混合学习形式在小学英语教学实践中应用探析

吴艳丽

【摘要】混合学习具有形式灵活、资源丰富、互动性强、自主性强等突出优势。充分发挥混合学习优势，结合小学生的英语学习需求，秉承创新求变的原则，设计适合小学生的学习途径和形式，为小学生的英语学习开辟宽阔、自由的学习空间，促进小学生英语语言能力、优秀思维品质的形成，有效增强自主学习意识，养成主动学习习惯，全面提升小学生的核心素养，打好终身发展的基础。

【关键词】混合学习形式；小学英语教学；学习效果

丰富的网络资源让小学生拥有了自主学习的优质资源，为扩充英语课堂学习创造了可能。依托网络平台开展的线上学习与课堂上面对面学习有机整合的混合学习形式已经成为当代学校教育的必然。但是，混合学习也对学生自我管理能力、自主学习能力提出了更高的要求。面对这种形势，如何组织混合学习，实现扬长避短，是亟待解决的问题。下面结合小学英语教学实践进行简要分析。

一、混合学习形式应用于小学英语教学的现状

1.现存问题

尽管在当今网络时代，随着教育信息化建设的推进，课堂已经实现了与互联网的无缝对接，极大地丰富课堂学习内容、创新学习形式。但小学英语教学实践中应用混合学习形式存在一些普遍性的问题。具体体现在以下几个方面：

第一，在混合学习形式应用于小学英语教学实践的过程中，学生不可避免地需要接触网络。无处不在的网络平台充斥着形形色色的信息资讯，内容各异，良莠不齐，容易干扰学生的注意力，导致学生不能专注于学习活动，从而严重影响混合学习的实际效果。

第二，在混合学习形式应用于小学英语教学实践的过程中，网络平台上大量类型各异的英语学习资源为学生提供了更多自主选择的机会，但同时也对学生的独立分析能力、自主学习能力提出了更高的要求。尽管教师在学生开展混合学习时，能够给予学生一定的指导，但仍然无法避免学生资源选用不当的情况，也必然降低混合学习的学习效率。

第三，在混合学习形式应用于小学英语教学实践的过程中，混合学习形式还停留在简单、机械的层面。学生把便捷的网络平台仅仅作为一种链接课外学习的搜索工具，不能将网络资源灵活地运用于英语学习中完成学习任务，制约了对学生自主学习能力的培养效果。

2.归因分析

混合学习形式应用于小学英语教学实践，虽然优势明显，但应用中存在的问题也不容忽视。学生作为教学活动的主体，是决定学习形式应用效果的关键因素。透视当前混合学习应用现状，进行综合全面分析，可以发现造成混合学习在小学英语教学中应用问题的原因主要有学生与教师两个方面：

从学生方面来看，小学生的自我管理能力较弱，对于网络学习资源的选用存在一定困难，利用网络平台学习的意识不强。

从教师方面来看，部分教师对于混合学习形式的理解存在认识误区，未能把握混合学习的实质和优势，欠缺对小学生进行混合学习指导的意识，对于混合学习网络平台应用于英语学习方面的专业指导能力不强。

二、混合学习形式应用于小学英语教学的优势

混合学习形式作为信息时代的产物，充分利用便捷的网络和丰富的资源，为新时代的学校教育开辟了崭新的天地，打破了传统课堂教学的时空局限，可以为学生提供优质的学习资源和自主的学习机会。小学英语教学中应用混合学习形式，不论是在选用学习素材与扩充学习内容方面，还是在变换学习途径和优化学习方法方面，以及在调动小学生的学习兴致和增强学习体验方面，都具有突显优势。

1.突破有限的学习时空

一直以来，班级授课制作为学校教育教学的主要形式，课堂学习活动通常都在教室的固定时间内完成。师生可以运用的教学资源也仅限于纸质的教材、教参和教辅。学生接触的信息存在一定局限。而作为生活在网络时代的当代学生，需要具备良好的信息素养和宽阔的知识视野，以及终身学习的意识与能力。混合学习可以突破课堂教学的时空局限，为学生学习英语提供实时、优质的学习素材，也让学生可以多一些接触时代感强、针对性强的英语学习资源，有利于学生体验英语学习的成就感和愉悦感，增强学生自主学习的意识，培养学生英语学习的良好习惯，促使学生提高综合素养。

2.开辟有效的学习途径

课堂上有限的时空和学习素材资源，不利于学生主动完成知识信息的积累、构建完善的知識架构，以及学生学习能力、思维水平的提升。科学技术的发展，为学生的学习提供了便捷易用的教育技术和功能完备的教学设备，为学生高效开展自主学习助了一臂之力。混合学习形式的应用，将网络平台与课堂教学实现了无缝对接。学生可以按照自己英语学习的基础和需求，进行个性化学习，自主选用适合的学习途径和学习形式，调动学生参与学习的兴致，也让学生真正成为学习的主体，按照教师的指导，完成英语学习任务，享受学习过程。

3.丰富有益的学习内容

有限的课堂学习时空成为制约师生追求高效课堂的重要因素。要提高课堂教学效益就需要丰富课堂学习内容。传统的讲授式课堂学习，由于受到课堂时间、空间和教学资源的限制，导致学生在课堂中的学习内容有限。此外，课堂学习内容需要照顾大多数学生的学习基础与发展目标，也无法满足不同水平学生的个性化学习需求。混合学习形式为学生开辟了广阔的学习空间，实现了课堂学习与网络平台资源的实时链接，可以根据学生的不同需求，快捷地为学生引入适合的学习资源，使课堂时间得以最大化的利用，让英语学习内容更加丰富，学习活动也灵活多样。

三、混合学习形式应用于小学英语教学的策略

鉴于当前混合学习形式应用于教学实践中存在的突出问题，在小学英语教学实践中应用混合学习，需要结合小学英语教育的总目标，依据小学生所处年龄段的认知水平和学习特点，明确混合学习的形式，给予有效的指导，全面提升混合学习效果。

1.依据学习内容，选用混合学习形式

混合学习作为具有信息时代特色的崭新学习形式，是对传统课堂教学形式的创新。混合学习侧重于“线上”与“线下”的混合，而“混合”的程度不同、形式各异，造成了混合学习形式的变化与多样。在小学英语教学实践中，教师需要通过对英语学习内容的全面准确分析，基于对学生英语学习情况的判断和学习需求的了解，兼顾学校的教学设备配备情况，选用适合的混合学习形式，为学生搭建平台，让学生可以充分利用信息技术设备，高效自主地进行英语学习。

例如，在学习译林版小学英语五上Unit 3 Our animal friends时，根据本单元有关“animal friends”的内容，教师可以组织学生运用混合学习形式。学生通过课堂朗读与表达，基本掌握本课的句型，以及向他人介绍“animal friends”的英文表達方式。教师可布置下节课show time任务，“We have learned a lot about animal friends.Try to make videos to introduce your own animal friends in English and then upload them to share with us.”学生通过网络查询不会表达的英语句型，借助信息技术设备制作英语视频，再分享到线上互动平台。在这种课堂中交叉使用线下与线上混合的方式，创新了课堂学习，提升了学习效果。

教师依据英语学习内容，精准把握混合学习的本质，按照小学生的英语学习情况和课堂的教学条件，明确混合学习的程度和形式，注重激发学生的自主性，让学生可以充分利用线上平台资源，与线下的老师和同学进行良性互动，达成课堂学习目标。

2.参照学习阶段，指导混合学习过程

在英语混合学习过程中，学生拥有更自由的自主学习空间和占有更多的英语学习资源。小学生在应用混合学习的过程中，由于自我管理能力和自主学习能力较弱，离不开教师的指导和调控。在小学英语教学实践中，教师需要明确学生所处的学习阶段，留意学生表现，及时发现学生在混合学习中存在的问题，秉承整合两种学习形式、发挥混合学习优势的原则，给予学生及时、明确的指导，促使学生保持注意力集中于英语学习活动，辅助学生理解学习内容，锻炼综合能力。

例如，在学习译林版小学英语五上Unit 5 What do they do？时，对于本单元有关“职业”的内容，教师组织小学生开展混合学习。在热身阶段，“Try to search the information about the job you like best.”明确提出线上学习要求，“And then talk about it with your partners.”学生接着在课堂上进行面对面交流，“I want to be a policeman in the future.”“Why？”“Because policemen are brave and great.They can help us and catch the bad people.”“I quite agree.”学生在教师针对性引领下，顺利完成学习任务。

教师参照小学生所处的学习阶段，遵循各个学习阶段的不同特点，依据学生在应用混合学习中暴露出来的问题，有的放矢地进行指导，加强对学生学习过程的监督，采取有效措施调控，培养学生专注力，引导学生学会运用线上资源开展英语学习，彰显混合学习优势，养成良好习惯。

3.结合学习目标，点拨混合学习方法

圆满高效地实现学习目标是任何学习活动的至高追求，混合学习形式应用也不例外，最终目的也是指向学习目标的顺利实现，促进学生实现全面、终身发展。依据课程标准提出的核心素养总目标，结合学生情况确定得当的课堂具体目标，是混合学习形式有效应用的基础。在小学英语教学实践中，教师基于英语课标的精准解读和课堂目标的清晰把握，围绕学生核心素养的形成，有意识地点拨学生运用混合学习方法，指导学生学会自主运用线上资源，体验英语学习的乐趣。

例如，在学习译林版小学英语六上Unit 8 Chinese New Year时，根据这一单元的学习目标，教师组织学生进行混合学习。在学生自主阅读story time部分时，针对学生水平差异，指导学生开展合作学习。“Read the story and share something about Chinese New Year in English in learning groups.”“You can help each other.”在学生完成了本部分阅读交流之后，引领学生线上学习，“Try to inquire the information about western festivals.And make PPT to show your gains.”学生在混合学习中灵活运用学习方法，提高学习能力。

教师按照英语新课标的要求，确定合理、清晰的课堂目标，对小学生英语混合学习给予针对性的方法指导，提高课堂学习效果，注重学生自主学习能力的培养，训练学生养成优秀的思维品质，掌握切实可行的学习方法，培养学生良好的自我管理能力。

4.依托学习平台，评价混合学习效果

评价学习效果是课堂教学的重要活动，也是教师判断学生学习效果，并向学生反馈的过程，对于整个学习活动具有重要的引导作用。混合学习作为一种崭新的学习形式，学生在学习过程中的自主性更强，尤其需要及时、客观地评价学习效果。在小学英语教学实践中，教师可以依托网络平台的数据，对学生的英语学习情况进行综合分析和精准评判，促使学生自我反思，认识自身问题，也可以采取相应的措施，弥补英语学习中的不足，实现全面发展。

例如，在学习译林版小学英语六上Unit 7 Protect the Earth时，学生采取了混合学习形式，通过线上查询和线下讨论结合，“Please make a poster to publicize environmental protection.And upload it to the class group.”“Then give marks of these posters.”师生共同评价学生混合学习的效果。“According to the marks and the explanations，we can find out the advantages and disadvantages.Try to improve it.”学生依托网络平台超强的互动性，进行打分和评价，也引导学生改进混合学习中的不足，取得理想的效果。

教师依托网络平台的数据信息，针对学生的混合学习情况进行分析，发现学生应用混合学习中存在的问题，迅速做出反应，给予学生指导，让学生可以形成准确的自我认知，发现自身的优点，改进混合学习中存在的不足，优化课堂学习效果。

总之，网络时代背景下，混合学习走进中小学课堂已经成为大势所趋。科学有效地组织学生进行混合学习，充分借助网络平台的丰富资源，灵活运用多样有效的学习形式，可以极大地扩充课堂容量，进行有效拓展，锻炼学生的自主学习能力，促进学生实现综合能力的快速提升。教师作为混合学习的组织者，需要具备优良的信息素养和强烈的创新意识，明了这种学习形式的内涵，按照学科学习内容和学生年龄特点，进行灵活组织，不拘泥于外在的形式。同时，也要加强对学生学习过程的监控和指导，引导学生注重掌握学习方法，增强学生自主学习意识，学会运用合适的工具和资源进行有效学习，实现学生的全面成长。

【参考文献】

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