初中语文大单元教学设计与实践

曹舒贤

摘 要 初中语文教师要着眼于新课标、学生的真实学情，并围绕着学科大概念展开大单元教学设计与实践，打造系统化、科学化的大单元教学体系，为学生创造理解和解决实际问题的真实情境。文章以八年级上册第三单元为例，从“多维解读，提取单元大概念”和“立足整体，建设链式任务群”两个层面科学分析大单元教学设计与实践，确定大单元教学的基本路径和方法，助力学生展开系统化的学习活动。

关键词 初中语文  大单元教学  单元大概念  任务群

大单元教学是以大概念为核心，以大情境、大任务等为主要元素的教学体系，它能够将单元教学内容、教学目标、教学资源等建构为一个整体，为学生的综合性、系统化学习提供素材和资源。用崔允漷教授的话来说，大单元是“一个有结构的整体”。在精准解读大单元概念与内涵的基础上，教师要基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的课程理念和课程目标、初中生的真实学情以及统编语文教材的实际内容，展开大单元教学设计工作，重组和整合课程目标、教学情境、学习任务等要素，建设一个有结构、有层次的教学整体。

八年级上册第三单元围绕“山川之美”的单元人文主题，选取了《三峡》《答谢中书书》等多篇古诗文，从不同的视角展现了祖国山川之美，寄托了不同时代背景下文人志士的情思，体现了他们对自然、人生、生命的感悟。教师要综合分析不同古诗文篇章的特征，提炼共同点，以此为基础开展大单元教学活动。

一、多维解读，提取单元大概念

大单元教学以大概念为核心和关键。要想从整体上创建大单元教学的框架、确定大单元教学的方向，最关键的是提取大概念，将最能反映学科知识本质属性的概念和内涵展现出来，以此勾连教学内容、完善教学体系，为学生打造开放式、系统化的学习和认知场域，让他们于探究化的学习活动中提升核心素养。[1]

在提取单元大概念时，教师要秉承着多维解读的原则，从不同的角度出发，采取不同的提取方式：一方面，从新课标的维度出发解读教材内容，以单元的重难点知识与能力为基准提取和确定大概念；另一方面，从真实学情出发，解读学生需求，以大单元教学活动中的难题为基准提取和确定大概念。以八年级上册第三单元为例，教师可按照以下步骤提取和整合单元大概念。

1.从新课标第四学段的要求出发，解读教材

第三单元为古诗文单元，可以归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，学习要求为“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。教师要重新审视和解读教材，关注单元导语、课文内容等，初步确定核心概念，为整合大概念做好准备。在明确新课标的具体要求后，教师要将焦点转移到教材上，依据单元导语中“歌咏山水的优美篇章”“获得美的感受”“陶冶情操”以及“诗文的意境”等关键词和关键句，初步提取出“古诗文中的山川之美”“在古诗文意境中感受山川灵秀、体会高尚情怀”等核心概念，待进一步了解学生的真实诉求后，就可将核心概念整合为单元大概念。

2.从八年级学生的真实学情出发，解读诉求

八年级上半学期的初中生已经掌握了一定的语文知识和学习经验，语言建构与运用能力有所提升，但是在审美鉴赏、情感解析等方面尚存在一定的不足。对此，教师在提取大概念时，要侧重审美鉴赏和情感解析，关注学生的审美和情感需求，让他们在掌握基础语言文字知识的同时，领会古诗文中的审美元素和情感意蕴。

通过整合上述信息，关联第三单元的教学内容，教师可以提炼出单元大概念——“山水名篇中的审美意蕴和情感内涵”。

提取出大概念后，大单元教学的框架得以形成。要想构成完整的大单元教学体系，教师还需在框架中填充素材，将教学内容嵌入框架中。基于第三单元的实际内容以及大概念，教师可以将七年级下册第五单元中的《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》等现代写景名篇引入大单元教学之中，从古代、现代两个角度让学生了解不同时代背景下山水名篇中托物言志、写景抒情的写作手法，于古今对比中获得与众不同的阅读感受和体验，发掘其中的审美旨趣和情感意蕴。

二、立足整体，建设链式任务群

情境认知理论强调，只有在情境之中，学习者才能真正理解和高效运用知识。基于此，在大单元教学中，为了让学生习得和转化知识，教师要将抽象、复杂的大概念以情境化的形式展现出来。当学生深入真实情境后，即可将储备的知识和经验运用到语文实践活动之中，围绕着特定的主题和探究化的问题，展开多维度的学习和探索活动。[2]

在创设真实情境后，教师可建设链式任务群，将大概念融入一个个相互勾连、相互交叠的学习任务中，为学生自主建构和深度探究提供素材和资源。以“山水名篇中的审美意蕴和情感内涵”的大单元教学为例。教师要为学生创设真实、可感的情境。

俗话说“仁者乐山，智者乐水”，你曾观赏过的高山、渡过的流水最终都会演变成你的知识、智慧和品质。为了带领同学们体会祖国山川河流的美，于山水之间升华精神境界，语文教研组决定举办“山水之间的美与情”主题活动，请大家以八年級上册第三单元以及七年级下册第五单元的山水名篇为主，领略不同时代文人眼中的祖国山川与河流吧！

在此情境下，教师要着眼于大单元教学的整体，设计链式学习任务，示例如下。

任务1：从语言特征、修辞手法、写作手法、观赏角度等角度，从古代和现当代山水名篇中各选择一篇，对比它们的异同点，绘制对比图表。

任务2：选择一篇令你印象最为深刻的山水名篇，提炼主要意象，从意象的象征意义、审美内涵和情感意蕴等角度展开深层次的鉴赏，并撰写一段200字左右的文学评论。

任务3：根据《三峡》《野望》《紫藤萝瀑布》等古今山水名篇中的实际内容，选择相近的写意画、油画等，将语言文字与图画结合起来，制作一幅海报，从导游的视角介绍文章中的山川景物，要求图文高度契合、介绍语简练有内涵。

如上所示的三项学习任务构成一个链式的学习任务群，可让学生展开多维的学习活动。经过此番训练和探索，学生的阅读理解、审美创造等能力将得到显著提升。[3]

参考文献

[1]潘茜娜.基于核心素养的初中语文大单元教学策略研究[J]，福建教育学院学报，2022，23（6）：27-28.

[2]桂 君.基于大单元教学法的初中语文自学指导设计[J]，新课程研究（上旬），2022（1）：69-71.

[3]储春红.基于统编初中语文教材的大单元教学整体设计与实施[J]，上海课程教学研究，2021（9）：24-29.

[作者通联：江苏常州市金坛段玉裁初级中学]