科技兴趣，是信息科技教学的首要任务，也是信息科技素养发展的前提条件。项目化学习具有一定的挑战性，能够增强学习的神秘感，引发学生好奇心，催生探究的欲望，能激发学生与环境互动的意愿，激活学生内在潜能，增强学生的学习后劲。

2.燃思：促进深度学习

信息科技核心素养包含了信息意识、计算思维、数字化学习与创新等，这些核心素养不是靠教师讲授灌输所能形成的，而要靠学生自主探究学习，需要经过深入思考实践，在不断的尝试摸索中积淀。聪明的教师善于点燃学生思维，启发学生思考，引导学生深度学习，培养学生深度思维与创新思维。项目化学习是燃思启智、深度学习的有效路径。项目化学习中的问题具有一定的挑战性，指向学生的最近发展区，打破学生认知平衡；项目化学习采用协作学习方式，增加了互动交往，聚合了集体的智慧；项目化学习革新了学习方式，让学生化被动为主动，使学习真正发生，让核心素养在学习中生长。

3.融合：丰满核心素养

核心素养是一种根基性素养，也是一种综合性素养，它是由知识、思维、能力、品格等多种要素构成，指向核心素养培育的信息科技教学，需要综合多学科资源，实施融合教学。新课标将信息科技定义为一门具有基础性、实践性、综合性的课程。义务教育信息科技课程中还专门编排了跨学科主题内容，以实施跨学科融合教学。这就为项目化学生提供了平台，项目化学习也是一种跨学科的活动，项目化学习中的项目具有极大的综合性，需要学生融合语文、数学、美术、等多学科知识展开多维度地探究实践，融合学习有效历练了学生的设计、计算、构图等多种技能，促进学生核心素养不断丰满。

二、小学信息科技课堂中项目化学习环境的营造

项目化学习是一种以任务项目为主题，以具体情境为依托，以探究实践为手段的综合性实践活动过程。环境具有育人的价值，对学习具有重要影响，好的环境能够愉悦学生情感，发动和促进学生认知，使学生真正成为核心素养建构的主人。有效的项目化学习需要良好的学习环境。

教师首先要精心设计项目主题和探究材料，要给学生提供挑战性的有价值的活动项目，创设生动有趣的问题情境，激发学生好奇心，调动学生探究欲。其次，要和谐师生关系，与学生平等对话，为学生让学引思，要与学生合作探究，构建融洽的学习共同体，为学生探究学习领跑和提供补给。小学信息科技课堂中项目化学习环境应当是美好的、快乐的，是充满情趣的，充满挑战的，充满创新的。

三、基于项目化学习小学信息科技教学模式建构

基于项目化学习的小学信息科技教学分为四个环节：入项、研项、展项、评项。笔者结合“家园安全卫士—智能安防报警”一课教学，谈谈小学信息科技项目化学习的具体操作模式。

1.入项：情境中融入项目

入项是小学信息科技项目化学习的第一步，入项就是融入项目。项目化学习的最高境界是人与项目合二为一，而不是人与项目分离。入项的最佳效果就是自然引出项目，使学生不知不觉融入项目。要达到这样的效果，教师可以采取以境导入的方式，通过创设情境，用情境引出项目，在情境中进入项目。激发和唤醒学生学习动机的最好方法是情境激趣，用情境刺激学生视听，激发学生情感，激活学生思维，让学生身临其境，沉浸其中，在情境中获得态度体验，主动探究。例如，在教学“家园安全卫士—智能安防报警”一课时，笔者借助小胡家失窃的事情创设了一个生活情境：“小胡最近遇到一件烦心的事，前几天，工作日家中无人，小偷趁机闯入他家，偷走了妈妈首饰和爸爸的工资，虽然当时报了警，可一时间没能抓到小偷，要是以后小偷还来光顾怎么办？同学们能帮助小胡想想解决办法吗？”班上同学纷纷给出建议，有的说：“安装摄像头。”有的说：“安装报警器。”“同学们说得很好，我也建议小胡家装一个红外线报警器，只要小偷触碰到这根无形的红外线，报警器就会发出响声。”笔者边表扬学生边引导出“家园安全卫士—红外线报警”这一课题，同时提出“组建家园安全报警网”的项目。

2.研项：合作中探究实践

研项即研究项目，解决问题，完成任务，研项是小学信息科技项目化学习的第二步，也是项目化学习的核心阶段，该阶段是在教师的引導下，学生围绕项目任务展开探究学习。在项目研究过程中，教师要引导学生运用综合知识、综合思维去解决问题，既要引导学生思考设计，又要组织学生实践操作。教学“家园安全卫士—智能安防报警”一课中，在引入“组建家园安全报警网”的研究项目后，笔者出示了“小明家的房屋结构图”，给学生提出“布设安装红外线报警器”任务。在项目学习过程中，笔者首先组织学生围绕问题展开自学和讨论。在讨论过程中，笔者还给学生出示了报警器实物样品，给学生展示了校园报警设备以及布控情况图。在学生初步了解红外线报警器的种类、特点与原理后，笔者引导学生观察分析小明家的房屋结构情况，小组合作研讨设计：“红外线报警器安装在什么位置比较合适？”学生边讨论边在图上画出报警器的安装位置，绘制出安防示意图。在项目完成过程中，学生开动脑筋，动手实践，他们运用信息科技、美术、数学等学科知识，利用工程思维、技术思维、计算思维，较好地完成了项目任务。

3.展项：展示中交流分享

巴纳德说过：“管理者的基本功能是发展和维系一个畅通的沟通管道。”聪明的教师善于为学生搭建沟通交流的平台，善于引导学生在展示中交流分享，从而实现信息的交换与思维的碰撞，达到互鉴共进的效果。展项是小学信息科技项目化学习的第三步，即展示项目学习成果，在展示中交流心得，分享经验。教学“家园安全卫士—智能安防报警”一课中，笔者在各组学生完成拼装、组建报警装置任务后，安排学生展示交流，让各组对自己的作品进行介绍，说说设计理念和功能，演示操作报警器。在展示交流中，学生相互学习，取长补短，对智能安防报警系统有了更进一步的认识和理解。

4.评项：评价中反思改进

评项是小学信息科技项目化学习的最后一个步，所谓评项就是对项目完成情况进行评价，通过评价帮助学生提高认识，反思得失成败，改进优化作品，积累活动经验。“家园安全卫士—智能安防报警”一课教学，在学生展示交流过程中，我先请学生边介绍创作思路，边对作品进行自评，接着，请其它小组学生对该组作品进行评价，有学生对红外线报警器的布防点位提出建议，认为除了在客厅门口安装红外线报警器，还要在阳台、卧室窗口布防，有学生对红外线报警器的外观提出改进要求，以提高其隐蔽性，防止小偷发现。评价助推学生自我反思，帮助学生完善优化作品，促进学生提升核心素养。

让我们在小学信息科技教学中以项目为抓手，组织学生开展项目化学习，用项目撬动学生信息科技素养发展。

【参考文献】

[1]解永鑫.数字化学习与创新：技术与数学的融合教学[J].中国农村教育，2020（19）.

[2]陆王铭.基于创客教育下的小学信息技术教学优化措施分析[J].文理导航（下旬），2021（05）.