指向记叙文写作的读写教学

王松林

摘 要 初中是义务教育阶段提高记叙文写作能力的关键期，新课标也对七年级的学写记叙文提出了明确要求，但现实是当前的记叙文写作教学还不够完善，达不到新课标的要求。对此，针对七年级上册的记叙文写作教学中存在的读写问题，提出一些实操性较强的教学策略，旨在以读促写，提高学生的写作和阅读能力。

关键词 初中记叙文  写作  阅读  读写结合

阅读和写作是汉语言教学最重要的两个部分。但教师往往只关注阅读，而忽略了写作，致使写作课陷入了“命题—写作—点评”的套路化模式。要解决这一问题，教师需将阅读和写作紧密联系在一起，在教学中发挥课文的“例文”作用，以读促写，对学生进行有效的写作指导和训练。笔者就以统编初中《语文》七年级上册的记叙文写作教学为对象，结合已有研究，探讨以读促写的具体教学策略，完善以读促写教学研究。

一、记叙文写作教学中的读写问题探究

阅读和写作均是语文教学中的重要部分，二者相辅相成、相互促进。学生通过强化阅读，能在一定程度上促进写作能力的提高。比如，通过海量的阅读，学生能够积累大量的词汇、增强语感、丰富素材、建构写作框架，从而提高语言表达与运用的能力；通过在阅读中深入分析作者的行文思路和文章结构，学生能够发展逻辑思维，完善自己的作文；通过广泛阅读，学生能够提升审美能力，更容易发现美、感受美、欣赏美、创造美。总而言之，阅读对写作有着极其重要的意义。

基于此，笔者通过查阅相关研究资料，结合语文学科性质，对七年级上册记叙文写作教学的读写现状进行充分调查，发现教师的教学和学生的学习中存在若干问题。

1.教师的写作教学存在的问题

（1）写作指导性较低。写作课上一篇优秀作文的诞生，除了需要学生有丰厚的日常积累，教师的指导也必不可少。怎样拟作文题目，怎样选取素材，怎样建构作文框架，怎样打磨作文细节，都是可以指导的。教师指导越具体，学生写起来就越容易。

但在传统的“命题—写作—点评”写作课教学模式中，教师的指导往往处于一种效率较低的状态。在写作教学实践中，部分教师简化写作方法的具体指导，仅凭自己多年的教学经验，在指导学生写作时泛泛而谈，事后的点评、批改也简单随意，导致学生没有方向，无法展开思绪。也有部分教师只布置题目，放弃启发引导，让学生直接动笔，师与生的互动只剩下写和批。这样的教学不仅达不到教学目的，更会让学生对写作产生恐惧。还有部分教师认为写作水平的提高需要经过大量训练，于是设置大量的写作任务，试图以“题海战术”取胜，结果却适得其反，降低了学生的创作欲望。

（2）教学方法完善度不高。教师教学时，应逐步总结、归纳出一套完善的教学方法，以适应不同学情。在进行写作教学时，教师要同学生一起动笔写作，在写的过程中不断思索学生在哪里不易下笔，以此积累经验，使以后的写作指导更具针对性，并逐渐形成一套独有的教法。但在现实教学中，部分教师干脆放弃总结，转而依赖“权威”，套用所谓的经典教学案例，致使教学内容不贴合实际，写作指导不契合学情，学生写得不知所云。

（3）板块学习分配不均。吕叔湘先生曾经提出：“语文教学的效率，根本在于语文教师。”部分教师因为课程安排紧张，时间和精力有限，分配在阅读和写作上的精力逐渐失衡，将需要两到三节课讲完的写作教学内容压缩到一节课讲完。而在这一节课里，教师要讲作文立意、选材、构思，要看学生的成品并进行评点。如果教师长时间如此教学，那么写作教学水平必然下降，更谈不上让学生的写作水平提高。而在现阶段的语文教学中，教师可以在阅读课中渗入写作指导，找到读与写的连接点，平衡读与写之间的关系。

2.学生的写作学习存在的问题

（1）缺乏写作兴趣。写作能力较差的学生一个很明显的特征就是缺乏写作兴趣。之所以产生这种现象，一方面是因为学生没有对写作形成正确认知，认为写作文就是要发表高见、表决心，在无形中自我拔高写作要求，从而对动笔写作产生恐惧；另一方面则是因为作文主题贫乏，学生在对类似主题进行反复写作后，逐渐无事可写、无话可说、无情可抒，体会不到写作的乐趣，没有抒发感情的欲望。

（2）缺乏写作素材。创作要源于生活。但七年级学生对生活的感知还停留在比较浅显的层面，对于身边发生的事也只是用三言两语完成叙述，缺乏深入的见解。部分学生觉得生活素材不易积累，于是“借鉴”一些经典的范文，导致出现“雷同”的怪相。比如，一写母爱的伟大，就是妈妈冒着大雨徒步将发高烧的自己背到医院去，最后自己好了，妈妈却病倒了；或者进行变体，妈妈发着高烧却冒着大雨打伞来接“我”放学。

（3）缺乏阅读积累。多数学生能够理解阅读可以促进写作，会将在书中遇到的好词、好句、好段摘抄下来，但在实际写作时没有应用起来。更有许多学生在面对作文题目时，完全无法调动日常的积累。造成这一现状的主要原因是学生的阅读量不够。因此，教师要培养学生的阅读兴趣与习惯，让阅读成为他们生活中的一部分，借此来解决学生阅读量匮乏的问题。

二、针对记叙文写作的读写训练策略

1.教师写作教学策略

（1）转变教学理念，注重教学过程。事实上，有相当一部分语文教师非常重视写作教学，在教学过程中付出了大量的努力，包括增加学生的写作训练，对学生作文的点评“锱铢必较”，但教学效果却不尽如人意，有时甚至适得其反。究其原因，在于教学理念落后导致的教学方式不当。

在学生写作前，教师首先要传输正确的写作理念——写出实实在在的感受，用恰当的语言表达；其次要确保学生对记叙文的文体形式和内容有清晰的认识。

在教学过程中，教师应更多地指导学生如何去写作，选题、构思、选材、修改等都要细致讲解。缺失指导的写作教学就像缺乏地基的房屋，因此過程指导必不可少。

教师在进行写作教学设计时，要秉持着“少写作，多修改”的观念。“少写作”意味着写作次数不用太多。按照新课标中的相关规定，作文每学期不少于14篇即可。“多修改”意味着作文要反复修改，教师批改完就让学生自己改，然后学生之间互改。优秀的作文就如贝壳里的珍珠，必须经历多次磨炼。

（2）整合单元，教学紧扣写作任务。一个单元的阅读板块与写作板块并非各行其是，而是有着其内在联系。通常情况下，完成写作板块任务需要用到的写作手法，可以从阅读板块的课文中找到范例。因此，在同一单元主题下，教师在讲解阅读文本的同时，也要训练学生运用作者所用的写作手法写一些小短文。

以七年级上册第二单元为例。该单元的主题是“亲情”，教学目标可以设计为：①引导学生学写记事，从不同角度记叙与家人的故事；②引导学生在朗读中体会亲人之间真挚动人的感情。本单元课文学习完，教师可以安排“我们是一家人”的记事写作训练，要求学生写一件与家人相处时记忆深刻的事，并恰当地将课文中的记叙手法和自己积累的好词好句运用到作文中。

教师要主动整合单元教学，依据学情，重视挖掘有价值的课文内容。此外，教师应根据实际情况设定每个环节的写作教学目标。目标设置要立足于大多数学生，不能过高也不能太低，要关注学生写作能力的递进式提高。

（3）课程互通，加强以读促写训练。叶圣陶曾指出，语文学习目标有二，一是培养阅读能力，二是培养写作能力。阅读与写作就是“孟不离焦，焦不离孟”，二者相辅相成，缺一不可。创作的第一步是要学会模仿，学生只有多读优秀的文章，使胸中有丘壑，才能下笔如有神。教师要充分利用教科書中的写作资源，将写作与“整本书阅读”结合起来。如七年级上册的“名著导读”要求阅读《西游记》，在学生完成细读之后，教师可以设置相关问题，引导学生叙述故事，并尝试着仿写；也可以结合专题探究部分的习题，对学生提出写作要求。

总之，教师要以单元为单位，在单元阅读课中逐步渗入写作训练，不断明晰写作目标，实现教材利用的最大化。而学生要牢记有效阅读是关键，要读在心里，把在阅读中获取到的信息转化为创造能力，直至产生不吐不快的写作欲望。那时，写作就可以挥洒自如了。

2.学生写作学习策略

（1）拓宽阅读面，积累写作素材。初中阶段正是学生渴求知识的阶段，教师要把握好这个阶段，多布置阅读任务，引导学生拓展阅读面，提升阅读量。学生除阅读本学期的必读书目外，也可以在阅读课文时关注作者的其他优秀作品。总之，学生的课外阅读总量要不少于新课标规定的260万字。

在阅读时，学生可以对书中的好词佳句进行圈点、勾画、摘抄，还可以尝试扩展课文故事情节。比如，学习七年级上册的古诗《次北固山下》时，先理解“潮平两岸阔，风正一帆悬”的诗情与诗意，明确这句诗描绘了怎样的一幅画面，再展开想象把古诗扩写成一个故事。有一些课文采用开放型结局，如《皇帝的新装》。对此，学生可以发散思维，想象后面还会发生什么事情。针对一些写作手法运用出彩的课文，如《春》《济南的冬天》，学生也可以进行仿写。

但仅靠教材是不够的。生动有趣的写作素材大都是在生活中获得的，初中生可以观察并记录生活中的趣事，发现生活的多姿多彩，从日常生活中汲取丰富的写作材料，并能把握生活中事物的特点，形成自己的感受和理解，并在表达时力求形式和观点的创新。

（2）紧扣写作任务。教材中的每一个写作专题都设置了目标清晰的写作任务，如七年级上册第二单元的写作任务是写清事情的起因、经过、结果；第三单元的写作任务是抓住人物的主要特点。作文要流露真情，表达对生活的感受和思考，是新课标对第四学段提出的要求。对于刚升上初一的学生来说，只有教师设计的写作任务明确，提供的指导到位，以及写作内容贴合生活、活泼有趣，他们才能有效克服消极情绪，我手写我心，把心里想说的话准确表达出来。如果写作任务不明确，学生在写作的时候就无法找到写作方向，导致写出来的作文欠佳。

学生对待写作任务的态度也很重要。教材的综合性学习、名著导读中的情景化活动设置了很多项写作训练，考查、锻炼学生的多方面写作能力。学生在面对这些写作任务时，切忌因为觉得过于烦琐而敷衍了事，将写作当成走流程，对任务内涵不加思考，任务结束后不加以反思与总结。学生首先需要明确课本中的写作知识要点，树立文体意识，然后全身心地投入写作学习中，按照写作要求完成相应创作。

如今，语文教学中的写作教学越来越受到人们的重视。如何使学生想写、会写、写得好，是近年来语文界非常关注的问题。笔者针对记叙文文体，根据以往的研究资料，提出了一系列的读写教学策略，以期为语文写作研究的进一步发展做出贡献。

[作者通联：河南宁陵县赵村乡第一初级中学]