“双减”“双新”背景下汉字育人实践探索

盛 欣

（南京市陶行知学校，江苏南京 210000）

习近平总书记强调：“中国字是中国文化传承的标志。”博大精深的汉字，是我们中华民族的智慧结晶。它是中华民族璀璨文化和当代社会主义精神文明的载体，其本身更是一种灿烂的文化，不但自身结构中蕴含了丰富的文化因素，而且具有无可比拟的艺术之美。可以说，在文脉上汩汩流淌的汉字，是我们中华民族得以生存发展、团结向上的一大法宝。作为教师，我们理应深耕汉字学习研究领域，深入了解汉字，传承汉字，充分发挥汉字的文化纽带和文化传承功能，以及汉字本身包含的育人功能。

“双减”“双新”背景下的汉字教育，更应强调育人为本，注重实效，遵循学生成长规律和汉字学习规律，拓宽汉字学习路径，着力让学生在主动识字的过程中，发现汉字的构字规律，触摸并感悟汉字的文化内涵，认识中华优秀传统文化，提升审美情趣，提高综合素质，发展核心素养。

一、树立汉字教育新理念

（一）字里有乾坤

作为世界上独一无二、极富智慧的文字符号，汉字是中国文化之根，是国家统一之本，是国人立命之神。它是中华民族生产、生活、思想、审美和情感的载体。有了汉字，中国历史由口耳相传转化为以文字为媒介的客观记载；有了汉字，中华民族才得以了解过往、记录今天、昭示未来；有了汉字，中华民族才能在世界民族之林傲然挺立，中华文化的殿堂里才会鸿函钜椟、浩如烟海。说中国话，写中国字，做中国人，带给每一个中华儿女深入心灵的自豪感和归属感。由思维方式、情感和道德意识等所构成的独特的“中国心”，都浓缩、集聚在中国字之中。

字里有乾坤，字里有古今，字里有大道，字里有人生。如果我们的母语教育仅仅停留在“识字”层面，只是就字论字式的机械教学，只把汉字作为阅读、写作的工具，那不仅是对汉字的辜负，还是对教育资源的浪费。

（二）立足于学生

在经济全球化的当下，现代科学和信息技术正在迅猛发展，新的交流媒介不断涌现，以至于大部分学龄前儿童不再是零识字起点。对于这些孩子来说，教材中所列出的生字，有些可能只是概念上的生字，而并非事实生字——孩子们事先并不认识的字。如果我们的汉字教学仍然只是为了扫除学生的阅读障碍，仅仅机械地就字识字，把教材中的每一个生字列举出来，一字不落、不加分析地教学生记忆笔画、笔顺……大部分学生并没有得到学习的增值，这样的汉字教学也将成为食之无味的“鸡肋”。

在当下数字化时代，学生学前识字量的变化，迫使教师着眼于学生的学情。除了有针对性地教学生识字，扎实落实基本任务之外，教师必须开阔自身教育视野，从“认识几个字”的旧观念中走出来，重构识字教学。

汉字是培根铸魂、启智润心的重要载体，汉字最大的作用是育人。作为教师，我们理应深入研究，不断探索，赋予汉字新的生命和活力，开发其发展思维、发展语言、促进学科学习、丰富儿童生活、培养审美意识、渗透人文教育以及发展个性等育人功能。

二、培养汉字学习能力

新版课程方案要求我们注重儿童学习的自主性，关注儿童学习能力的培养，新课标也在三个学段分别提出“有主动识字的愿望”“养成主动识字的习惯”“有较强的独立识字能力”。这要求教师在探索汉字教育的过程中，不但要关注学生当下的识字，而且应把视线投向远方，激发学生识字的兴趣，培养学生独立识字的能力。教师可以统筹各种学习资源，丰富汉字在学生眼中、心中的形象。

（一）充分利用教材，得法于课内

小学语文教材的编排遵循着由易到难、螺旋上升的梯度发展序列，无论是字谜、对子，还是儿歌，都利用孩子喜闻乐见的形式将象形、会意、形声等构字规律融合其中，并向学生渗透字族的概念，帮助学生发现字与字之间的内在联系。“双减”要求教师以课内“提效”为前提实现课外“减负”。教师应当充分认识教材编排的特点，挖掘其中的教学资源，引导学生学习识字方法，探索识字规律，推进学生的“真学习”。

一年级下册识字三《小青蛙》一课中有“青、清、晴、睛、请”几个生字，根据形声字的构字特点，学生认识这几个字并不难，甚至不少学生课前已经认识其中的几个字。此时的识字教学，便应再向前一步，走向汉字教育，引导学生发现“青”字家族的奥秘，并生发由内而外的喜欢。

师：很多小朋友喜欢青色。“青”，最初指春天刚长出的叶子青青的、绿绿的样子，这样的青绿色看起来舒服又美好。所以咱们祖先造字的时候，用“青”来表示“美好”。带“青”的字所表示的事物大多能给人带来美好的感觉，你发现了吗？快和同桌讨论一下吧。

生1：干净的水叫“清”水，清水纯净透明，很美好。

生2：有太阳的日子就是“晴”天，太阳出来了，照在身上很舒服。

生3：“情”代表美好的感情，比如我和爸爸妈妈之间的亲情、我和同学之间的友情。

生4：说“请”表示有礼貌，会让人觉得美好。

生5：“睛”就是我们看到美好事物的眼睛。

师：你们太厉害啦！看，这就是“青”字大家族，它们都有美好的意思，你们喜欢它们吗？

上述案例中，教师通过引导学生联想与想象、思考与探究，发现大部分带“青”的汉字都有美好的含义，让汉字的美妙深深镌刻在学生幼小的心田。教师借助教材，引导学生主动发现，对汉字探本求源，体会汉字构形的“系统性”，发现字与字之间形体上的关联，由学一个字延伸到认识多个字，提高学习效率，同时感受汉字包含的美妙意蕴与美好情趣，学生对汉字自然也越发喜爱。

（二）紧密联系生活，得益于课外

在立足于课内的同时，教师还应当利用各种资源引导学生在生活中主动积极识字，从而得益于课外。我们可以利用校本资源，开设类似于“汉字溯源”“猜字谜”等汉字系列校本课程，通过有趣的、孩子们喜闻乐见的游戏、竞赛等多种形式，激发学生对汉字的兴趣，培养学生对汉字的敏感性，锻炼学生思维的灵敏性和创造性。比如在学习“称”和“秤”这两个字形、读音相似的汉字时，很多学生容易混淆，这时教师可以立足学生的真实需求，引导学生课后自主研究如何准确区分“称”和“秤”，将学生的学习由课内延伸至课外，由教师告知答案转向学生自主探究。在汉字校本课上，学生自由汇报自己的探索与发现。

小组1汇报：

生A：我们重点研究了“秤”字。（拿出事先准备好的杆秤边说边指）同学们看，这就是杆秤，它由秤钩、秤杆、秤砣等组成。古时候，人们用秤来称粮食，所以“秤”的左边是个禾木旁。

生B：称重时两边保持平衡，秤杆是水平的，所以“秤”字的右边是个“平”字。

生C：“秤”字左边的“禾”指粮食，右边的“平”表示公平。“秤”能公平、准确地确定粮食的重量。

小组2汇报：

生D：我们重点研究“称”。这个字的含义比较丰富。它原来的字形就像一只手提起一条鱼，正在称估它的重量，所以它的本义就是“称重量”，如“称量”。到了小篆的时候，人们在左边加上了“禾”字，表示人们常常称粮食的重量。

学生E：称东西时要说出东西的重量，所以有了“说、叫”的含义，如“拍手称快、自称”，引申为“名称”，如“简称”。称出来的东西是公平的，就又产生了赞扬的含义，比如“称赞”。

生F：用天平称东西的时候两边重量是相同的，又产生了“对称”的含义，这个时候，它读第四声，而且是前鼻音，表示“适合、相当”，如“称心、匀称”。

小组3 汇报：我们小组把这两个字放在句子里来区分，比如这句话：“妈妈每天都要用电子秤来称体重，想保持身材的匀称。”同学们知道怎么读吗？

儿童的想象总是新奇而又富有诗意。在学生初步掌握一些学习汉字的方法后，教师不必拘泥于汉字的理据，而是通过汉字书写秀、创意画汉字、汉字故事秀等一系列的活动，引导学生赋予汉字的横竖撇捺折以生命的信息，让汉字充满浪漫的色彩，从而引导学生在生活中做个有心人，主动识字，乐于识字，探索适合自身的学习汉字的路径，培养创造意识和创新能力。比如在“汉字生活秀”中，学生可以用自己生活中的一些物件来摆汉字，甚至用身体来拼汉字。

字符中抽象与具象的内在关联，让汉字成为激发人的想象力和情境思维的重要媒介。教师巧妙利用各种资源，引导学生发现汉字的规律，联系生活进行联想、想象，便能有效唤醒学生主动识字的意识，激发学生学习汉字的潜能，逐步提高学生的识字能力。

三、触摸汉字文化内涵

数千年来，中国人一直使用中国字，研究中国字，从中国字里领悟修身处世之道。“温柔敦厚”是汉字的形象之美，将“天地人事”汇集于一字中是汉字的内涵之慧，将对外界的情感体验呈现于字里是汉字的人情之善。

我们的汉字历史悠久，每个汉字的演变都充满了魅力。教师可以带领学生领略汉字形义演变的过程，感受到中华文化的源远流长。大多数汉字的形体结构都保存着古人造字的文化背景，无论是观物取象，以形表意，使人见字而识形，见形而知义的象形字，还是组构巧妙，“合二字三字之义，以成一字之义，使人观之而自悟”的会意字，都可以让人通过其形体特点窥视我们祖先的生活场景。因此，教师可以利用汉字本身的文化内涵，带领学生坐上“时光机”，尽情地想象我们祖先的生活场景，感受古人的造字智慧，享受一场场文化寻根之旅，欣赏、感受汉字独特的风采和神韵，触摸、体悟汉字本身的情绪与温度。

学到汉字“玉”，便可以一起品味蕴含了东方精神的“玉文化”；通过学习汉字“信”，学生知道一个人说话做事要讲信用，这就是“人言为信”；通过学习“孝”，学生知道这个字的本义是一个小孩子背着老人，这就是“孝顺”，从而感受中华传统美德。教师讲的是汉字，传授的却是做人之道。长期下去，学生眼里的“汉字”便不再是一个个独立抽象的“符号”，而变成一种有故事、有情韵、有温度的历史与文化。

汉字在发展的过程中，将社会文化不断地凝聚其中，它表现了中华民族对世界的认识，体现了我们的祖先对生活的态度和他们卓越的观察、深邃的思索、细腻的体验、恢宏的想象。这便要求教师不断了解它，研究它，和学生共同享受一场场中华优秀传统文化的盛宴，让学生在文化的浸润中传承优秀传统文化，热爱中华文化，提升文化自信。

认识汉字不仅是阅读、作文的基础，还是做现代中国公民的基础；学习汉字不仅是学习知识、掌握技能，还是体会和认识民族文化的过程。作为语文教师，我们理应在汉字教育研究领域深耕，共同书写传承汉字文化的奋进之笔，让祖国语言文字在孩子们心中生根，让中华文化进驻每个孩子的心田。