高中语文作文项目化教学的新路径

汪小丽

摘 要 项目化作文教学法让学生主动参与到写作学习中，不仅可以让学生学到更多写作知识，提升学生理解能力与核心素养，还可以彰显写作和写作主体学生的价值。本文重点探究高中语文作文项目化教学的新路径。

关键词 作文教学  项目化  新路径

语文是一门基础性、综合性较强的学科，在学生的学习生涯中占据着重要地位。为提高写作教学效率，帮助学生学习、掌握更深层次、更深内涵的写作知识，教师可以采取各种有效教学模式开展写作教学活动。作文项目化教学便是其中一种好的教学方式。对写作项目进行科学合理的设计，而后再组织学生进行项目化写作，并对项目写作情况进行评价，最后加以总结，能切实提高写作教学的成效，充分发挥写作教学对学生成长与素养提升的促进的作用。

项目化学习在高中语文写作教学中有一定的应用优势。项目化学习也叫项目型学习，是上世纪初由美国教育家首次提出的一种教育思想。经过近百年的完善，该教育思想已经成为了完善的项目化学习理念，能够帮助人们更好地探索各种显示问题。将项目化学习理念引入高中语文写作教学中，可以有效引导学生进行自主學习，促使学生合作学习，形成真实的写作任务场景，写作要素明确，让写作成为真实语境下的主动探究活动，让写作真实高效发生。学生写作素养与写作能力能在与各种真实情境的交互中形成。

结合写作教学实践，能够探索出高中语文写作教学中应用项目化学习的新路径。

一、科学设计写作项目

在作文教学中要加大应用项目化作文教学模式。由于学生在此之前未接触过项目化学习，对该学习模式缺乏正确的了解与认识，为了能够充分发挥项目化学习的作用，需要对学生先进行简单的讲解和培训，使学生能对该学习模式有一定的了解。在项目化学习实施过程中，教师不仅要从写作目标的角度出发，还要从学生的认知特点、理解能力等角度出发，设计学生能够理解并感兴趣的项目主题，激发学生写作兴趣，让学生在写作中得到心灵的触动。尤其是在写作不跑题的情况下，尽可能扩大写作主题，促进学生发散思维。同时，在项目化学习模式中，对学生的合理分组尤为重要，需要明确具体的项目写作任务。在项目化写作过程中，教师要指导学生如何选材、设计方案、合作学习，形成文字等环节进行正确的引导，避免学生写作偏离主题、简单肤浅。在学生完成项目写作任务后，要有合理的评价机制，借助项目化写作评价推动项目化写作的有效实施，加深学生对项目化写作的理解。同时鼓励学生对自己的写作成果进行展示，并通过组织自评以及他评的方式，使学生对自己的写作成果有准确的了解与认识。教师要有意识地参与其中，对学生的写作成果进行点评与分析，指出其中存在的不足，帮助学生写出满意的作文。

首先教师要对作文项目进行科学合理的设计。这是进行项目化写作教学的基础，也是帮助学生实现高效写作学习目标的前提。例如，在校园艺术节到来之际，教师设计一个以“艺术节 课本剧”为主题的项目写作，要求学生首先熟悉课本中的名著经典片段，同时还要对文学作品进行创新改编，通过舞台剧的形式展现出来。该项目化写作可以在高一年级实施。第一步，教师要指导学生熟悉和掌握影视剧改编的原则和作品改编的操作方法。可以给学生讲解影视剧本改编的历史演变，结合具体实例让学生熟悉影视改编的一般原则及名著改编的特殊原则。第二步，指导学生认识、区别影视剧本改编与原创剧本写作的异同，让学生亲身体验实践，根据教师提供的材料或指定的课文，撰写电视新闻解说词或进行课本剧创新改编。在课本剧改编过程中，教师通过具体的影视剧本改编案例，让学生深入认识剧本改编不同于原创剧本的写作，锻炼、提升对经典原著的读解能力和转译能力。在此基础上，让学生在规定的时间内完成对于课剧本改编任务。第三步，修改、完善课本剧脚本，并学会评价。指导学生以小组为单位讨论修改、完善已改编完成的课本剧脚本，并根据剧本改编的原则和评价机制对学生完成的课本剧改编脚本进行评价。教师最后进行综合讲评并根据学生所提交的改编剧本创作实例进行评比。评价要点主要有：是否准确掌握了改编剧本的原理和方法；在剧本写作的过程中格式是否规范；能否能圆满地将素材的意义精确体现在剧本改编写作上。

二、合理组织项目写作训练

首先，要根据学生学习情况布置写作项目任务，将写作项目的要求与开展步骤告知学生，让学生根据写作内容进行整理，明白自己应如何在项目化写作中学到更多知识。例如，在“校园艺术节 新媒体”项目化写作中，教师根据艺术节的主题活动布置一系列学生感兴趣的写作任务，让学生记录艺术节多彩的活动，精心描写众多精彩的瞬间，让学生运用写作技巧更好地表现生活，使生活艺术化更接近生活的本质，让学生树立正确的写作观。

其次，教师要为项目写作选取恰当的写作方式。对自主学习能力较强的学生，教师可引导其进行自主写作，让学生在自主写作形式下对写作形成更深刻的理解。对自主学习能力一般的学生，教师可将这部分学生进行分组，鼓励以小组的形式进行项目写作，在组员之间形成一个互相激励、互相竞争的氛围，以增强这部分学生的项目写作积极性。例如，在学习《石钟山记》一课时，教师开展项目写作学习任务，让学生设计游览图，写作观光指南。指导学生思考如何才能根据课文描述的内容能更好地为游客服务，一方面要突出清晰的游览路线，一该机要突出鲜明的浏览景点特色。这样有效激发学生阅读与写作的积极性。有组织、有计划、有方法的项目写作活动能提升写作效果。

三、对项目写作情况进行评价与总结

教学评价与总结作为课堂教学的最后一个环节，对学生学习效果的提升具有十分重要的作用。只有进行有效的评价，学生才能对自己的学习状况有所了解，知道哪里做得好，哪里需要改进提升。在项目化写作教学中，为促进写作课堂更加高效，教师要对项目写作情况进行全面评价。

例如，在组织《家乡文化生活》《我是演说家》演讲词等项目化写作后，教师要从以下三个方面进行评价。首先，通过学生的学习过程和结果对项目写作情况进行详细地观察梳理，了解学生在项目写作过程中存在的问题与遇到的困难，找到学生在项目写作过程中的瓶颈，有针对性地进行评价。其次，在评价过程中，教师根据实际情况制定评价标准，通过自评、互评，对比总结，指出学生在项目写作中的不足，与学生一起分析出现不足的原因，鼓励学生加以借鉴改进。最后，在评价过程中给予适当的分数评价，教师对项目写作过程中表现优异的学生给予高分鼓励，树立榜样。从而促进学生对项目写作学习的参与度，提高了学生的主动性和积极性，从而使高中语文写作教学效率得到有效提升。

总之，在高中语文写作教学中，教师要在项目化写作设计、组织、评价、总结四个方面根据学生特点和项目特色进行针对性的有创意的实践操作，激活学生创造性写作思维，促进学生对写作技巧的掌握、理解和运用，提高学生综合写作水平，使写作课堂有新的突破。

[作者通联：海南三亚市第二中学]