农耕文化下开展“太平泥叫叫”+校本课程的研究

张建民

【摘要】在小学综合实践教学中，教师要结合本地特色，设计校本课程。“太平泥叫叫”是镇江东乡华山村传统的民间工艺品，有悠久的历史。教师可以基于农耕文化视域设计校本课程，引导学生走入古镇搜集素材，开设文化长廊，参与校园环境创意布置，建设制作作坊，组织社团活动。通过这一系列活动能构筑可持续的系列课程，激发学生的民族自信。

【关键词】农耕文化；“太平泥叫叫”；校本课程

《关于加强我国非物质文化遗产保护工作的意见》提出学校教育在保护和传承非遗文化方面的重要职责。学校要将非遗文化和学校教育、课程教育融合起来，构筑完整的课程体系。“太平泥叫叫”是江苏省非遗文化，它源于公元420年～589年的南朝，主要用于儿童玩具和民间祭祀两种用途，具有很高的艺术价值。将“太平泥叫叫”和传统文化融合在一起，设计小学综合实践活动，这样能更好地达到传承文化、“五育”并举的教育目的，提升学生的文化修养。

一、走近儒里古镇，搜集素材

在设计校本课程的时候，教师要引导学生了解农耕文化。教师可以带领学生走入儒里古镇，看看农民的生活状态，收集和家乡有关的非遗文化、传说习俗、历史遗迹、地方美食等各方面的信息。学生还要整理归纳，将注意力集中到“太平泥叫叫”，为后续的研究发现打下坚实的基础。

在参观儒里古镇的时候，教师可以组织学生参与一系列活动，收集全方位的资料。在非遗文化方面，学生可以重点收集和“太平泥叫叫”有关的信息，了解它的起源、发展现状，观看匠人制作，了解其制作工艺。在传说习俗方面，学生可以收集家乡的民间故事，并讲述给同学听。他们还可以结合农耕文化，了解东乡的历史发展情况，体会农业文化对人们的影响。在历史遗迹方面，可以让学生参观神女冢和朱氏祠堂，说说这些遗址中蕴藏的感人故事。如神女冢和凄美感人的“华山畿”爱情故事有关，学生可以在收集资料后，用角色扮演的方式演绎该故事。《礼记·中庸》中有言：“凡事预则立，不预则废。”有良好的准备，对于更好地完成小学综合实践活动有很大的帮助。教师要引导学生深入民间，通过实地观察、参观博物馆、采访乡民等方法收集和“太平泥叫叫”有关的资料，自主整理并完善课程内容。

二、开设文化长廊，渲染气氛

在学生收集资料的基础上，教师可以组织学生参与各种实践活动。开设文化长廊的活动有助于营造浓厚的农耕文化氛围，让学生沉浸在其中。通过建立“东乡文化长廊”的活动，学生以东乡文化为主题，整合素材，设计成图片展板，将走廊转化成流动的文化馆。

在开设文化长廊的时候，教师可以引导学生先互动讨论，说说围绕“太平泥叫叫”可以設置哪些主题，然后分小组行动，每个小组选择其中的一个主题。学生在探讨后确定了“太平泥叫叫”的故事、东乡遗迹、东乡美食、华山畿的传说、东乡古农具和农耕文化”这几个主题。在分组活动中，学生要完成图片收集、文字梳理、版面设计、装饰长廊这几个环节的活动。以“华山畿的传说”为例子，学生可以上网搜索江苏民歌《华山畿》，并通过《古今乐录》《诚斋杂记·华山畿》等古代文献资料了解与之有关的民间故事。他们还要收集神女冢的照片，又或者自主绘制古代女子的图画作品，并配上相应的文字。在版面设计中，他们需要分析如何调整图片的大小，怎样安排图片和文字之间的大小比例。最后，他们要齐心合力，完成长廊布置。在完成设计后，教师可以安排学生在文化长廊中阅读资料、制作“太平泥叫叫”。这样能构筑浓厚的学习氛围，让学生产生一种穿越古今的奇妙感觉。在设计文化传承类校本课程的时候，教师要切忌直接灌输理论知识。通过开设文化长廊的方法，能让学生沉浸在具有乡土气息的氛围中，这有助于激发他们热爱家乡的情怀，能推动校本课程的进行。

三、融合校园环境，创意布置

当学生有了设计文化长廊的基础，教师可以拓展开来，安排学生创意布置校园环境，将学校打造成具有石桥东乡文化风情的“乡情园”。这样就将校园转化成了学生了解本土历史文化的第二课堂。

教师可以将校园卫生包干和构筑“农耕乡情园”的主题活动结合在一起，将校园分割成各个不同的区域，不同的班级负责其中的某个区域。学生不仅要完成相关区域的卫生打扫工作，而且还要参与创意布置的活动。在创意设计中，教师可以启发学生从三个方面入手，展现出创意。第一个方面是试着从呈现形式上体现出新意，鼓励学生充分利用校园的各个空间，设计因地制宜的方案。例如可以利用校园的葡萄架，设计一些和农耕文化有关的塑料卡片，悬挂在葡萄架下。这样同学们路过时，抬起头来就能看到其中的内容，帮助他们全面了解农耕文化。第二个方面是试着从内容上体现出新意。学生要尽可能地设计自己的原创作品。如有一组学生自主制作了太平泥叫叫作品，并放在了校园的小桥围栏上。他们认为：“太平泥叫叫，有抱有平安之意。不少学生喜欢在小桥上嬉戏，不太注意安全。在围栏上放置‘太平泥叫叫，能起到提醒和警示的作用。”第三个方面是从古今融合上呈现出新意。学生要思考如何将当代文化中的精华和传统农耕文化结合在一起，设计作品。校本课程要体现出本校的特点，同时要调动全校同学的积极性。如果能让所有同学都融入到校园环境创意设计中，则能让他们激发主人翁意识，大胆地展现出自己的创造性想法。

四、建设制作作坊，动手体验

小学综合实践的校本课程要体现出理论和实践的结合。教师可以基于这一点，建设制作作坊，组织学生动手体验，自主制作“太平泥叫叫”。

制作作坊的课程设计分三个环节展开。第一个环节为“阅读多媒体课件，了解制作流程”。教师设计多媒体课件，全面展示设计形象、选土、和泥、制模、泥塑、晾晒、发音、烘烤、彩绘、罩油等十几道工序。学生可以在脑海中构想串联起整个制作流程。第二个环节为“循序渐进，学习制作”。一开始的时候，教师可以安排学生参加更有趣味性，更有成就感的活动。如可以安排他们参与设计形象和彩绘活动。看到自己设计的图形变成了具体的工艺品，学生的成就感有所激发。在学生能熟练掌握这两个步骤后，教师再安排他们拓展开来，参与其他的项目。例如在选土中，学生要试着理性分析，对比探究，找到更适合的土壤，同时也认识到“土地”在农耕文化中的重要性。第三个环节为“自主创作，展现艺术魅力”。学生分小组活动，分工合作，完成“太平泥叫叫”的全部制作工序。此后他们要展示作品，并交流讨论，说说自己的感受。如有一名学生认为：“泥土对于农民来说是十分重要的，‘太平泥叫叫是用泥土做成的，我觉得它是中国农耕文化的代表和化身。”还有一名学生认为：“我觉得太平泥叫叫要能发出声音，真的很不容易。在制作的时候不能出一点偏差。”通过动手实践的活动，学生发现“太平泥叫叫”制作工艺复杂，有着悠久的历史。他们在体验中和“太平泥叫叫”亲密接触，并彰显了自己的审美赏析和创造能力。

五、组织社团活动，创新探索

在设计校本课程的时候，教师要注意将小学综合实践和其他的学科结合起来，这样能体现学科融合的特点。如果能将语文、美术、劳动、体育及科学等课程融入综合实践课程，设计相关的社团活动，则能激发学生的创新探索欲望，让他们综合运用各个学科的知识，解决实际问题。

由于每一个学生都是不同的个体，所以他们对不同的学科有不同的学习兴趣。在组织社团活动的时候，教师要考虑到学生的多元性，设计多种多样的社团活动。如结合美术学科，学生可以将泥塑创作中掌握的方法，运用到制作“太平泥叫叫”的活动中，看看能否相互借鉴。又如，他们可以围绕东乡文化主题参与绘画活动，画出家乡的古今变化。结合语文学科，学生可以倾听诵读《华山畿》，并结合自己的理解编写相关的剧本，创作同主题诗歌，展现自己的文字驾驭能力。结合劳技课，学生可以参与东乡美食的烹饪活动，探索农耕文化对人们的饮食习惯产生了什么影响。他们还可以走入田地，对比东乡古农具和当代农具的差别，并参与到力所能及的农业劳动中。这些社团活动都围绕农耕文化展开，将传统文化作为载体，让学生感受到了非遗文化的魅力。社团活动起到了学科融合的效果，同时也考虑到了不同学生的兴趣爱好，学生的参与激情更加浓厚。

在小学美术教学中，教师要将传承非遗文化的理念融入到美术教学中，结合镇江东乡文化的太平泥叫叫设计校本课程，组织学生参与到丰富多彩的实践活动中。这样能让学生激发文化传承意识，增强文化自信和民族自豪感。

【参考文献】

[1]周心怡.应用民间艺术丰富小学美术课程教学的研究[J].美术教育研究，2021（01）.

[2]施莉.小学美术教学中创意性写生的教学措施[J].新课程研究，2022（30）.

【课题项目】本文系江苏省镇江市2021年教育教学研究立项课题课题“太平泥叫叫+校本课程的开发与实施”研究成果之一（课题编号2021jky-L306）。