“双减”背景下初中语文个性化作业设计研究

◎甘肃/王晓永

作业的设计与优化，既是学生学习活动中不可或缺的组成部分，又关乎学生综合能力的提升。因此，在“双减”背景下，教师要顺应时代教育发展潮流，立足“减负增效”的教学目的，积极改变作业设计的“老面孔”。要抛弃单一枯燥的抄写，要挣脱题海战术的桎梏，有效建构作业新模式，切实发挥作业的育人价值，提升学生的语文综合素养。

一、立足“双减”设计个性化作业的原则

首先，应严格把控作业时间。“双减”政策推行以来，在作业时间上给出明确要求，即初中生书面作业时间不超过90 分钟为宜。初中语文教师在设计统整式读写作业时，应基于“双减”理念，适当布置作业任务，且要确保作业数量的少而精，以此促使学生在饱满的热情下完成作业。

其次，应确保作业难度适中，即教师在设计统整式读写作业时，不可超越学生的认知范围，也不能太过简单，应设计难易适中的作业，给予学生自主思考、探究的机会，使学生能通过“跳一跳”，自主完成作业，有效增强学生学习知识的自信心。

再次，读写统整式作业的设计应体现趣味性。兴趣是展开一切活动的原动力，要让学生积极投入于某件事，离不开兴趣的支撑，故读写作业设计应符合中学生学情，使学生乐于做、主动做。

最后，基于“减负增效”这一目标，读写统整式作业的设计，还应逐渐向多元方向延伸，既可布置书面与实践结合的作业，也可布置动手实操的作业，以此使作业形式更加灵活多样。

二、立足“双减”设计个性化作业的路径

（一）设计多样化个性作业

“双减”政策的推行落实，从表面来看是减少学生的作业量，减轻学生的学业压力，但本质是为了发展学生的学科多元能力，为学生获得长足可持续的发展奠基。从以往初中语文布置作业的情况来看，存在很显著的作业量过大、“千人一面”等情况，这不仅使得学生难以以饱满的情绪投入学习，而且影响了最终的学习实效。因此，为更好地践行“双减”理念，教师在设计个性化的语文作业时，应突显语文作业的多样性，通过设计丰富多彩的作业形式，激活学生完成作业的动力，促使学生从被动学习向自主探究转变，使语文作业焕发鲜活且持久的生命力。

例如，执教《再塑生命的人》一文时，在“减负”理念指导下，笔者认真分析课文内容，切实把握文章主旨，为达到培养学生多元综合能力这一目标，为学生设计多样化的语文作业。首先，注重基础知识，着重挖掘文本中的易错字，如混为一谈、花团锦簇等，让学生进行针对性记忆；其次，为增强对文本的理解，引导学生自主阅读，赏析文本中的语句，自主梳理文本的思路与结构，并能在完成阅读后，结合自己的所思所想，对整个故事情节进行复述；最后，设计发展思维品质的作业，让学生发挥想象力，思考“若你是沙利文老师的学生，对于这样的教育方式，你认可吗？请阐述认可与否的理由。”此种作业设计从基础层次出发，到思维发展闭环，突出了多元化，有利于在夯实学生知识基础的同时，促进学生高阶思维的养成。

（二）设计梯度化个性作业

有的教师在布置作业时千篇一律，致使很多学生存在“吃不着”或“吃不饱”的现象，最终影响了学习实效。其实每个学生都是独立的个体，认知能力、学习基础、理解水平都有差异，“一刀切”的模式显然不符合新时代的教育发展需求。因此，在“双减”背景下，语文教师在进行个性化作业设计时，应充分体现梯度性的设计原则，即教师要重视差异，尊重差异，结合初中生的具体学情，为各梯度学生设计个性化的作业任务，以此使每位学生都能有所收获，切实强化学生语文读写能力。

例如，学习《茅屋为秋风所破歌》这篇歌行体的古诗，对初中阶段的部分学生来说，很难通过教师“一刀切”的讲解，完全将知识内容内化。教师可详细了解每个学生具体学习情况，针对各梯度学生的学情，为其设计个性化的分层作业。首先，对于学困生来说，作业设计应以基础达标为准，让学生理解一词多义、古今异义等内容；其次，对于中等生来说，设计的作业内容应有所升华，应重视学生素养的拓展，让学生深刻解析文本情感，体会诗人描写的意境；最后，针对学优生，教师应以拔高拓展为主，让学生立足自己的所思所想，对文章思想及结构脉络发表自己的看法，还可以引导学生自主学习杜甫的其他诗歌，以此拓展学生的知识。此种梯度性作业的设计，能使作业更具科学性和有效性。

（三）设计实践性个性作业

教师立足学生的行为能力与年龄特征，为学生布置实践性作业，要求学生积极动脑思考，并付诸相应的行动。初中阶段的学生思维意识已日渐成熟，实践动手能力增强，单纯书面性的作业很难激活其高效完成作业的动力，且千篇一律的作业极易使学生产生倦怠感。因此，基于“双减”背景进行语文作业设计时，不仅要注重作业设计的多样性、层次性，同时也应为学生设计一些实践性的作业，以此达到强化学生语文综合能力的目标，促使学生对所学知识有更深层次的领悟感知，有效提升学生的语文综合素养。

例如，学习《猫》一文时，根据本单元的学习主题 “人与动物”，教学目的不仅是让学生理解课文，掌握文本的中心主旨，更是为了培养初中生善于观察生活、热爱生活的情感，并以此引导学生能够在实际生活中懂得客观公正、宽容仁爱地待人接物。为深化这一学习主题，笔者在设计个性化语文作业时，充分考虑这一阶段学生已有了一定的生活经验，且在生活中接触过众多小动物，所以笔者为学生设计以“动物”为主题的作业，让学生利用课余时间自主搜集资料，或者通过实地观察的方式，写一篇有关饲养动物经历的作文，并在作文中详细描述动物的习性特征，以及饲养动物过程中发生的趣事。此种实践性作业的设计不仅能强化学生的知识迁移运用能力，而且可以提升学生的语文表达能力。

（四）设计创新性个性作业

从以往教师设计作业的形式来看，机械单一的模式最为常见，这就将学生的思想意识禁锢在书本之中，不仅泯灭了学生的个性，也削弱了学生完成作业的兴致。基于“苟日新，日日新，又日新”，初中语文教师在基于“双减”背景设计个性化作业时，应紧跟教育新政策，既要为学生“减负”，又要符合学情，为学生设计创新性的作业，促进其思维的深度发展。

以《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》这一单元教学为例。本单元编排的内容有童话、诗歌、神话及寓言等，这些文本涵盖了极强的想象力，引人遐思，通过学习能促使学生运用不同的眼光看待世界。本单元的习作任务是“发挥想象和联想”，这正好为教师设计创新性作业提供了契机。因此，立足于“双减”背景设计作业时，应以教材为基，充分挖掘教材中高效教学的切入点，为学生设计创新性的作业，发展学生的思维意识，进一步培养学生的创造力，强化学生的整体学习效果，使学生能尽情地遨游在知识的海洋中。在教学过程中，教师可指导学生认真学习理解文本内容，引导学生阅读相关类型或者主题的故事，然后指导学生发挥想象，进行改写或续写。此种创新性作业形式与“双减”理念相符，有助于提升学生的写作水平，促进学生思想意识的深度发展，进一步提升学生的语文综合能力。

总之，“双减”背景下，对作业的设计方式进行重构是教育改革的重要方向，如何做好提升教学质量的“加法”，减轻学生作业负担的“减法”，对每一位教师来说，都是值得认真深入研究的课题。在初中语文个性化作业设计中，教师应深入研究新的教育理念，本着“减负增效”的目标，创新作业设计的新模式，通过设计多样性、梯度性、实践性以及创新性的作业形式，有效激活学生完成作业的动机，进一步强化学生完成作业的效果，使学生获得与众不同的作业完成体验与收获，有效提升学生的语文综合水平。