搭建支架，看图写话

封婷

一、教学内容分析

1.课标要求

《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级指标明确要求：“学生能围绕图片内容，写出几句意思连贯的描述；能模仿范文结构和内容写几句意思连贯的话，并尝试使用描述性词语添加细节，使内容丰富、生动。”教师应落实新要求，高效利用校内时间，充分指导学生开展写作活动，破解英文写作难、写得少、写得假的困境；教师应从“灌输式”教学走向学生的自主学习，通过变革学习方式，营造自主、合作、探究的写作氛围，关注学生发展与需求，结合写作教学目标，搭建适宜支架，促进学生写作生成。

2.教材分析

选自中国经典童话故事《小马过河》。该故事中生动的画面、形象的人物、深刻的道理，能一下子吸引小学生的目光。写作过程中注重引导学生在画面中感悟童趣、大胆想象、乐于分享，埋下“用英语讲好中国故事”的美好种子。

3.重点与难点

教学重点：

（1）学生能在写前“三步法”的逐步启发中，循序渐进地讲述故事。

（2）学生能参照《写作评价支架表》及板书，限时完成现场写作。

（3）学生能树立“讲好中国故事，传播经典文化”的意识。

教学难点：

（1）学生能在有限时间内借助“三步法”脚手架，观察、提煉、补充故事，最终达成语言输出。

（2）学生能在写作后通过师生间的评讲、指导及同伴间的互评、欣赏，获得修改意识，习得写作方法。

4.学情分析

（1）学生心智特征分析：童话深受学生喜爱。从故事人物的正反经验中，学生能学会辩证看待问题，学会做人，学会思考。同时，用英文编写出中国故事，是学生乐于接受，更乐于展示的学习活动。

（2）学生已有知识经验分析：该童话故事耳熟能详。学生能悟出故事中蕴含的做人、做事的道理。基于故事认知，所有学生能读懂故事图意，能简单说出故事中的主要人物，但大多数学生不具备能用英文简单概括故事的能力，缺乏讲述完整事件的条理与逻辑。

二、教学目标分析

1. 学生能在写作情境中，以任务为驱动，以活动为载体，积极参与写作教学全过程，明确英文写作基本步骤和要求。

2. 学生能运用看图说话“三步法”，学会借助支架逐步完成看图说话新任务，为看图写话作好充分构思及铺垫。

3. 学生能在愉悦的写作体验中，提高识图能力、遣词造句能力、对比分析能力和语言表达能力。

4. 学生能树立“讲好中国故事，传播经典文化”的意识。

三、支架式教学方法分析

支架式教学是一种建构主义的教学方式。它以维果茨基的“最近发展区”理论为依托，涵盖了一系列可操作的步骤和互动交流，可以帮助学习者不断提高自己独立学习的水平。

支架式教学在指导小学英语写作教学中有着积极意义。结合支架式教学理论，教师开展小学英语写作教学，利用写话支架提升写话教学实效。支架式教学理论主张：应充分发挥支架与情境结合的体验作用，以学生需求为出发点，遵循学生的身心发展规律和语言发展规律，结合写作教学目标搭建适宜支架，使学生获得隐性知识并内化支架，促进学生写作生成，把“不可能”变成“可能”，把“要我写”变成“我要写”。

支架式教学法在小学英语写作教学中有多元性、引导性、适时性、减退性等指导原则。本节课采用支架式教学课堂模式，即：搭脚手架—引入情境—独立探索—协作学习—效果评价，将支架式教学理论嫁接于英语写作课堂，通过搭建主题支架、语言支架、表达支架、评价支架，引导英语写作教和学。

四、教学过程

（一）引入情境，感知写作主题

活动1：Lead in

T： Do you like English stories？ Enjoy pictures from “Story Castle”.

积极的写作从感知开始，“故事城堡”里的插图作为无声的语言，增强了故事的趣味性，更能以视觉形象弥补文字描述的不足，是写作教学中不可忽视的情境支架。课堂伊始，通过复现相关美图，在空灵的音乐伴奏中，教师带领学生走进童话世界，营造轻松的课堂氛围，唤起学生的视觉美图体验。

活动2：Read and guess

T：Excellence comes from pictures，but also comes from words.

文字有着无穷魅力。精彩的文字使故事增色。赏析美图后，通过聆听故事中的经典语句（或人物语言，或人物动作，或人物心情），学生快速说出句子的出处，既活跃了气氛，又使学生意识到故事的精彩同样源于文字，自然引出本课故事。

（二）搭脚手架，习得写作技法

活动：Try to learn

T：Its a classical story. The author is Peng wenxi. This story was published in 1955 and it was included in Chinese textbook in 1957. What a great work！ As Chinese students， shall we learn more Chinese classical stories？ Shall we learn to tell Chinese stories？

教师呈现看图说话“三步法”支架，引导学生借助支架逐步完成看图说话任务，为看图写话作好充分构思及铺垫。

（1）Read——有序读图

通过引导学生读图，教师首先让学生总结出每幅图的共同点。学生发现：每幅图都出现了小马，这就确定了主人公。再总结不同点，可以得出小马遇见的小动物不同，对话也不同，这些不同推动了整个故事的发展。

（2）Find——发现要点

T：What were their different opinions？

捕捉要点：教师引导学生根据图片内容和自己的主观认识对故事角色进行剖析。

S： The cow was large， so the river was too shallow for him. He could cross the river.

S： The squirrel was little， so the river was too deep for him. He couldnt cross the river.

串联图意：教师提供表达支架，引导学生提炼故事情节：“The cow told him the river was too shallow. The squirrel told him the river was too deep. The horse asked his mum for help. He crossed the river.”再引导学生选择合适的过渡词finally、then、but、first、because等，形成故事梗概 。

（3）Imagine——合理想象

T： You have got the general idea of this story. But to make the story more vivid， we can move into step three “Imagine”. What did they say？

学生根据教师提供的语言支架，站在不同角色的角度加以推测，交流各自看法。

The cow：引导学生体会出“对话使故事更生动”。

The squirrel：引导学生体会“准确的动词使故事更生动”。

The little horses mum：鼓励学生大胆借助“对话和动词”，体验、丰富故事重点。

在合作探究的浓郁氛围中，引导学生借助语言支架、表达支架，通过读图知人物，“抓词知梗概，补空想对白”，学生在对比中感悟，想象中体验，互动中总结。鲜活的中国故事跃然纸上，最终让学生获得想写、会写、写得好的美好感受。

（三） 独立探索，乐写创编体验

活动：Try to write

从扶到放，课堂活动为学生每一步的学习行为提供支持，为学生自由写作提供了丰富多彩的互动体验。学生借用 “三步法”，借助量化标准进行创意的英文写作体验，尽力做到“书写有颜值，创编有思想”。

（四）协作学习，以评促改交流

活动：Try to revise

T： The secret to good writing lies in revising.

好文章是改出来的，让“改”成为英语写作拔节助力的“利器”。创编后，教师呈现科学、规范且简便易行的评价量表支架，引导学生互评、批改，取人之长，补己之短。

小学英语写作教学课堂模式以支架式教学理论为突破口，建立习作教学评价标准，帮助学生在单元情境中独立探索，协作学习，激发写作兴趣与欲望，提升写作技能，形成积极的写作态度。学生乐于、敢于、善于分享自己的作品，既增強了写作兴趣，又提高了写作水平。“评”与“改”的互动活动，培养了学生走向更高阶段的独立性。学生在教师的鼓励下，萌生了创编更多中国故事的积极愿景。

（五）升华主题，厚植写作理想

活动：Try to share

T： What do you learn from this story？ You are the horses. You may face the challenges. There are some “rivers” in front of you. Can you cross them？ It is up to you， so believe yourself！ Look， today you have crossed “the river of storytelling and writing”！ Well done！ I am sure， with the help of the three steps， you can tell more Chinese stories in the future！

在英语写作课堂上，教师鼓励学生大胆学讲英文童话，完成口头表达，学写英文童话，完成书面表达。在教师的层层启发下，学生乐写故事、会写故事、写好故事，让鲜活的故事跃然纸上，得以分享。

本节写作课采用支架式教学指导学生英语写作，利用写话支架提升写话教学实效。学生借助支架逐步完成看图说话新任务，为看图写话作好充分构思及铺垫。在“搭脚手架—引入情境—独立探索—协作学习—效果评价”的支架式教学课堂模式中，通过搭建主题支架、语言支架、表达支架、评价支架，引导学生进行写作，使学生掌握、建构、内化写作技能，构建语言输入与输出的桥梁，获得信息输入与信息输出之间的平衡。在支架式教学理论支撑下，小学英语写作教学为学生搭建了语言输入至输出的支架和桥梁，通过教师的支持和同伴的互助，学生在“最近发展区”内积累写作素材，形成写作框架，习得写作技巧，通过层层递进的方式提升了学生的自主写作能力。同时，支架式教学法在小学英语写作教学中的实践应用将有助于教师转变英语写作教学观念，利用小学英语教材的写作版块内容，探究支架式教学在其中的具体应用，以递进式教学活动指导单元主题写作教学的实践过程，同时总结得与失，更好地获取英语写作指导方面的经验。