基于核心素养发展下的小学美术教学创新实践

□江苏省南通市崇川区北城小学 丁 旭

教师摒弃传统单一的绘画技能传授，以更多角度重新审视美术教学，结合学科特点，针对学生学力基础，围绕核心素养的培养展开教学设计，创新教学方式，为学生提供更多学习机会。在学生实践操作环节，教师适当调度自主学习和合作学习活动的比重，激活学生自主学习意识和合作学习机制，为学生自主学习能力和团队协作能力的提升创造有利条件，拓宽学生美术学科学习维度，全面提升学生学科核心素养。

一、整合教学资源，激活生本探索意识

1.展开学情调研

学生基于生活环境、成长经历、天赋潜能等不同，造就兴趣取向、理解能力、审美能力、动手能力等存在一定差异。教师深潜学生群体，对学生的学力基础做综合调研，结合学情整合美术教学资源，筛选契合学生当前学情的教学素材，组织学生开展多样化实践操作学习。在教学资源整合时，教师不局限于教材内容，通过各种渠道搜集更多美术资料，融合更多创新元素，丰富学生的美术学习视野，为学生带来更多艺术熏陶机会。

教学方案设计时，教师宏观掌握教学内容，统筹安排教学活动，科学规划学习活动。教师在教学“主题与背景”时，以学生比较关注的动画片《熊出没》中的熊大、熊二为主角，展示不同地区的风景图片，裁剪熊大、熊二的人形卡片，放在不同风景图片前，设计熊大带着熊二到各地旅行的情境。学生对这样的课题导入方式比较感兴趣，能够顺利接受主题与背景关系的内涵。教师在黑板用简笔画的形式画一朵花、一条鱼、一只鸟、一个小孩等形象，要求学生将这些形象作为主题，分别为其配置背景，探索相同主题在不同背景下、不同主题在相同背景下以及主题大小变化、各种颜色搭配下的作品效果。学生对这样的探索活动比较感兴趣，能够主动展开设计，由于绘画方式是简笔画，每幅画的用时较少，便于学生对主题和背景关系展开探索。教师创新教学设计，为学生带来自主探索学习机会，有利于培养学生自主学习意识。

2.运用自主学法

自主学习方法的训练和积累，能够为学生今后的学习奠定坚实的基础。教师在教学活动环节，有机融入自主探索学习模式，为学生创造更多学习机会，强化学生学习体验和感知。为了凸显学生的学习主体地位，培养学生自主学习意识，教师从自主学法方向展开引导性设计，让学生在更多自主探索实践中获得自主学习方法积累的同时，建构全面的、系统的美术学科知识体系。

小学生对动画片有特殊观看兴趣，这是现成的教学资源。在教学“我画的动漫形象”时，教师播放动画录音，让学生听声猜测是哪些动画角色。学生响应积极，纷纷举手回答孙悟空、熊大、乐迪、泡泡、海绵宝宝等动画角色名，课堂气氛快速活跃起来。教师适时展示这些动漫形象的图片，要求学生观察图片，分析动漫形象的颜色特点、造型特点。学生对这些形象比较熟悉，能够顺利归结动漫形象具有颜色鲜艳、个性鲜明、角色拟人、神态夸张等特点。教师适时出示一张海绵的图片，邀请学生上台装饰这块海绵，每人画一步，让其变为海绵宝宝的形象，有的学生为其添加四肢，有的学生为其增添五官，有的学生为其画上衣服等，组合出海绵宝宝的形象，让学生直观了解动漫造型的方法：拟人法、夸张法、添加法、变形法。为了让学生内化学科知识，教师布设学习任务，要求学生灵活运用造型方法，将西红柿、马铃薯、南瓜等食物，设计成动漫形象，引导学生感受设计动漫形象的乐趣，提升学生的观察力和想象力。

二、优化教学指导，促进生本知识内化

1.教学材料整合

教师要有创新探索意识，在教学材料筛选、整合环节，将美术实践活动涉及的彩笔、胶水、剪刀、彩纸、铅笔等材料，交由学生进行搜集，并鼓励学生观察周边生活，搜寻生活中的废旧物品作为美术材料进行手工制作。制作材料的广泛性、开放性，能够有效激活学生的创造性思维，为学生带来更多创作灵感。

在教学人教版小学四年级美术下册“‘五谷’作画”时，教师布设制作材料收集任务，要求学生在生活中搜寻各种植物的种子，作为美术作品的制作材料。学生能够积极响应，带来不同颜色、不同质感、不同形状、不同大小的植物种子。教师出示一幅用种子粘贴的人物画，进行激趣导入，让学生传看作品，并说一说作品中用到的种子名称、大小、颜色、形状、质感。学生总结观察结果：种子会滚动需要用胶水粘贴，每个种子可以看作是一个点，利用点排成线和面，由于种子大小的不同决定了线条粗细的变化。教师播放不同造型的作品照片，要求学生欣赏作品，探寻作品创作规律，并展示自己带来的各种种子，思考如何利用这些种子组成一幅画。学生通过欣赏能够发现这些作品分为三种造型特点：因色造型，同一种豆子不同颜色的组合排列；因质造型，运用不同的种子材质表现不同的形象；因形造型，根据种子大小形状表现不同的形象特点。在学生实践操作环节，教师进行班级巡视，适时给予一定的指导，让学生在完成较完美作品中成长美术学习成就感。

2.互动研究交流

将学生进行各类小组划分，在学习活动中融入合作式学习方式是教师教学惯用教学手段。在美术学科互动教学活动组织时，教师为了提升学生对美术学习的兴趣、激活学生的美术学习思维，适当布设多元化的游戏互动、绘画竞赛、名画鉴赏、小组制作、作品展评等任务。学生对互动性活动有较高期待，在生动、直观、真实的学习情境中，自觉展开实践探索学习，在多层互动中提升学科综合能力。

学习“设计文化衫”时，教师给出教学发动：同学们看我手里的衣服好看吗？观察上面的图案，这是一个设计师自己设计绘制的，是不是特别时尚、有个性？你想为自己或朋友设计一件什么样的文化衫呢？你可以在小组内讨论，准备设计什么主题的图案？准备用什么样的颜料绘制呢？学生接受任务后，迅速在组内展开讨论，共同研究设计方案，课堂气氛形成良性学习循环状态。在学生经历一番探索实践后，教师引导学生关注文化衫设计的主题、图案、色彩，及制作方法等操作步骤，为学生自主设计文化衫做好铺垫。学生结合教师给出的设计方向和规划，成功激发实践操作的热情，顺利进入探索设计学习环节。从学生积极、主动的实践表现和各种创意设计图的诞生来看，教师的教学方案设计是比较成功的，学生学习热情高涨，获得学习体验也更为丰富。

三、组织教学活动，强化生本实践体验

1.创设趣味情境

在教学方案实施环节，教师借助多媒体等教学辅助道具，展示图片、视频、动画等美术信息，以生动的静态、动态图像和音乐对学生多种感官形成冲击，以激发学生主动学习美术的兴趣。为了增加美术学习的趣味性，教师适时布设一些生活观察任务，要求学生在条件允许的情况下，实地参观画展，或观察不同职业、不同状况下人的表情、动作、神态等，为美术作品创作提供灵感来源。

在教学“走进春天”这部分内容时，教师播放儿歌《春天在哪里》，引导学生感受歌曲的意境，描述歌曲所表达的心情，随即展示春天的风景、耕种、放风筝、春游、种树等图片，带领学生回忆春天的样子，并组织绘画比赛活动，要求学生画出心中春天的样子，看谁画的构图更好、色彩更能突出春天的特点。学生听说要画一幅春天的图，能够快速进入绘制状态，因为学生有关于春季的生活经验积累，自然能够回忆在春季进行的各种活动场景。在学生创作过程中，教师进行巡视，注意观察学生的绘制表现，及时给予学生针对性技术指导。在学生完成作品绘制后，教师筛选部分具有代表性的作品进行展示，邀请学生上台介绍创作经历。学生能够积极回馈，从构图、色彩、主题等方面分析发言。教师适当放手，给予学生一定创作自由，能够最大限度激发学生的创造热情，激活学生的美术学习思维。介绍作品的经历，同样为学生带来更多心理触动，使其在提升表达能力、思考能力的同时，获得更为丰富的学习体验。

2.组织多元活动

小学生对网络应用有特殊兴趣，且已初具网络信息技术应用经验，对网络性作业能够顺利完成。教师结合学生的兴趣取向，设计电子课件作业、作品展示评价、网络信息搜集、介绍学习方法、运用美术软件、整合名画鉴赏等学习任务，都能够成功调动学生主动参与美术学习活动的积极性。

教师创设多样化教学情境，可以为学生形成更多崭新学习促进动力。在教学“千姿百态的帽子”时，教师展示部分手工制作的帽子成品，让学生近距离传看，并提出观察要求：这些帽子是用了什么材料制作而成？仔细观看帽子，你能发现几种制作方法？这些帽子的颜色特点是怎样的？学生开始传看这些成品帽子，并给出自己的观察发现：这些帽子的材料是纸、塑料等生活废旧物品，用的是折、剪、贴、画、插接、镂空等制作方法，具备颜色鲜艳、造型独特的特点。教师根据学生的观察总结，为学生现场展示帽子的制作过程，学生已具备观察经验，观看制作步骤时，能够自然进入学习体验环节。现场展示制作步骤，能够为学生带来直观的观察机会，为学生亲自实践操作提供方向引导。学生通过观察帽子成品和现场制作步骤展示，能够依据手边的材料，设计可行性较高的制作方案。在学生制作过程中，教师巡视学生制作情况，对遇到制作难题的学生，给予一定提示，确保制作活动顺利推进，帮助学生深度内化学科知识，提升其学科综合素养。

四、延伸教学维度，提升生本文化素养

1.对接生活训练

为了激发学生参与学习活动的热情，教师对接学生生活实际，设计更多贴近生活的实践作业，能够让学生获得更丰富的美术历练。学生对新颖的活动形式有探索欲望，教师结合学生的心理特点，展开美术实践探索学习活动设计，融入实地观察、电子课件、手工制作、参观美展、生活写生、课堂辩论、美术竞赛、互动评价等，具有操作性、竞争性、互动性的训练形式，为学生创造更多历练机会。

教师在训练活动设计时，不妨吸纳学生的建议，对训练形式和训练内容进行个性化创新设计。在教学“平凡的美”这部分内容时，学生要求自由创作，不限绘画对象、绘制方法。教师尊重学生的想法，布设自由创作任务，让学生自主观察教室内的摆设，自由挑选最熟悉的物品，或造型最独特、最漂亮的物品为原型，进行绘画创作。学生接受任务后，开始热烈讨论，观察教室内的物品，并发现这些生活中的平凡物品都具有形状、颜色的变化，每个物品都是一道独特的风景线。教师继续延伸训练，要求学生利用课后时间观察生活中的平凡物品，选取其中几样进行艺术再加工，以绘画的形式展现出来，参加集体展示活动。这个训练任务难度不高，生活中的物品随处可见，学生能够顺利完成学习任务，并在观察、分析、设计、实践中感悟生活用品和场景的美，培养发现美、感受美、创造美的意识。教师将实地观察、生活写生相结合，为学生带来真切体验机会，让学生在更多实践操作中获得丰富学习体验和历练，提升学科综合素养。

2.组织展评活动

激励性评价对学生的心理能够形成触动，教师在美术教学时，具备鼓励意识，针对学生在美术学习活动中的进步表现、突出表现，给予正面鼓励评价，对学生的创作及时给予技术支持，促进学生激活美术潜质。教师在评价方式、评价语言、评价形式方面进行全新探索，以学生更能接受的评价方式进行语言激发，力求做出的评价客观、专业，为学生美术学习内驱力的形成提供助力。

不同的训练活动为学生带来的学习体验不同，教师时刻关注学生的学习表现，并及时给予反馈性评价，让学生感受到教师的关注，能够快速激发学生的学习主动性。在教学“电脑美术—‘笔刷’画画”时，教师布设与教学内容相关联的一系列延伸训练任务，要求学生利用笔刷工具的不同设置进行绘画创作，并录制制作视频发送到家校信息交互平台，由其他学生对作品进行点评，每组评选出最突出的一份作品。家校信息交互平台内不只有学生，还有家长，作品在平台的展示，能够引起学生的重视，认真对待学习任务，通过网络搜寻、求助家长等渠道，克服遇到的难题，逐渐熟练掌握“笔刷”的运用，内化相关知识。在展评环节，教师除了从专业性角度关注作品的构图、色彩等创作之外，还要关注学生对学习任务的态度，对于受学力所限作业完成得不完美，但学习态度认真的学生，也给予一定的正面鼓励，避免学生产生畏难心理，从而影响美术学习的自信心。教师给出的专业评价，能够为学生带来更多激励作用，为学生增添学好美术学科的决心和信心。

美术教师针对学生学科核心素养的提升，展开多元的教学方案设计，带领学生在灵动、轻松的学习氛围中完成实践探索学习，在不同形式的自主学习、团队合作、实践训练、艺术熏陶中形塑美术学科素养。教师具备创新探索意识，紧抓学生兴趣取向，适时渗透信息技术教学手段，升级美术教学活动、学习活动，遵循因材施教教学原则，针对不同群体学生，布设不同学习任务，为学生提供更多感知机会，强化学生学习体验，逐步提升学生综合能力。