小学语文教学中渗透心理健康教育策略

□广西壮族自治区南宁市马山县古零镇中心小学 苏楣茜

语文学科渗透心理健康内容，教师要发挥主导作用，正视学生心理辅导的必要性，发掘教材心理健康内涵，把握教学渗透契机，创新教学活动组织，延伸课外拓展训练，为心理健康教育顺利渗透学科教学创造良好条件。因为多种主客观因素的共同制约，学生大多存在一些心理问题，教师有意识将心理健康教育渗透到课堂教学之中，为学生创造心理矫正机会，这对促进学生身心健康成长都有积极帮助。

一、发掘教材内涵，确定渗透切点

语文教材中有太多先进人物和事迹，这些人物和事迹都是教师进行心理健康教育的良好素材。教师要深度研究教材内容，梳理教材文本诞生历史和作者情感信息，为适时渗透心理健康教育创造良好条件。教材内容丰富多样，蕴含诸多心理健康教育内容，教师引导学生鉴赏性阅读，也能够让学生接受先进文化的洗礼，在主动阅读学习过程中成长优秀思维品质。

教师有意识发掘教材内容，搜集健康心理方面的素材，围绕典型人物和事件设计教学方案，组织学生展开阅读鉴赏行动，都能够创造心理教育契机。如教学小学四年级语文下册《乡下人家》，教师先期研读教材内容，设计多向阅读任务。其一，观察课文插图，结合课文内容，梳理乡下人家的自然景色，感受田园生活的美好。其二，精选精彩的描写片段，在鉴赏过程中感受农村生活的惬意和魅力。其三，深入乡村，实地观察和考察，通过深度游的形式，感受乡村田园生活特点，撰写调查报告，准备参与班级集体展评活动。学生接受学习任务，快速做出回馈，学科教学顺利推进，教师对教程进行科学调整，确保学生有机会实地考察。

学生阅读文本、鉴赏文本，展开实地观察活动，从理论到实践，符合学科学习规律，教师深入研究教材，设定系列训练任务，让学生在主动性学习中感受家乡田园生活的美好，无疑能够让学生在心理触动中建立健康认知。学生大多喜欢乡下田园生活，也有不少乡下生活的经历，对田园生活有更多留恋和向往，教师从这个角度展开教学设计，为学生创造亲密接触自然的机会，这对学生来说具有心理抚慰作用，其激发效果更为突出。学生主动回馈，学习感知健康指数飙升。

二、把握教学契机，优化渗透方法

语文学科教学有目标设定，在执行教学方案时，教师要有兼顾和渗透意识，将心理健康教育内容和目标渗透到教学环节之中，让学生在不知不觉中接受心理健康教育，自然成长优良思想品质。语文学科教学目标设计时，教师不妨将心理健康教育渗透到情感目标之中，这样可以确保教学的每一个环节都要观照心理健康教育内容的渗透。

教师教学设计需要占有丰富的学情，这样才能做出最为理性的判断，以确定心理健康教学设计方案。如教学《天窗》，教师与学生一起阅读文本内容，设计讨论话题：为什么说这小小的天窗成为孩子唯一的慰藉？这篇文章运用哪些写作方法？阅读文本后给你留下哪些感想？这篇文章是著名作家茅盾先生撰写的，描写小时候乡下孩子透过天窗观察世界、想象自然的情境，表达了孩童对大自然奥秘的探索和追求。学生在讨论阅读问题时，很容易出现一些分歧意见，教师组织学生展开多种形式的辩论活动，主动参与学生互动交流活动。

教师设计话题，提出具体的讨论注意事项，要求学生进行深入研究和讨论，渗透更多正能量的内容，对学生健康心理成长有重要促进作用。学生对童年生活有无限向往，对无忧无虑童年生活有更多感触，教师抓住学生心理展开问题设计，让学生回味童年生活的美好，鼓励学生联系学习生活实际，建立更强学习信心，形成更强大学习意志，这无疑是典型的心理健康教育。

三、创新教学活动，提升渗透效率

语文学科教学活动形式众多，教师有意识渗透心理健康教育内容，为课堂教学注入丰富动力，为学生展开互动交流创造平台。角色演绎、讨论辩论、游戏竞赛、质疑解疑、讲述故事等，都属于语文学科学习活动形式，学生进入活动需要有健康的心态，在广泛交流、互动合作、克服心理障碍过程中建立健康心理认知。教师组织多种形式的学习活动，设计完善的教学方案，提出具体的学习目标，特别是心理健康教育目标的渗透，能够为学科教学注入丰富动力。

教师在准备教学方案时，不妨征询学生参与意见，以提升教学设计的适合性，这对减轻学生学习压力也有一定帮助。如教学“我们家的男子汉”，教师设计课堂演绎活动，要求学生合作行动，围绕核心人物设计台词、动作、表情，准备在班级内公开演绎。课文的中“男子汉”是一个幼稚的小孩子，但这个孩子身上却有一股“英雄气概”，教师要求学生围绕人物气质特点展开设计和展示，并提出有些具体的建议，学生主动与教师交流对话，逐渐找到设计感觉。教师巡视学生演绎准备情况，对学生表演存在问题进行纠偏处理，要求学生准确表达“男子汉”的自信和坚强。学生开始互动讨论，在达成共识后，对人物形象有了全新认识，通过优化设计，凸显人物性格特点和思想品质。

教师设计演绎任务，成功激发学生参与热情。学生熟读文本内容后，对“男子汉”这个人物性格和心理展开深度解析，在充分酝酿中形成演绎方案。文本中的“男子汉”有独立追求，其思想灵动，其心理成熟，教师要求学生从更多方向展开思考和塑造，让学生在演绎过程中建立心理素质。学生在演绎过程中获得潜移默化的影响，从小男孩身上学习到不少优秀品质，这本身就是一种心理健康教育。学生有主动接纳的主观意识，说明教师施教取得显著成效。

四、延伸教学训练，拓宽渗透渠道

课内课外阅读对接、亲子阅读活动、网络阅读学习、素材信息共享等，学生对这些课外阅读学习任务有更多期待，教师有意识渗透一些心理健康教育内容，提出具体的训练要求，展开多种形式的展评活动，学生积极回馈，并在参与过程中建立心理认知。语文学科课外作业设计不能追求数量，要减少机械性作业，针对学生学习心理设计作业任务，学生接受度更高，其学业压力较小，这对培养学生健康心理有一定帮助。

教师设计课外阅读训练任务时，要注意对接学生学习兴趣取向，学生对感兴趣的内容有主动思考和讨论的热情，这本身就是一种不可忽视的学情，也是教师展开心理教育的重要契机。在教学“挑山工”时，学生阅读文本内容之后，教师设计课外阅读作业：挑山工是特殊的职业，需要有特别的身体素质和心理素质，如果我们爬过泰山，其感受会更为深刻，没有任何负荷的游客，攀登都感觉吃不消，而挑山工肩挑一百多斤的东西，还能够快步如飞。这需要经历多少磨砺才能有如此表现呢？借助网络搜集相关素材，做好读书笔记，准备参与班级集体展评活动。为挑山工做素描，设计一幅插图，为课文增加更多看点。学生对深度阅读课文内容，主动借助网络搜集课外阅读素材，寻找一些有价值的内容，准备撰写读书笔记。特别是插图设计，这是比较有挑战性的任务。因为表现特定人物，要突出其特征，特别是精神方面的特征，对学生来说有难度，教师适时引导启迪，提出一些可行方案，学生顺利进入到创作环节。

学生对课外阅读训练任务比较有期待，因为能够借助网络搜集信息，这是学生比较有兴趣的事情。教师设计具体阅读任务，要求学生借助课外阅读机会，对挑山工这种职业有了全新认识。教师设计课外阅读任务，要求学生利用素描等手法设计课文插图，成功调动学生学习主动性，让学生在训练过程中接受思想教育。挑山工是最可敬佩的人，教师创造学习体验机会，对学生展开健康心理教育，获得不错效果。

小学生心理压力大多来自学业，虽然双减政策已经在全国各地顺利落地，但执行过程中还是存在一些问题，学生学业压力没有得到根本性缓解，自然会造成学生更多心理健康方面的问题出现。教师在日常教学中主动渗透心理健康教育内容，利用教材内容、教学活动、教学训练等教学环节渗透心理健康教育目标，能够给学生带来更多心理暗示，使学生逐渐形成坚强、主动、和谐、豁达、健康的心态。