立德树人融入高中语文教学研究

梅远红

（正安县第二中学，贵州遵义 563401）

党的十八大将立德树人作为教育的根本任务提出来，并进行了具体阐释，即“明大德、守公德、严私德”。立德的目的在于树人，就是要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，就是为党育人、为国育才。将立德树人融入高中语文教学，是指在语文教学过程中融入德行教育，将中华优秀传统文化、爱国主义、社会主义核心价值观、“四史”等融入教学，从而使学生坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，树立正确的世界观、人生观和价值观。

一、立德树人融入高中语文教学的意义

（一）实现德育目标的需要

新课标规定：“高中德育的目标是弘扬以爱国主义为核心的民族精神，培养学生对民族的自信心、自豪感，涵养社会责任感、民主法治理念，形成正确的世界观、人生观和价值观。”可见，高中语文教学课程的德育目标是厚植爱国主义情怀，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。立德树人融入高中语文教学就是为了更好地实现高中语文教育的德育目标，这就要求教师在教学过程中，不仅要注重语文知识的讲授，还要注重学生爱国主义情怀的涵养。高中语文教材中的课文都经过精挑细选，不仅具有文学美、艺术美，而且包含丰富的立德树人元素，如人教版高中语文教材中毛泽东的《沁园春·雪》和鲁迅的《记念刘和珍君》，我们可以体会到青年毛泽东的革命英雄主义和强烈的社会责任感、使命感，可以体会到鲁迅先生为刘和珍被北洋军阀政府残忍杀害后的愤怒。这些课文富含立德树人元素，为德育工作提供了丰富的材料。深入挖掘语文教材中的立德树人元素，并将其融入语文教学，可以实现语文知识与立德树人元素的有机结合，促进高中语文德育工作的开展，实现高中语文教学的德育目标。

（二）促进学生成长的需要

学生的成长应该是多维度的健康成长，高中生不仅仅是要提高文化素养，还要注重德行养成。高中是进入大学的准备阶段，也是学生“拔穗”的关键时期。高中生处于青春期，心智还不成熟，辨别是非的能力不足，很容易受到外界的影响和干扰，可塑性极强，这就特别需要家长和教师及时干预、正确引导。立德树人融入语文教学，必须挖掘语文教材中的德育元素，以优秀的传统文化和鲜明的道德立场，培养学生正确世界观、人生观和价值观。要通过各种模范人物的经历感染学生，从而使他们向先辈学习；通过各种诗歌散文影响学生，使他们受到美的熏陶。将立德树人融入高中语文教学是促进学生成长的必由之路，唯此才能充分发挥课程思政的作用，帮助学生在人生发展的关键时期奠定良好的思想道德基础，助推学生长远健康发展。

（三）提高教师能力的需要

随着新课程改革的深入，素质教育得到了进一步的强调，立德树人融入高中语文教学势在必行。这也是未来教育教学发展的方向。韩愈在《师说》中提到：“师者，所以传道受业解惑也。”过去教师更多是承担授业的职责，即把书本知识传授给学生，帮助解决考试的问题。在素质教育背景下，教师不仅要承担授业的职责，而且更为重要的是要承担传道和解惑的职责。这对教师的能力提出了更高的要求。教师不仅要具有专业的文化知识，能把语文知识教给学生，更要有把语文课程中蕴含的立德树人元素渗透给学生，帮助学生解决“成长的烦恼”的能力。显然，语文教材中的德育元素不会自动地融入教学过程，更不会自动地进入学生的脑海中。这需要语文教师具备敏锐的洞察力，掌握灵活的教学方法，将语文教材中的德育元素渗透给学生，使学生在“润物细无声”中得到德育熏陶。

二、立德树人融入高中语文教学的问题

（一）重视程度不够

虽然新课程改革一直倡导德智体美劳全面发展，尤其重视德育，但是高中阶段师生都面临非常大的升学压力，德育工作难免在实践中被有意无意地忽略掉了。这种压力来源于学生、家长和社会，教师不可避免地需要关注学生的考试成绩。教师在教学过程中，更多地沉迷于“考什么就教什么”，对教材文本的德育元素挖掘运用不够。

当然，有一些高中语文教师意识到德育对于学生的重要性，在教学过程会有意识地融入德育，但是由于教学时间所限和重分数、轻德育的大环境，这些语文教师也被迫减少甚至是放弃在语文教学中渗透德育。也有些高中语文教师业务能力有限，不能将德育与语文教学结合起来，故而也无法发挥德育的作用。还有一些语文教师对语文教材中的德育元素把握不准，运用不灵活，生搬硬套，无法充分利用教材中的德育元素，以致教学效果不佳。总之，当前高中语文教学实践对立德树人的重视程度不够。

（二）融入教学不足

教材是教师教学的依据，入选高中语文教材的文章，都历经了层层筛选，经受住了时间的考验，文质兼美。受应试教育影响，语文课堂没能打造成为德育高地，语文教材中的德育元素也没有得到很好的挖掘。语文教材中蕴含的德育元素融入教学不足，导致语文课堂教学只是传授语文知识的平台，德育元素无法入心于学生，更不能成行于学生。尽管有部分教师意识到了教材中丰富的德育元素的价值，但是由于理解不到位，教学时往往停留在表面，存在各种生搬硬套的现象。甚至有些教师在立德树人融入语文教学的过程中，只强调思政资源的运用，一味地给学生灌输爱国主义、民族自尊，给学生造成了较大的道德压力，甚至引起学生反感。这些情况归根结底都是因为立德树人融入教学不足。

（三）融入方式单一

课堂组织是实现教学目标的重要手段，决定着教学效果是否能够达到预期。当前，高中语文课堂教学注重对教材文本的解读，并要求学生反复阅读甚至背诵。“填鸭式”仍是语文教学的主要形式，学生被动接受灌输，他们的课堂学习的主体地位没有得到很好的尊重。至于倡导多年的翻转课堂和自主式、合作式、探究式的教学模式也运用较少，“教师少讲精讲”的教学理念并没有广泛付诸实践。

部分教师在课堂教学过程中会注重德育“渗透”，将课文中的德育元素提炼出来教授给学生，但是往往都是采用直接告知的方式，其效果与灌输无异。因为，学生并没有参与课文德育元素的提炼，其主体性同样未被充分尊重。当然，也有部分教师存在对课文进行过度解读的现象，往往将课文中原本没有的德育元素强行与教学内容杂糅起来。这些都暴露出高中语文教师在立德树人融入课堂时的问题，如教学方法单一、缺乏对新技术的利用、缺乏对学生具体情况的了解、缺乏对教材恰如其分的解读等。

三、立德树人融入高中语文教学的策略

（一）把好课堂教学“方向盘”

立德树人融入高中语文教学，首先要转变教育理念，改变以升学为目的的培养模式，摒弃唯分数、唯升学的教学实践，关注学生德智体美劳全面发展，特别是要关注学生的德行养成。在高中语文教学实践中，教师要把握好课堂教学的“方向盘”，要时时牢记立德树人根本任务，充分认识到在语文课堂教学中渗透德育的重要性，做到语文知识传授与学生德行养成的兼顾。

教学的对象是学生，立德树人的主体也是学生，那么教师在教学的过程中就要尊重学生的主体地位，突出学生的主体地位，改变传统的灌输式教学，鼓励课堂自主探究，积极与学生共同探究，激发学生对文本的兴趣，提升学生的情感体验，引导学生思考文本中的德育元素。教师要注重学习过程评价，改变以分数为导向的评价体系，注重对学生其他方面，特别是思想品德的评价，做到不仅关注学生对知识技能的掌握，而且关注学生在德、体、美、劳方面的成长。由此，建立起既重结果又重过程的多维度评价体系，实现对学生的学习情况、课堂表现、日常行为、心理健康、道德水平等方面的综合评价，为学生的健康成长提供支撑。

（二）守好课堂教学“主阵地”

课堂是教学的主要场所，德育要在语文课堂上慢慢渗透。也就是说，要将立德树人融入高中语文教学就必须守好课堂教学“主阵地”。教材文本的创作背景、作者生平都包含着丰富的德育价值，教师要在教学过程中重点介绍作者所处的时代背景，帮助学生深入理解作者的创作意图，从而让学生在鉴赏作品时潜移默化地受到文本情感和思想的影响。比如教学《沁园春·长沙》一文，教师要想学生更好地理解这首词，并从中学习伟人青年时期的品质，就必须让学生了解这首词创作的时代背景——工农革命蓬勃发展之时，青年毛泽东一九二五年二月从上海回湖南开展农民运动，八月从韶山到长沙，九月前往广州主持全国农民运动讲习所，在长沙逗留期间重游橘子洲，面对湘江美丽动人的秋景，联想起当时的革命形势，便以“长沙”为题写下了这首词，体现了诗人满怀信心的大无畏精神。显然，这样一交代词作的时代背景，学生就容易置身于作品创作的时代背景中，从而更好地理解作品，更好地吸收作品传达出来的德行教育。

（三）种好课堂教学“责任田”

课堂教学最重要的“责任田”就是学生。立德树人融入语文教学，说到底就是对学生实施德育。传统课堂教学以教师为主体，课堂完全被教师掌控，学生是被动接受者。要达到立德树人的目的，最重要的就是在课堂教学中做到以生为本，因材施教。教师首先要贴近学生、了解学生，与学生成为知心朋友，真正走进学生的心里，在日常教学中多关注学生的表现，了解不同学生的特点，多关注学生的学习、生活，主动关心学生，这样才能在语文教学过程中更好地把德育元素融入课堂教学，也只有这样才能让学生容易接受。

为了使立德树人更好地融入课堂教学，教师应摒弃灌输式教学，将学习的主动权还给学生，自己则更多扮演引导者角色，引导学生自主探究，鼓励学生自由表达。当然，这并不是说教师把课堂完全交给学生，一味地自由放任，而是要及时抓住学生自主探究过程中的争议点，及时“干预”，给学生指引正确的方向。教师要给予学生充分的信任，对于有争议的讨论，教师要尊重学生的观点，保障讨论的自由，对于价值倾向性问题则要把握好教育时机，及时纠正，端正学生的价值观。

四、结语

高中作为学生进入大学的准备阶段，是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期。语文课程具有独特的文学美，同时具有丰富的德育元素，教师要发挥好语文教学的德育功能，在学生成长的关键时期将立德树人融入语文教学。高中语文教学要克服对立德树人重视不够、融入不足、方式单一的问题，把好课堂教学“方向盘”，守好课堂教学“主阵地”，种好课堂教学“责任田”，把学生培养成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。