谈议论文写作的思辨性表达

周晓芹

摘 要 从培养学生思辨性表达的角度出发，积极更新教学理念，引导学生学会辩证思考，把握正确的思维方式。基于高中议论文写作现状探究议论文写作有效教学策略，培养思辨性表达，有助于构建有效作文教学课堂，提升高中生议论文写作水平。

关键词 议论文写作  思辨表达  有效教学

通过议论文写作教学培养学生在复杂、真实的情境中的思辨性表达能力，成为高中议论文写作教学的当务之急。结合教学实践，探究高中议论文教学有效策略，切实培养学生思辨性表达能力。

一、高中议论文写作教学现状

当前高中议论文写作，不管是教师还是学生，都存在急功近利的思想。对于写作，只是用来应付考试，偏重手段忽略本质，学生议论文写作往往只形似难神似，丢失逻辑思辨意识。有多方面的表现。

学生方面。缺乏兴趣，信心不足；缺乏素材，范围狭窄；缺乏说理，思想空洞。由于初中时期习惯于编故事式的写作，到了高中写作议论文时就呈现出兴趣不足的情况，高质量写作的信心不足。议论文写作常常力不从心，找不到好的切入点。一篇好的议论文需要引经据典，阐述作者的认识和观点，让读者认同。但当今很多高中生日常阅读量严重不足，不仅语言积累贫乏，议论文的素材引用和写作范围也限制了学生的发挥，很多都是强行议论，没有充足鲜活的论据与核心深刻的观点。思维是语文写作的基础，思辨性表达意识的缺乏造成高中生的议论文写作不能从人文角度作出剖析，文章内容过于枯燥乏味，写作呈现出凑字数的情况。

教师方面。教学方法单一；教材选取滞后；教学效果甚微。在议论文教学中，部分教师所采用的教学方法还是传统的填鸭式的知识灌输法，将各种“万能”的文章事例拿来讲述，或者直接让学生背诵，使学生失去了学习的兴趣。只为了考试分数而开展的填鸭式教学，不利于学生对议论文写作技能的内化熟练，不能帮助学生提升语文综合素质。在这种教学模式下，教师所采用的教学工具只是教科书和辅助教材，所包含议论文的知识面狭小，又没有长期对外进行交流学习，导致教师知识面窄。另外，在日常议论文知识教学时，部分教师所采用的议论文练习内容和方法也不合理。教材中所列举的练习内容和知识点随着教师反复的使用已失去了新颖性，长此以往，学生就很容易失去对议论文学习的兴趣。因此议论文作文教学效果就可想而知了。在实际写作教学中，大多数学生是不想写议论文，绝大多数同学是想到哪里写到哪里，对自己的议论文写作水平提升与否根本毫不在意。

二、高中议论文写作思辨表达能力的培养

针对上述高中议论文写作教学现状，有必要通过扎实训练，强化学生思辨性表达能力，提高学生议论文写作水平。这也是核心素养的重要体现。思辨性表达，即能够准确辩证地分析信息，有理有据地多维阐述观点，是一种灵活性、深刻性、新颖性与辩证性兼具的表达方式。培养学生议论文写作中思辨性表达能力的策略主要有以下三种。

以读促写，阅读分析课内经典文章培养思辨表达与写作能力。高中生学习压力大，课程内容多，语文教师要充分利用课内教材中的经典文章培养学生思辨阅读与写作能力。比如，统编高中语文教材中就有许多分析理性、判断合理、推理严密的议论文可以给学生起到写作示范作用。教学这些文章时，不要只是给学生讲解主题思想，更应带领学生研读文章说理的方式方法与构思特点。

以《劝学》为例，文章从不同方面讲述了学习的意义和方法。通过本文学习，学生可以学习到议论文应如何进行结构布局，从开门见山提出论点“学不可已”，到一步步深入分析论点“学习的意义和方法”，要引导学生深入揣摩作者是如何层层深入表达“劝学”的核心观点的，尤其要揣摩作者思辨性表达的特点。

孟子《鱼我所欲也》的开头说：“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。”作者在提出中心论点的同时，对鱼与熊掌、生与义有一个比较的过程，实际上是一种辩证性思维。在比较思辨中明确表达了观点，后文顺着这一思路进行了多方思辨论证。通过本文学习，学生懂得在议论文写作中，开头要明确提出自己的观点，正文部分要顺着观点进行思辨论证，要充分运用能有力论证自己观点的材料，论证过程中要突出思辨探究，由浅入深。这样，有助于提高学生的议论文写作水平。

以提升阅读促写，利用课外名著阅读培养思辨表达与写作能力。思辨意识、思辨表达能力的培养不能只局限于课文教学，还要多引导学生在课外多接触优质课外阅读范本。在课外阅读时，教师应为学生推荐一些有思辨性的文章，引导学生在阅读中深入思考，有意識地培养学生思辨意识。这样的课外阅读训练是高中语文课内教学的拓展，学生可以根据课内学过的经典范本的学习方法，自主完成课外阅读，加深对思辨类文本阅读的印象，从而提升议论文写作深度。通过这样思辨意识的培养，学生的核心素养和思维品质才能得到提升，他们的议论文写作能力得到提升。

例如，在阅读路遥的《平凡的世界》时，不仅要让学生完成文本阅读，还可以思考探讨“平凡”与“不平凡”这样具有思辨性的话题。对孙少安和孙少平两兄弟而言，他们只是平凡人，但这样的平凡人如何在大时代历史进程中谱写不平凡的故事？如此辩证地思考探讨，有利于学生把握小说的主题，培养他们阅读课外文本时带有思辨意识。多带着学生阅读这些作品，可以提升学生的思想深度，为学生议论文有深度奠定坚实的基础。

以练促写，以逻辑思维训练培养思辨表达能力。在日常议论文写作教学中，教师要有计划地对学生作文系统指导，强化学生写作逻辑思维，先写什么，后写什么，运用什么方法论证观点，着重培养学生的思辨能力，让学生有信心写好议论文。这是议论文教学中至关重要的一步。

平时作文教学中，可以先挑选一些逻辑性强的文章给学生阅读分析，引导他们借鉴写作。例如周先慎的《简笔与繁笔》中说：“从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌。这诚然是不错的。然而，文章的繁简又不可单以文字的多寡论。”作者首先表述了多数文章家的观点，再用一个“然而”作转折，抛出自己的观点。在文章的论述中，以一部《水浒传》为例论述简练有简练的好处，详细复杂也有其优点。接下来又以鲁迅的写作风格和刘勰的观点佐证出自己的观点：写作时依据文章情境，需要简繁有序，简中有繁，繁简结合。可以看出《水浒传》中的例子与鲁迅的观点是从古至今纵向的空间逻辑思维，这篇文章虽然作者分别对简、繁作出论述，以扎实的论据多方论证自己观点，整篇文章给人的感觉是环环相扣、紧密联系，具有严谨的逻辑性与思辨特色。学习借鉴这种写法，有助于学生增强思辨性写作能力。

综上所述，要想改变目前议论文写作教学现状，需要语文教师正视议论文教学中存在的问题，同时要清楚意识到思辨意识、思辨表达能力不是一朝一夕就可以培养的，要有意识地创新教学方式，引导学生多阅读、多借鉴训练。让学生真正学会辩证思考，理性、辩证地看待对立统一的事物，多维思考，准确表达，写出具有较高思维含量的文章，真正提升学生的思辨表达能力。

[作者通联：江苏灌南县惠泽高级中学]