小学数学故事教学的瓶颈、价值与策略

王欢欢

【摘要】融入数学知识的故事，称之为数学故事，数学故事具有浓郁的数学味道，具有娱乐、启智、育德等功效。数学故事是数学课程的重要资源，用以优化数学教学，提高数学教学质效，促进学生数学素养发展。

【关键词】小学；数学故事；教学瓶颈；价值诉求；基本策略

数学故事融合了丰富的数学元素，具有娱乐、启智、育德等功效。数学故事可用于闲暇娱乐，也可用于课堂教学。数学故事是数学课程的重要资源，用以优化数学教学，提高数学教学质效，促进学生数学素养发展。许多小学数学教师，利用小学生喜欢故事的特点，把一些故事引入数学课堂，借助数学故事实施教学。

一、小学数学故事教学的主要瓶颈

纵观当前小学数学故事教学现状，发现部分教师在思想层面与操作层面存在一些问题，导致数学故事教学出现一些瓶颈。

1.思想认识狭隘

有的故事引人发笑，有的故事引人深思，故事是生活学习的调味品，可以激发人的情感，愉悦人的身心，这也是人们对故事感兴趣的重要原因。因此，部分数学教师就认为故事主要是用来激发学生对数学内容的兴趣，是为了提高学生数学学习的动力。这种思想认识过于狭隘，其实不然，思想故事不仅具有激发数学学习兴趣的功能，还具有益智育德的价值，能够启迪智慧、启发人生。教师在实施数学故事教学时，要提高思想认识，提升教学定位，要以“立德树人”为根本，以核心素养为指向，在发挥故事激趣作用的同时，挖掘数学故事的启智育德功能，提高数学教学的广度与深度。

2.未能把握契机

俗话说得好：“好钢要用在刀刃上。”故事融入数学教学，需要掌握好运用的时机，把它用在火候上。有些教师在故事教学中，没有能够把握好运用故事的契机，没有用在关键时刻。因此，收效甚微。故事运用如果时机恰当，效果会大不一样。当学生兴趣点低的时候，教师可以适时呈现故事，用以吸引学生注意，激活学生的学习动力，把学生分散的精力给聚拢起来。当学生思维出现盲区的时候，教师可以引用故事，用故事激活学生思维，暗示启发学生思考，帮助他们飞跃思维障碍，理解数学知识本质。

二、小学数学故事教学的价值诉求

小学数学故事教学的宗旨在于优化教学，提升效能，小学数学故事教学具有多重价值。

1.丰富课程资源

数学教材是数学课程的主要资源，但许多教师却把教材当作课堂教学的唯一内容，书上有多少就教多少。教材只是一个范例，如果仅用书本中的内容，而不去开发利用其它素材，课程资源就显得相当贫瘠。新数学课程标准提出“注重教材创新”“开发多样的课程资源”的要求。教师不能局限于教科书，不能只是教教材，而要用教材去教。故事也是一种课程资源，小学数学故事课程把故事作为数学课程素材，将数学故事融入数学课堂教学之中，充实了数学教学内容，丰盈了数学课程资源体系，为学生核心素养蕴育提供了丰富的养分。

2.实现激趣促思

兴趣是开启成功大门的钥匙，学生在課堂上一旦拥有兴趣这把钥匙，就能自己打开知识宝库，自己获得心仪的“珍宝”。数学教学成功与否不在于传授给学生多少数学知识，而在于是否唤醒学生的主体意识，是否激发学生的自主学习兴趣，是否充分点燃学生自主探究动力。数学故事教学中，教师要充分发挥故事的激趣促思功能，利用有趣的故事去激发学生对数学的兴趣，点燃学生数学思维的火花，利用数学故事去启迪学生数学思考。教师要善于引导学生用数学的眼光去审视故事，从故事中得到启发并获得数学发现和人生感悟。

三、小学数学故事教学的基本策略

1.阅读故事，知意明理

数学故事不同于一般故事，它承载着数学问题，蕴含着数学知识，潜藏着数学道理，而这些道理往往比较隐晦，不容易察觉明晰，这就需要学生认真阅读，用心体会。俗话说得好：“书读百遍其义自见。”阅读是数学故事教学的基本策略，在数学故事教学中，要想提高教学效果，就是引导学生多阅读，通过反复阅读，知晓故事所表达的意思，明白其中的道理。

在数学故事阅读教学中，要发挥教师的指导作用，教给学生阅读方法，引导学生科学阅读，通过阅读故事，知意明理。笔者在小学数学故事阅读教学中，建构了一种“三读”模式：一读知大意，二读抓关键，三读明道理。第一次阅读初步知晓故事描述的大体意思，第二次阅读抓住故事的关键词语，发现故事中的数学问题，第三次阅读深入解析故事，提炼出其中蕴含的知识、方法、规律、道理等核心思想。譬如，在教学“解决问题的策略—转化”时，许多教师都喜欢借用“曹冲称象”故事，创设教学情境，引出“转化”策略。最后再让学生阅读思考，反复阅读分析，发挥了故事的激趣促思价值，提升数学故事教学的质效。

2.聆听故事，思考品悟

伏尔泰说过：“耳朵是通向心灵的路。”听是获取信息的重要途径，听故事是小学生的爱好，他们通过听故事愉悦心情，享受快乐，学到知识，获得感悟。聆听是数学故事教学的重要方法，聆听是聚精会神地听，是开动脑筋地听。在数学故事教学中，教师要培养学生聆听的意识和能力，使学生爱听、会听，使他们不仅用耳朵听，而且用心聆听，思考品悟。

在数学故事教学中，为了提高学生听故事的专注力和思考力，教师可以采取问题引导式教学，在讲述故事前，提出相关问题，让学生带着问题去聆听，要求学生边听边思。例如，在教学“用字母表示数”一课中，在导入教学时，笔者创设了一个故事情境：“鸭妈妈找宝宝”，在播放故事音频前，给学生提出“仔细听，用心想”的聆听要求，同时在电子白板上给学生展示了问题。学生带着问题去听，有了学习任务，有了明确的目的，就听得就更专心。

在讲述故事的时候，教师可以采用儿童化的语言，把书面语言转化为口头语言，可以用幽默风趣的语言讲述，以趣化数学故事内容，吸引学生注意力，让学生喜欢故事，提高学生聆听的专注度。同时可以优化故事表达形式，以增强故事的直观性、生动性，让抽象的数学故事变得形象灵动，以激发学生聆听兴趣，助推学生理解数学知识，助力学生品悟其中的思想哲理。

3.表演故事，体验寻理

“生本教育”是新课程背景的重要教育理念，在小学数学教学中，我们要尊重和依靠学生，要以学生为主体，让学生自主学习，全面发展。数学充满理性精神，数学学习的过程，不仅是获取知识的过程，而且是探究方法的过程，是寻找真理的过程。

要想调动学生学习的积极性，就得让学生动起来，让学生参与其中，开展沉浸式体验。在数学故事教学中，教师可以采取表演式教学，让学生扮演故事中的角色，通过表演的方式去演绎故事。例如，在教学“分数的认识”一课中，笔者设计了“猪八戒分桃”的故事，邀请了4名学生分别扮演唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚，请他们按照故事情节进行表演。表演方式有效激发学生兴趣，增强学生的参与性、互动性，帮助学生获得深刻的感知与体验，让学生亲历分数的发生与发展，帮助学生理解知识、探法寻理。

4.编写故事，拔节思维

思维是数学的灵魂，训练学生数学思维是数学教学的中心任务。在数学故事教学中，教师要尽可能地使故事教学价值最大化，不仅要利用故事教给学生数学知识，还要利用数学故事启发学生思考，更要利用数学故事培养学生创造思维。

在各种故事教学方法中，编写故事是训练学生数学思维的最佳方法，编写故事的价值超越了讲故事、听故事、演故事。编写故事让学生学以致用，综合运用知识，开展跨界思维，编写故事激发学生想象，激励学生思考，助力思维拔节，提升综合素养。笔者在数学教学中，常常采取两种方式组织学生编写故事，一是故事续编，即接着原来的故事续写；二是创编故事，即根据主题创编故事。譬如，在教学了三角形的特征、三边关系、分类内容后，笔者布置学生以“三角形”为主题，创编一个有关三角形的数学绘本故事。学生结合三角形的相关知识，展开丰富想象，构思故事情节，发挥绘画技能，创作出许多数学故事作品。

让我们在小学数学故事教学中，灵活运用阅读故事、聆听故事、表演故事、编写故事等方式，激发学生学习兴趣，引导学生深度学习，助力学生拔节思维，促進学生提升素养。

【参考文献】

[1]任卫兵.小学数学故事课程的内涵、价值与建设路径[J].教育研究与评论（小学教育教学），2019（04）.

[2]顾燕.数学故事在小学数学教学中的运用[J].安徽教育科研，2020（24）.