情境意识下的初中语文作文教学研究——以2023年南京市中考语文作文题为例

◎江苏/范丽娟

《义务教育语文课程标准（2022年）》指出：“创设真实的语言运用情境，引导学生在积极的语文实践活动中积累建构，培养语言、思维、文化、审美能力。”可见，情境可以连通符号世界（知识世界）与现实世界，激活学习者的思维，促进知识由“认知”走向“实践”。

所谓“情境”指的是真实问题的背景，以解决核心任务或者终极问题为中心的活动场域。可分为：学科认知情境、个人体验情境、社会生活情境。上述三种情境分别指向写作的“有效性”“真实性”“思辨性”。在写作教学中，情境是打开写作的“总开关”，激发个体表达的“驱动器”。基于此，情境写作需要以具体情境为载体，以典型任务为驱动，以立德树人为目的。

一、联系学科认知情境，明确写作要素

新课标中明确提出：“学科认知情境本质指向学科本位相关的问题。”也就是说，学科认知情境是以获取语文本体知识与提升认知能力为目标的。在写作中，考生需要联系学科认知情境，调动已有知识，挖掘文题内涵，明确写作要素，形成思维进阶。

首先，关注知性理解，激活学科知识。学科认知情境注重引导学生调用和获取学科规律性知识，借助分析、推理、论证等方式探究问题实质。在写作过程中，学生需要借助学科认知情境，条分缕析地理解相关概念，将抽象的知识转化为显性的信息。以2023年南京市中考语文小作文题为例。文题要求学生看图说话，运用“说明文”介绍“正确的握笔姿势”。为了有效完成此篇习作，学生需联系“说明文”文体的写作要求，建构“感知——建构——表达”三位一体的写作知识体系。具体如下：（1）明确说明对象——握笔姿势（是什么）；（2）明确说明内容——正确握笔要点（坐姿）；（3）明确说明顺序——由整体到部分、由点到面等（如，正确处理拇指、中指、食指之间的关系）；（4）明确说明价值——个体学习、健康成长等角度。

其次，搭建写作支架，激活写作思维。写作是一个动态的思维过程。其中，写作支架是整合、嵌入写作知识和技巧的显性学习支持系统。有效的写作支架可以将写作知识结构化，将写作思维层级化，最大程度地接近学生的“最近发展区”。在写作过程中，学生需要巧妙联系学科认知情境，嵌入概念性、策略性等写作支架，使作文水到渠成。以上述“正确的握笔姿势”说明文写作试题为例，考生可搭建以下写作支架：（1）概念性支架。运用类似、接近、对比三种联想方式，把握“握笔姿势”的特征。（2）策略性支架。结合“握笔姿势”，运用演绎法建构“观察分析现象——引出说明话题——提出假说——用已有知识推理验证——得出结论”的思维模式。学生习作片段如下：

当下许多小学生由于自制能力差、手掌鱼际肌不发达、铅笔没有支撑点等因素导致握笔姿势不正确，从而影响书写视线，出现“侧着写”“趴着写”等错误姿势。（观察分析现象）俗话说：“凡学写字，先学握笔。”握笔方法的正确与否关系到笔的控制能力，运笔的灵活性，书写的速度与力度等，直接影响着书写的质量。（提出说明问题/指明说明话题）

二、借助个体体验情境，进行真实写作

新课标要求：“在真实的情境中通过身临其境的体验、观察与共情激发学生写作情感，让其说真话、写真事。”个体体验情境以写作者认知和知识经验为基础，以生活、实物、艺术为载体，以真实语言表达为动机。

首先，注重个体生活体验，写作“小我”。近几年中考作文题致力于“防套作”，要求考生联系自己的生活经验，结合具体的考题指令，以“小我”的笔触表达“自我”。2023年南京市中考语文卷大作文试题为：

初一新生介绍中学的课程活动，班主任给出三个选项：（1）学农课程，是否一定要参加？（2）文体活动，是否会影响学业？（3）科学实践活动有哪些？要求：任选一个进行写作。

从整体来看，文题强调写作主体对客观世界的体验，注重其内在的审美鉴赏和创造。写作中写作主体需要处理好“文题”与“生活”、“指令”与“表达”等关系，建构双重的转向活动，生发出自己的认知。写作时，学生可聚焦“课程活动”一词，联系生活经验，捕捉可亲可感的生活镜头，进而表达出大世界中的小自我。具体为：（1）聚焦自己在一次学农活动中情绪转变的过程，抒发乐享学农、践行劳动教育的主题；（2）选取“盐系少女”与“西瓜甜女”两类代表，运用对比展示文体活动对自我成长的重要性。习作片段如下：

万物始茂，迎夏而立。在这个充满生机的季节，同学们拿着铁锹走进农田，卷起了裤腿，弯下了腰，开始了如火如荼的劳作学插秧。

我小心翼翼地将双脚踩入田里，刚下沾泥，身子就摇摇晃晃的，刚想抬脚走，却怎么也无法从稀泥里抽出来。没办法，再用力一抬脚，差点一屁股坐下去摔成个泥娃娃……

其次，注重生命体验，抒发“真性情”。每个人的生活、生长以及生命体验都是与众不同的。近几年中考作文题评价标准强调写作源于生活又要高于生活，抒发“真性情”色彩。这就离不开写作者对生命的体验，关注时代，体验不同人群在特定时代的生命状态。在写作中，创设“场域”，汇聚大千世界的信息，逐渐让写作体验从“个体”走向“群体”，让写作情感能量从“集聚”走向“蜕变”。结合2023年南京市中考语文大作文题“课程活动”，学生可通过“感知天地自然”“洞察社会万象”拓展写作的空间和思维的深度。比如，在写作“文体活动”时，为了让思维更具思辨性，学生可联系社会特殊群体等，与自我展开对比，进而映射出文体活动对现代人精神生活的引领。再如，考生可以以“难忘的心灵成长”为题，记述自己在文体活动中的所见所闻，探寻生命的价值和成长的意义，表达“文体活动与学业发展”同前行的主题。

可见，面对同样的话题，学生需要联系自己的体验，选择独特的视角，挖掘平淡生活中的“小味道”，写出校园活动中的“小波澜”。

三、注重有效交际情境，回归写作个性

新课标指出：“引导学生运用恰当表达方式，进行口头、书面交流，发展其语言运用能力。”可见表达与交流是写作的旨归。所谓交际语境写作是针对某一个话题，选择特定的读者，进行有意的交流活动，创设有效的交际情境可以激活学生的写作动机，充实习作内容，回归写作个性。

首先，创设交际情境，选择个性表达。随着新课标的推行，近几年的中考作文题注重联系社会生活，提倡书写演讲稿、读后感、推荐信等实用文，做到了“学以致用”。结合2023年南京市中考语文大作文试题要求，考生不妨巧设交际语境，表达自己的真实情感。比如：

为了迎接新生，学校组建了各类文体社团，你热爱文体活动也想参加。但你的父母担心因此耽误学习，持反对态度。请你给父母写一封信，引导他们正确认识文体活动与学业发展的关系，劝解他们尊重并且支持你的想法。

交际情境写作能够有效聚焦话题，避免习作的“假、大、空”。学生更容易围绕指令，联系社会生活，生发自我见解，创作个性化的文章。

其次，关注交际对象，明确表达方式。口语交际能力是重要的语文能力，在具体的交际语境中，考生需要关注身份，学会角色换位，进行真实的语言表达。比如，围绕上述情境，考生需要关注“读者”与“写作者”的身份，选择恰当的口吻，完成书信的写作任务：（1）话题——文体活动；（2）作者身份——刚入学的新生、父母眼中的孩子；（3）读者——缺乏文体社团认知的父母；（4）目的——讲述参加文体活动的目的，分析文体活动对学业发展的积极意义；（5）文体——书信（注意：格式，语言表达得体，情感充沛）。可见，真实的写作需要关注交际对象，设定叙述角度，选择合适的语体，激发写作者与阅卷者之间的共鸣。

总之，真实的情境是完成写作的关键。中考语文作文试题已经开启了“情境”模式，强调知识与能力、情感与思维、体验与表达并重，真正地实现了“随文而写”“随感而生”。在写作教学中，教师要积极引导学生利用情境材料，驱动情境任务，从而写出有深度、有个性的文章。