巧用支架建构小学语文故事课堂的策略

□广西壮族自治区南宁市大联小学 莫金丽

所谓学习支架，是指课堂上学生学习的“脚手架”。根据学习支架的属性特点，语文课堂学习支架可以归结为四种：“话题支架”“导图支架”“活动支架”“综合支架”。在小学低年级语文课堂教学设计时，教师将教材内容“故事化”处理，利用多种学习支架打开教程，吸引学生参与目光，能够形成重要促进作用，让学生成为学习的主人。学习支架有引领、导学、驱动等作用，非常适合语文学科教学，教师正视学习支架助学作用，巧妙运用支架助力故事课堂，势必为语文课堂带来更多动力支持。

一、整合故事内容，搭建“话题支架”

1.设计故事话题

故事课堂教学设计时，教师对故事内容进行深度研究，提炼出一些有思考讨论价值的问题，引导学生展开深度思考和广泛讨论，逐渐达成学习共识。这些思考问题便发挥学习支架的作用，在故事课堂起到导引驱动的作用。教师要精心选择问题设计角度，提升思考问题适合性，唯有点燃学生主动思考热情，其支架助学作用才能发挥出来。如果能够组织学生设计阅读思考问题，学生回馈会更为主动，教与学达成更多契合。

如教学小学语文二年级上册《曹冲称象》，教师引导学生观察插图，讲述曹冲称象的全过程。曹冲称象有先后顺序，教师围绕这个故事情节设计阅读问题：曹冲称象分几个环节？这些环节能不能颠倒？为什么要强调曹冲的年龄？你对曹冲称象这件事有什么样的看法？学生带上问题梳理故事情节，对故事有了全面的了解。在问题讨论时，教师倾听学生发言，根据学生思考和讨论情况，及时干预。教师设计问题有一定导学意味，学生需要深入阅读，理清情节顺序，了解作者设计意图，以建立阅读认知。这些问题有关联性，也有启迪性，其调动作用更为突出，说明教师学情把握比较到位，让阅读问题发挥学习支架作用，将故事课堂推向高潮。教师设计阅读话题要考虑难度系数，以及学生学习心理和兴趣取向，以提升设计适合性。

2.创设学习情境

故事话题设计投放时，教师要对学生学情有一定了解，借助多种辅助方法，设计适合的学习情境，对学生形成感官触动，以形成激发效果。如教师讲述故事后提出问题，多媒体播放故事过程中提出问题，整合学生质疑阅读问题设计学习情境，学生对相关学习问题高度重视，这样的阅读问题才有更高契合性，支架作用会更为突出。

创设故事性学习情境，教师有多种选择。如教学《玲玲的画》，教师展示一幅画：大家看这幅画，你会有什么样的新发现？学生观察这幅图，课堂学习气氛活跃起来。“这幅画和《玲玲的画》课文很符合。”教师随即揭晓答案：这是其他班级同学画的一幅画，是为《玲玲的画》课文配设的插图。学生对插图设计最感兴趣，开始观察议论插图设计情况。教师设计学习任务：阅读《玲玲的画》这篇课文后，发挥想象力，为这篇课文设计一幅插图，准备参与评选活动。学生平时喜欢绘画，教师设计插图创作任务，对学生心理形成触动，课堂研究性学习气氛逐渐形成。教师深入学生群体，对学生创作插图情况进行跟踪观察，与学生展开多重对话，给予学生更多学法支持。经过一番操作，学生插图创作顺利完成，教师组织学生进行展评活动，故事课堂获得圆满成功。

二、理清故事脉络，搭建“导图支架”

1.列出故事提纲

故事情节有开端、发展、高潮、结局等环节组成，教师在讲述、展示故事内容时，列出具体的故事提纲，这样可以为学生提供更为直观的学习机会。低年级学生直观思维比较发达，教师借助故事提纲展开教学设计，引导学生根据故事提纲思考问题，或者借助提纲复述故事，都是非常有价值的训练。学生根据故事提纲展开学习，这些提纲无疑发挥学习支架作用。

《坐井观天》是一篇寓言故事。教师设计故事讲述任务，要求学生先列出讲述提纲。由于大多数学生没有列提纲的经验，教师提示学生找关键词，围绕环节关键词进行设计，如起因、过程、结局等。学生尝试列举提纲，将故事分成几个部分，总结出关键词。如第一部分：开头起因，青蛙与小鸟对话，小鸟和青蛙展示个人认知。第二部分：青蛙与小鸟讨论“天有多大”这个问题。第三部分：小鸟规劝青蛙跳出井口，看无限大的天。学生对故事情节进行梳理，为后面讲述故事做好准备，其阅读思维顺利启动，对故事情节安排有了全新理解。教师借助故事提纲列举机会，给学生传输故事情节梳理知识，让学生对故事结构安排有了更专业的认识。教师利用提纲打开故事教程，学生顺利进入研究性学习环节，其感知体验更为真切，对故事结构有了更科学的认知。故事提纲发挥思维导图作用，这是“导图支架”具体应用的结果，教与学达成更多契合，学生从中获益匪浅。

2.投放思维导图

思维导图在故事课堂有更广泛应用，教师借助更为直观的思维导图，对故事内容进行归结展示处理，可以为学生创造更多直观学习机会。学生对图表、图形、地图、位置图等都比较熟悉，如果将故事内容和情节进行图示化处理，学生通过观察分析这些思维导图，可以带来更为全面而直观的学习体验。教师借助多媒体展示思维导图，提出具体学习要求，学生回馈主动积极。

教师引导学生阅读故事内容时渗透思维导图，其调动作用更为突出。学习《寒号鸟》这篇童话故事时，教师借助多媒体展示导图，将故事的每一个环节都直观梳理呈现出来。先展示环境，交代寒号鸟和喜鹊居住条件，然后是喜鹊做窝，寒号鸟睡懒觉，接着寒风刮起，喜鹊住进窝里，寒号鸟瑟瑟发抖，最终寒号鸟被冻死。为更直观展示故事，教师设计导图中还增加了一些网络表情符号，学生观看导图时，很快进入故事情节，对整个故事留下深刻印象。教师设计投放思维导图，不仅为学生阅读故事进行导引，还给学生传递一些直观信息，让学生对故事编辑有了全新认识。这篇故事采用对比手法，将喜鹊与寒号鸟进行比较，衬托出寒号鸟的懒惰，预示故事的结局。思维导图更为直观，教师不需要过多讲解，学生接受容易，助学效果显著。

三、展开故事演绎，搭建“活动支架”

1.创新故事展示

在小学低段故事课堂教学中，教师讲述故事是教学常态，学生习惯聆听故事，展开故事话题思考，或者是故事讨论活动，进而实现学习目标。如果教师有意识设计学生讲述、复述、质疑等学习任务，让学生在深入阅读和思考基础上参与互动学习，教师适时给予必要的补偿指导，其课堂学习效率会大幅度提升，学生感知体验更为深刻而多元。教师有意识强化学生展示参与设计，如学生讲述故事、学生设计问题、学生演绎故事、学生搜集故事信息等，都能够创造学习契机。

学生对童话故事情有独钟，教师执行教学方案时，要切准学生学习心理设计任务，以顺利调动学生主动学习的积极性。如教学《我要的是葫芦》，教师要求学生讲述这个故事，并提出具体的要求。学生深入阅读课文内容，梳理故事情节，列出讲述提纲，开始讲述训练。在具体讲述环节，教师将学生分成学习小组，设定讲评方案，学生顺利进入到讲述环节。从学生学习表现可以看出，教师设计任务具有导学效果，学生积极准备讲述提纲，主动进行讲述训练，积极参与评选活动，在多种展示性学习中建立学习体验认知。“活动支架”的巧妙应用，为故事课堂注入丰富动力，教师以故事讲述为设计线索，成功激发学生学习主动性，促进学生学科核心素养的发展。

2.组织演绎活动

学生对故事诵读、改编、演绎等学习形式比较有期待，教师对故事内容进行深度解析，为学生规划完善的学习活动方案，组织学生展开多种形式的学习探索行动，学生参与主动性更高。听说读写思都属于语文学科基本形式，在故事课堂教学中，教师从学生学习实际出发展开设计，组织学生进行多种形式的故事研讨活动，为学生创造更多直接参与的机会，无疑是比较明智的选择。教师设计演绎活动任务时，要鼓励学生创新探索，以调动学生创造性思维，在主动探索中建立学科核心素养。

《狐假虎威》是一篇寓言故事，故事情节很简单，折射出深刻的生活道理，学生阅读这样的故事，关注的是情节，教师设计演绎任务，学生回馈主动。学生自行寻找合作演绎伙伴，深入研究故事情节，改编课文角色台词，增加一些形体动作，准备在班级内展开演绎活动。教师与学生一起梳理故事内容，提出演绎注意事项。“狐狸”角色很奸诈，其语气语调要灵动一些，“老虎”性格憨厚，其语气语调设计要浑厚一些。学生逐渐熟悉情节，顺利进入演绎训练环节，教师对学生演绎表现跟进观察，对存在问题进行针对性矫正，课堂讨论气氛逐渐形成。一个演绎活动，成功牵动学生学习目光，说明教师设计学习活动任务起到支架助学的作用，学生自主寻找合作伙伴，这是比较成功的设计。学生大多珍惜自主学习机会，主动联系演绎伙伴，积极展开演绎训练活动，其学习效果更为突出。

四、延伸故事训练，搭建“综合支架”

1.优化故事训练

故事课堂训练设计环节，教师有延伸创新意识，设计一些生活对接性训练任务。如搜集故事信息、讲述生活故事、展开亲子阅读活动、撰写故事日记等，低段学生喜欢听故事、讲故事、演故事，教师有意识在训练设计中有针对性渗透，可以为学生创造良好学习环境，以提升学生学习感知体验品质，促进学习认知内化。优化故事训练设计，教师需要发挥主导作用，设定切实可行的操作方案，确保学生顺利进入到故事训练核心。

教师设计训练任务时，要考虑学生接受实际。在教学《纸船和风筝》时，教师设计训练任务：自行成立训练团队，每一个小组四个人，设计抽签方案，签上写“读故事、讲故事、演故事、评故事”，每一个成员抽出一个签，按照要求进入故事学习环节。学生领受任务后，兴致勃勃地组建团队，开始抽签行动。教师指导学生读、讲、演、评故事，传授一些方法，学生回馈主动，教与学和谐交流。读故事要读出情绪，讲故事要追求完整，演故事要突出角色特点，评故事要展示主要观点，教师从不同角度提出学习要求，给学生设定具体的学习目标，让学生有明确的行动方向。学生对故事训练任务有比较高的期待，教师针对学生学习诉求展开设计，将“活动支架”渗透到训练的每一个环节，确保课堂训练顺利推进，其训练效果更为突出，学生学科核心素养能力得到有效历练。

2.规划训练路线

教师设计多种形式的训练任务，这些任务本身带有学习支架的特点，其调动作用更为突出。在学习训练任务执行过程中，教师提出具体的训练要求，规划清晰的训练路线，学生有秩序进入训练环节，其训练效果会更为显著。如讲述故事给家长听，要先阅读学习故事，理清故事脉络，归结出故事提纲，然后按照提纲讲述故事情节，做好充分准备之后再讲故事给家长听，这样可以促进学习认知的内化。

《风娃娃》是一篇童话，学生阅读热情很高，教师设计课外训练任务：在家长协助下，梳理故事情节，选择适合的音乐做背景，声情并茂地讲述这个故事，制作成小视频，发送到班级微信群，我们将组织评选活动。这是典型的亲子阅读学习活动，教师要求学生与家长合作行动，梳理故事情节，讲述故事，设计成故事视频，还要共享视频信息，成功调动学生参与主动性。低段学生大多没有制作视频的经历，对这样的学习任务充满期待，愿意接受这样的挑战，说明教师对学生学习心理有充分预判。教师要先期与学生家长联系，提出一些具体的要求和注意事项，确保视频制作活动顺利推进。学生年龄较小，对配乐故事视频制作感到陌生，因为好奇心的存在，自然形成更多驱动力，在这个活动设计、组织、制作、展示、互动环节，需要倾注更多心血，唯有付出更多努力，才能赢得训练的主动权，这个训练任务融入更多学习支架，其激励启动效果更为突出，学生在创造性学习中获得的学习体验更为真切。

低段语文课堂教学渗透学习支架内容，利用“话题支架”启动学生学习思维，借助“导图支架”理清故事脉络，运用“活动支架”强化学习体验，学生回馈良好，其执行效果显著。学生是学习的主人，教师推出多种学习支架设计方案，组织学生借助学习支架展开学习探索行动，为故事课堂注入丰富动力。学生年龄较小，对故事化学习有更多期待，教师巧妙运用学习支架展开教学调度，其适合性更高，学生感知更为深刻。