融入核心素养的多样化高中写作教学

裴淑丽

摘 要 写作教学是高中语文教学重点。高中语文写作教学要将核心素养融入到教学过程中，具体做法有：读写结合，培养语言建构能力；语境模拟，培养写作思辨能力；灵活微写，培养审美鉴赏能力；微课导学，打开作文写作思路。

关键词 核心素养  写作教学  策略

随着高中语文学科核心素养的提出，教师在写作教学中要关注学生核心素养培养，确保写作教学目标的顺利实现。教师要采用多样化的教学策略，激发学生写作欲望，丰富学生写作素材，提高学生写作综合能力。

一、读写结合，培养语言建构能力

语文教学中，部分学生对写作任务易产生畏难情绪，他们在写作文章时词穷语拙，写作兴趣不高。为解决这一问题，教师可以采用读写结合的教学策略，让学生在新课学习中深入剖析文本内容，之后教师再顺势布置写作任务，要求学生将阅读中生成的情感体会写入到文章中，融入自己的创意，促进学生语言建构能力发展。

例如，在《赤壁赋》教学中，教师可按文章主题挖掘其中的写作素材。课前向学生发放与文章有关的图文及视频等资料，让他们预习，借助相关的渠道，如网络、图书馆等，收集写作元素。在导入环节中，教师与学生一起观看课件和文本资料，引导学生从作者的角度感悟人生。随后将学生分组，开展讨论，按不同的主题展开探究。这一过程中，教师不从旁干涉，只对问题进行整理。讨论完毕后，由各小组派代表阐述结果，绘制思维导图，剖析作者创作的初衷，借此提高学生的写作能力。此外，教师可让学生通过阅读，体会作者要表达的情感，让学生以小组的形式将文章中的人物、对话、情节等表现出来。这一过程中，要求学生融入自己的创意以及对文章阅读后的理解。各小组的学生经讨论后，按各自的思路构建起相关的情节，实现了学习成果的运用。教师还可让各组学生按自己编排的作品，分角色朗读，或是以舞台剧的形式演绎，增强教学活动的趣味性，提高教学效果。

语言建构能力是核心素养的重要组成部分，教师要采用多样化的读写结合教学方法激发学生写作兴趣，唤醒学生想要将内心想法诉诸笔端的欲望，学会将阅读积累的语言经验应用到写作中来，从而促进学生语言建构能力发展。

二、语境模拟，培养写作思辨能力

写作教学中，教师要重视学生写作思维培养，让学生从具体事物中提炼和总结出内在的价值观，促进学生思辨能力发展。教师应为学生创建模拟语境，让学生融入到情境中开展讨论和思辨活动，进而将自己的观点写入到作文中，要求作文做到有理有据，提高学生写作思维能力。

例如，在阅读材料写作中，教师可以向学生提供“高校禁外卖令”的阅读材料，借助其中的语境，开展思辨能力训练。教师为学生展示“懒人经济在高校悄然升起”的材料，有的学生在校学习期间，享受到外卖带来的便捷服务。还有部分学生从中看到了商机，他们利用课余时间，为其他学生打水、代买等服务。个别学生甚至还提供代点名、代上课的服务。高校针对这一现象制定了相关的规章制度予以制止，学生对学校的做法存在不同的态度。此时教师可以向学生提出“你们怎么看？”的问题，将自己的看法写一篇800字左右的文章。随后将学生分成两组开展写作实践，引导学生就问题展开讨论，学生根据自己的赞同或是反对观点，提出相关的论证。通过讨论，使学生在对具体问题能立足于某个角度分析对象，并兼顾反向观点，以此增强文章的说服力。在对待“懒人经济在高校悄然升起”的问题上，可持有两种截然不同的态度，一种是指出禁止产生的不良影响，另一种是提出否定禁止的理由，从而使文章的论据更加充分。

写作思辨能力是基于核心素养背景下高中生所应具备的重要思维能力之一。在写作教学中，教师要围绕思维发展与提升的核心素养培养目标，组织开展写作教学活动，引导学生站在正确立场辩证地看待问题，拓展学生的写作思路，培养学生写作思辨能力。

三、灵活微写，培养审美鉴赏能力

微寫作是培养高中生写作能力的有效练笔方式，将微写作灵活穿插到语文教学中，有助于弥补传统写作教学枯燥生硬的弊端，使学生在短小精悍的写作练习中积累更多的写作素材和写作经验。教师可以创新微写作形式，结合古诗文教学布置微写作任务，在微写作中培养学生审美鉴赏能力。

例如，在李清照《声声慢·寻寻觅觅》词的教学中，教师可按教学内容让学生练习微写作，以此培养学生对诗词的审美鉴赏能力。微写作包括，一根据文章制作读书书签，任选其中的语句作为切入点，展开微写作，为文章写一篇推荐词，字数在150字左右。这种微写作能够使学生提炼与整合信息的能力得到提升，有助于加深对文本的理解，审美鉴赏能力随之获得提高。二让学生收集作者的相关资料，用文言文为作者写一则墓志铭。这种微写作能够帮助学生拓宽阅读视野，了解更多文章以外的知识，并将自己的真实想法用文字表达出来，形成对文章内容更加透彻的认知，由此提高学生的审美鉴赏能力。三假设将文章拍成短视频或是微电影，让学生结合文中的词句，写一个脚本，包含独白、人物形态以及动作、语言等，字数在200字左右。这种微写作能激发出学生的想象力，依托这种具有创意性特点的写作方式，将文章的意境呈现出来。

古诗词教学是培养学生审美鉴赏能力的重要途径，教师要结合古诗词教学的内容合理安排微写作，通过微写作引导学生鉴赏古诗词中的意象、意境及作者的情感变化，使学生掌握更多的写作技巧，促进学生语文学科核心素养发展。

四、微课导学，打开作文写作思路

在写作训练课堂上，材料作文是重要的写作训练方式，如果采用传统的材料出示、材料分析方式，则会占用较长的课堂时间，使得学生无法在有限的课堂内完成写作任务。为提高学生写作效率，帮助学生快速明确写作思路，教师可以采用播放微课的方式，在短时间内展示材料，指导学生分析材料，起到微课导学的作用。

例如，在课堂写作训练中，教师用PPT展示作文材料“卖瓜的王老汉”：

卖瓜的王老汉在几十年的卖瓜生意中练就了用手掂瓜、准确说出瓜重量的本事。每次有人买瓜，王老汉掂出的重量都与称得的重量分毫不差。有人不信，拿出一百块钱，说道：“如果你这次掂得准，这钱就给你了。”王老汉小心翼翼掂了瓜，犹豫不决报出重量，却与称得的重量差了三两。

请你根据上述材料，写一篇不少于800字的感悟和联想文章。

教师用微课帮助学生梳理写作思路，直观展示审题、立意、定体、选材的相关要点，带领学生分析王老汉这次有失掂瓜水准的原因，即王老汉在利益诱惑面前失去了平常心。接着，教师可以利用微课播放庄子、中国女足等故事，打开学生的写作思路，帮助学生建立起写作框架，顺利完成高质量、有深度的作文。

综上所述，在写作教学中融入核心素养培养目标，采用多元化教学策略促进学生语言建构能力、写作思辨能力以及审美鉴赏能力发展，不断创新写作教学模式，切实提高学生的写作水平。

[作者通联：甘肃武山县第一高级中学]