历史微课资源的开发与应用技巧

崔永华

（江阴市璜土中学，江苏无锡 214445）

历史课中有大量需要记忆的史料与知识点，初中生在学习时难免会陷入困境，学生的积极性容易受挫。而现代信息技术的融入则能使历史教学更为生动有趣，让课堂教学氛围更活跃，也能在一定程度上缓解初中生的学习压力，提高学生学习历史的积极性。然而，微课并不仅是历史素材、教学课件、知识重点的固有呈现，还是具有针对性、创新性和适应性的课堂模式。教师要结合初中生的发展适应性和历史真实性，在合适的时机引入历史微课资源，发挥微课教学历史育人的价值。如此，才能使历史课保持生动有趣并提升教学效率，让学生学得开心、学得牢固。

一、当前历史微课教学存在的问题

（一）资源开发设计不足

微课教学的目的是辅助达成历史教学目标，培养学生的历史核心素养。丰富的教学资源需要教师不断积累经验而获得，依据课程内容和学生学情来开发。然而，随着现代信息技术的普及，历史微课教学逐渐模式化，许多教师由于时间不充分或是自身不够重视，在历史微课资源开发上缺少耐心和创新。在开发历史微课资源时，部分教师往往借鉴模式化的微课素材，直接在资源系统里或已有教案中搜寻资源，自身参与创新设计很少。这导致学生在面对模式化的微课教学内容时缺乏新鲜感。长此以往，微课不仅没有发挥其活跃课堂的特长，还适得其反，影响学生的后续学习。再者，部分教师在开发历史微课资源的过程中，选择的内容与学生实际不够贴合，在人文融合教育上稍显不足，微课的人文教育价值没有得到显著的体现。

（二）资源利用较为生硬

在微课教学的初期，教师利用微课资源的意识不够强。而随着新课改教育理念的创新，微课应用观念逐渐普及，成为趋势，教师用微课教学的意识也逐渐加强。但同时，部分教师也陷入了微课应用的误区，在历史教学中滥用或不恰当地使用历史微课资源。微课是提升历史教学效率的手段，历史微课的应用要能辅助和拓展教学。如果生硬地插入微课，不仅难以收到辅助和拓展教学的效果，还会打乱教师原本的教学节奏，削弱学生的学习效果。事实上，部分教师在时间不足的情况下，在不合理的时机生硬地应用微课教学，导致学生在剩余时间内根本无法完成拓展资料的分析学习。合理地利用微课资源也是微课教学的重点，教师应当提升个人的微课教学能力，合理安排教学内容。

（三）学生主动性欠佳

微课的特点是精练、短小、多样化，能很好地激发学生的历史学习兴趣。然而在实际的微课教学中，受限于微课的特点，学生的主动性难以体现。因此，让学生在微课教学中自主独立思考尤为重要。就目前而言，想要解决学生主动性欠佳的问题，还需要教师不断地研究和实践。目前的方法有二。其一是突出微课教学的适应性，使微课的内容符合学生的思维特点，带动学生自主思考，激发学生对历史知识的探究欲望。其二是将微课内容差异化，使微课设计符合学生的学情。教师在利用微课进行教学时，要引导学生积极思考。教师可以使用提问的引导方式，或者采取任务教学的方式，来不断调动学生的积极性。

二、历史微课资源开发的原则

（一）真实性和准确性

微课教学要遵循真实性和准确性的原则。历史本身是过去发生的事件，它是既定的真实事件。历史是不可编造和篡改的既定事实，所以在开发历史微课资源时，要保证其内容的真实性，不能随便用野史，胡乱给历史人物张冠李戴。在不清楚其历史真实性时，微课资源的开发要得当，要保证历史素材的准确性。尤其是当学生辨析史料时，教师引入微课不能为了吸引学生的注意力而加入未经验证或是臆测的史料。初中生的三观还未完全形成，历史的学习可以帮助学生树立正确的历史价值观念，客观地分析历史事件。历史微课资源的真实性和准确性呵护学生价值观的成长，教师在实际设计微课内容时要注意分辨。

（二）针对性和差异性

历史微课资源的开发要体现针对性和适应性，要与历史课程教学内容相贴合，不能课程内容讲秦汉却导入宋元的微课，而要有针对性地设计微课内容，辅助学生的历史学习，提升学生的学习质量。而差异性原则，是指历史微课资源要体现个体差异，适应学生个体的学习情况，允许有明显差异的学生各自表现。教师要通过微课让不同的学生都达成基础学习、巩固学习、延伸学习的目标，满足学生不同层次的学习需求，提升学生历史学习的主动性。

三、初中历史微课资源开发的具体策略

（一）精炼教材内容，提升导学效率

微课资源的开发要体现历史学科教学内容的适配性。微课设计要结合实际的教学内容来开展，而微课在历史课堂上的应用要从导学开始。教师要抓住历史授课内容进行精炼提纯，让整个导学的内容显得有重心、多层次、不烦琐。如此一来，不仅能够增强学生学习历史新知识的兴趣，激发学生主动学习的积极性，还有利于微课辅助教学，进而增强历史课堂导学的效果。教师可以根据开课内容进行目标规划，从基础知识技能的培养到历史重难点的学习，从史料的精简呈现到历史情感的培养等。教师应竭力用微课形象生动地展示整个教学内容，缩短学生在导学过程中的学习时间，有效地利用课堂时间；让学生做好充足的准备，以便自主学习历史、交流互动，营造良好的历史学习氛围。

例如，人教版初中历史有关“秦王扫六合”的知识目标是掌握秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用，这是本课的重点及难点。教师在引入微课资源进行导学时，便紧紧抓住教学目标及重难点，精炼教材的内容，缩减教材中大量的篇幅。教师应多以图文、动态影音的方式展示本课的知识点。如贴合本课时秦朝统一历史主题，在微课中加入电视剧《秦始皇》片段、长城、兵马俑动态图，引起学生注意，让学生在开课时便大概了解所要学习的历史主题。同时，教师应抓住重点，以图文结合的方式展示秦王扫六合时的战国形势，并将秦朝统一及巩固措施以思维导图的方式在微课中展示。如此，学生在微课导学的几分钟内，便抓住了整个学习的目标和重难点，为之后的史料分析做好准备。总而言之，在开发微课资源时精炼教学内容，直观地展示知识点，可以让学生在最短的时间内系统地学习历史知识，让学生有目标地学习，提升历史导学的教学效率。

（二）提升教学层次，满足发展差异

微课在形式上多样，有着直观的情景展示和系统的知识归纳，但如果要想发挥历史微课的作用，还需要体现层次性。历史微课资源在设计时，要满足因材施教的要求，践行有针对性的教学原则。教师要让每个学生都通过微课的学习而有所进步，解决难题，获得能力的提升，差异化发展。教师在历史课教学中，可以利用微课串联历史知识点，并在每一个知识点上设置相应的问题任务，由易到难，从简单的观察、问答到综合分析问题，每个学生都能从微课中找到合适的内容进行自主学习，也能配合教师的问题实现互动探究式的学习。历史微课资源首先要展示基础性、综合性的难度层次，让学生拥有思考交流的空间。在这种情况下，微课能够配合个人的学习能力，满足学生的差异化发展，提升历史教学的质量。

依旧以人教版初中历史“秦王扫六合”为例。首先，学生在学习本课内容时，要从历史资料中筛选出有效的历史信息，这是基础阶段的历史知识的学习。教师用微课将秦朝的史事，包括秦朝统一的举措、秦长城和灵渠的建造等展示出来，为学生提供基础、可视化的学习资源。同时，教师设置问题对学生进行引导，让学生更容易从微课中筛选出有效的历史信息。如微课展示战国形势图，教师提出问题：秦王灭六国的顺序是什么？以此带动学生主动思考、提炼其中的有效信息，以便学生从后期的历史材料中分析出秦朝统一采取的远交近攻的策略。其次，为了进阶培养学生在历史学习中的比较、概括、归纳的能力，教师可以利用微课收集一些秦朝资料，如秦朝的经济、文化、军事、政治前后期的变化，引导学生客观地评价历史，形成历史价值观。微课的应用体现了由基础到进阶的难度及深度，有利于不同学生的能力发展，营造以学生为主体的课堂教学氛围。

（三）课堂内外衔接，促进深度学习

微课资源的开发和应用是多样化的，这使微课成功衔接了课堂内外。《基础教育课程改革纲要》指出，学校和教师要积极开发和利用各种课程资源，以促进学生的全面发展。微课不仅能优化历史课堂的教学，还能延伸历史课堂知识，衔接课堂内外，达成学生拓展性学习的目标，以促成学生的深度学习。教师可以在授课即将结束时，合理地利用有限的时间展示一些拓展性历史资料，联结课堂内外，促使学生在课外补充学习、延伸学习。这些拓展性资料可以是联结下一课时的微课展示，也可以是另外收集的历史资源，目的是让学生对历史进行综合性的学习，提升学生对历史的分析归纳、客观评价的能力。

例如，人教版初中历史“秦王扫六合”教学结束时，教师承上启下式接入了“汉武帝大统一”的相关资料。学生已经认识到了秦朝统一具有重大的历史意义和进步作用，教师再基于微课短小精悍的特点，开发微课资源形成课件，从统一的措施（政治、文化、思想、经济、军事）和效果上，将汉朝与秦朝的统一进行对比分析。这不仅加深了学生对比分析的能力，还让学生认识到统一是历史发展的必然趋势，培养了学生的历史思维能力。此外，教师还可以将微课资源分享到公共的学习网站中，学生在课后可以随时复习，深入理解已学的历史内容，也可以对拓展的历史材料进行探究式的学习，保持对历史学习的主动性。借助微课资源能够达成高效率的学习，培养学生良好的学习习惯，提升初中历史教学效率。

四、结语

微课教学不仅能促进学生对知识的理解，还能促成更好的课堂教学。在初中历史课堂教学中也是如此。初中历史涉及的知识点多且琐碎，微课能够引导学生对众多历史信息进行学习、分析。开发利用历史微课资源，能更好地激发学生的学习兴趣，降低学生筛选信息的难度，让学生在观察、比较中更为系统、深入地学习新知识。同时，利用微课资源可以有效地联结课堂内外，拓展学生的学习空间，提升学生的历史学科素养。