古诗文阅读的情境教学

桑娟

摘 要 古诗文阅读教学通过情境视野下的诵读与交流、角色代入与情境创设下的思辨活动、互联网模式下的情境阅读等教学途径，有助于引导学生走进文本、与作者产生情感共鸣。

关键词 情境创设  古诗文  阅读教学  途径

情境即在一定时间内各种情况相对的或结合的境况，包括学习情境、戏剧情境、教学情境、社会情境、规定情境等。為了引导学生体会古诗文中蕴含的丰富情感，培养与提高学生的古诗文鉴赏能力，有必要在古诗文阅读教学中进行情境创设。

一、创设诵读与个性化交流的情境

1.借助音乐创设诵读情境

在古诗文阅读教学中，要尊重学生的感受，借助音乐创设情境，通过声音的穿透力实现对学生心灵的抚慰与滋养。

例如，教学北朝乐府民歌《木兰诗》时，运用多媒体播放从百度下载的《木兰诗》配乐朗读音画视频供学生视听与跟读后，播放具有威武气派、铿锵有力、情绪激昂的古筝曲《将军令》，引导学生在《将军令》音乐营造的氛围中自由朗读文本，之后又播放清淡雅典、节奏感与文本中的五字句结构合拍的古筝独奏《出水莲》，引导学生合着《出水莲》的节奏有感情地诵读文本。这样，既为学生营造体验文本内容的氛围感与现场感，又引导学生在愉悦的音乐氛围中诵读文本、走进文本，与作者、文本、主人公等展开对话与交流，享受到阅读带来的审美愉悦。

2.个性化体验分享交流

学生诵读文本后，应引导他们交流与分享。诵读是一门艺术，涉及到语音、节奏、语调、语气等多方面的技巧，不同文体、不同文本等语句的节奏、语调、语气等不尽相同；即便同一个文本，因为不同的语句所表达的意思不同；即便是同一个文本中的同一语句，由于学生的知识储备与认知水平不尽相同，他们诵读时的理解与获得的体验也不尽相同。

以诵读《木兰诗》“将军百战死，壮士十年归”两句为例，有的学生读得从容淡定，有的学生读得慷慨悲壮，有的学生读得壮怀激烈。学生分享诵读经验后，教师播放课前下载的《木兰替父从军》动画片，用定格的方式向学生展示片中战争悲壮激烈的画面，引导学生互动探究，最后学生理解到诵读上述两句的感情基调应该是“慷慨悲壮”。这样，既尊重了学生的个性化认知，又通过恰当的情境创设把学生引入了准确的诵读轨道。

二、创设角色代入与学生思辨的情境

只有身临其境，才能感同身受。学生熟悉文本后，鼓励学生运用代入文本角色的方式思考文中人物形象的情感与性格特征等，再引导学生站在今天的角度审视文中人物形象的行为，引导学生加深对文本人物形象的理解和对主题内涵的探究。角色代入的途径很多，限于篇幅，仅从两个方面探究。

1.改变文本形式代入文本角色

改变文本形式代入角色的途径很多，比如将第三人称的文本改编为第一人称的叙事文本，或者将叙事文本改编成话剧等。对叙事性比较强、人物比较多的文本，将其改编成话剧比较容易构建文本的氛围与情境。

以《唐雎不辱使命》为例，引导学生将其改编为课堂情境话剧的文本形式，然后选择学生改编习作中的上乘作品打印出来发给学生。学生熟悉情境剧本后，挑选四位学生分别扮演安陵君、秦国使者、唐雎与秦王，上讲台表演，其他学生在自己的座位中观看。在此过程中，表演者努力呈现出安陵君与秦国使者、唐雎与秦王对话的语气，观看者借此推测出其中的潜台词。表演结束后，学生谈改编体会、谈观看感悟。通过角色代入式情境表演，学生普遍深切感知了文本中四个人物形象的不同性格特征，深刻感知到了唐雎不畏强暴、大义凛然、善于辞令的外交家风范。

2.创设情境，提升学生的思辨能力

在特定情境下培养学生的思辨能力，可以起到多方面的积极作用，诸如内化文本的语言与主题；启迪思维，形成批判性阅读视角；激发学生将文本与生活联接起来，完善自我，重新建构文本主题意义的内涵，反思自我与人生等。教学《唐雎不辱使命》时，运用多媒体出示下列问题供学生思考：①假如你是安陵国的使臣，恰巧听到了秦王对唐雎的那些带有威胁性的话语，你会怎样反驳秦王？②有人认为，历史上的秦王能征善战，统一六国，不会采用易地的手段骗取安陵国的国土，请联系文本内容，说说你的看法。之后，运用多媒体播放历史题材电影《秦颂》中的部分片段供学生观看。这样，既创设了学生思辨的情境模拟现场，又加深了学生对文本的深入思考与逻辑推理，能有效训练学生的思维能力。

三、“互联网+古诗文”模式下的情境阅读教学

1.云端伴读助力学生个性化思维

阅读是学生对文本意义的个性化建构。可以根据文本内容制作伴读微视频分享在学校或者班级创办的公众号上，视频长度不超过6分钟，每个文本一个伴读微视频，视频内容视文本的题材、难易、学生的知识储备等而异。以议论性文本为例，伴读微视频的内容包括文本的生字词、难懂的语句、中心论点、论据、论证的方式、语言特点等。要求学生根据自身的阅读习惯与阅读需求随时观看伴读微视频，同时鼓励阅读能力强的学生以录制微视频的方式为其他学生解答问题，发挥同伴互助的作用。

例如，教学《鱼我所欲也》时，在该文本伴读微视频中设计问题链供学生思考：①全文的中心论点是什么？②作者是怎样引出中心论点的？③在具体论证过程中，作者运用了哪些论证方法？④文本的论证语言具有怎样的特点？学生在课堂与课后均可自主观看上述伴读微视频，思考、回味、记忆上述内容。长此坚持，能有效缩小学生之间的认知与理解差距，帮助学生树立阅读自信。

2.在线构建情境教学的资源库

在古诗文教学中，可以从网络下载创设文本教学情境的资料，比如音画诵读视频、诵读背景音乐等。但是，网络并非包罗万象，教学所需的古诗文情境教学视频资源也并非应有尽有。所以，教师一方面要利用百度平台的在线教学资源开展古诗文教学与教学回放，以帮助学生强化学习效果，另一方面要努力构建本校尤其是本年级的网络课程平台，上传内容丰富的视频资料，如文本背景资料、文本配乐朗读、文本解读课件、文本情境创设、文本思辨答疑、与文本内容相关的影视剪辑片段、教育界名家的讲座视频等。全国著名语文教育专家与情境教育理论的创始人李吉林的“情境教学”、“情境教育”和“情境课程”等讲座视频；2011年江西省初中语文公开课比赛获奖优质课教学实录视频比如《湖心亭看雪》等，都可以提供给师生开展古诗文教学使用。从浏览记录来看，教师的借鉴率与学生的学习积极性都很高。

情境创设视野下的古诗文教学是师生身心融入文本情境的教学形式。这种教学形式改变了传统古诗文教学上单一的“授”与“学”的关系。运用情境为学生搭建走入文本内涵深处的桥梁，引导学生全身心地融入到文本中去思考、去体悟，引导学生步入古诗文的审美境界，与文本作者、文本主人公等展开生命的对话和情感的互动，能最终达成情感的共情与共生。

［本文系江苏省淮安市教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“初中语文‘有滋有味文言文阅读教学中创造性思维培养研究”研究成果，课题编号：2021GHKT020］

[作者通联：江苏淮阴中学新城校区]