情境教学法在音乐教学中的应用

2023-11-23陈庆梅

戏剧之家 2023年29期

陈庆梅

（海南热带海洋学院艺术学院，海南三亚 572022）

随着素质教育理念的进一步深化，不少高校也开始向着素质教育的方向发展。情境教学主要是以生动的情境为教学方式，激发学生的学习动力，此教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高课堂的教学质量，满足现代化的发展需要[1]。传统的教学方式以“填鸭式”教学为主，形式比较单一，在很大程度上会降低学生的学习兴趣。情境教学的方式可以将教师和学生结合起来，最大限度地提升互动性，有利于学生的进一步成长。另外，还可以让高校学生在身临其境的过程中更好地理解知识，进一步强化内涵和情感建设，让知识变得更加有趣。教师也可以弥补传统教学的不足，向着多种形式互补的方向发展，达到良好的教学效果。鉴于此，如何引入情境教学法？如何提升学生学习的主观能动性？情境教学法在音乐教学中的应用效果如何？这些问题成为目前需要探究的重点。

一、情境教学法在音乐教学中应用的必要性

（一）情境教学可以激发学生的学习兴趣

在实践过程中，高校传统音乐教学模式存在一定弊端，其更加关注教师的主体地位，忽视了学生的个性化发展，与因材施教的教学方式存在很大差异。仅仅进行片面的作品创作和技巧的学习，很容易忽视音乐作品本身的审美和情感内涵。长久下去，不仅会阻碍学生的进一步发展，还会让学生对音乐产生厌烦的心理[2]。从目前的形势来看，随着高校生源不断扩张，学生人数不断增加，社会竞争也不断加剧，部分学生是因为喜欢音乐才会学习，但是，还有相当多的学生纯属为了考学才会学习音乐。这部分学生在进入大学以后，学习动力不足，缺少主动竞争的能力。再加上社会中各种因素的诱惑，导致这部分学生失去了学习的兴趣。鉴于以上的现状，只有激发学生的学习兴趣，才可以促进学生建立自主的学习理念。例如，在欣赏贝多芬的《田园交响曲》的过程中，可以引导学生从人和自然的关系视角进行深入的分析。高校教师需要秉承科学发展观的思想，使用多媒体的方式播放田园风光的视频，让学生在真实的体验中拥抱田园，感受大自然的气息。高校学生可以在优美的音乐中融入自身的田园情感，进一步激发学习兴趣。

（二）情境教学可以引发学生的无穷想象

从目前的形势来看，音乐与其他科目有很大差异，其具有较强的抽象性。在实施音乐教学的过程中，教师可以结合音乐的跌宕起伏过程，促进学生想象力的发展。之后，教师可以使用巧妙的语言描绘一个温馨的画面，构建对应的音乐形象和意境。例如，在学习《再见了，大别山》的过程中，教师可以引导学生感知这首歌主要表达了作者对故乡的热爱，其中的点睛之笔就是“清风牵衣袖……一石啊一草把我留。”将思念寄托于山水，使用拟人的方式，加大情感的渲染力度，展现依依不舍的情感。另外，在教学的过程中，教师也可以使用生动的语言，创设对应的语言情境，让学生感知音乐的魅力，并很快跟着教学的思路进入这个场景，在真实的感受中，提升学习的兴趣，开发想象力。

（三）情境教学能促进学生审美能力的提高

在声乐教学的过程中，实践占据重要地位，高校学生在演唱和表演的过程中才可以感知作品的真正内涵，与作者产生思想上的共鸣，加深对作品的理解。例如，舒曼的《童年趣事》钢琴曲，在教学的过程中，学生就算是反复欣赏，也很难领悟其意境。此时，就需要学生根据自身的理解，加大对音乐表演的描述力度，提高实践能力和理解能力。在作品分析当中，感知和理解音乐美与表现音乐美[3]，这一方面可以增强学生对美好意境的追求动力，另一方面可以在创设音乐情境的基础上，让学生主动参与到歌唱和欣赏、表演当中，将理论和实践结合起来，让学生感知音乐的魅力。

二、情境教学法在音乐教学中的应用

（一）巧用应景歌曲，创设音乐教学情境

在实施音乐教学的过程中，教师需要使用情境创设法，将声乐能力表现情况和对应的兴趣爱好结合起来，有目的地构建生动的教学情境，激发学生学习的兴趣，辅助学生理解民族声乐艺术。另外，在现代化的视野当中，不少学生比较喜欢听歌，尤其是流行歌曲，此时，教师可以先融入一段学生喜欢的音乐，之后，建立有效的关系，引发思想的共鸣[4]。在进行声乐教学的过程中，不仅需要激发学生的思维，还需要在视听的基础上，促进学生感情色彩的发散，引导学生更好地理解对应的基础知识。例如，在学习《二月里来》的过程中，教师需要先使用多媒体的方式给学生播放一段相关的音乐《北风吹》，科学引导学生感知其中的人物内心世界，帮助学生更好地融入到情境当中，提高学生的声乐表现能力[5]。另外，教师还需要结合民族声乐的教学目标，分析声音处理技巧，帮助学生提升学习效率。

（二）合理使用情境语汇，创设艺术教学情境

在实施音乐声乐艺术表演的过程中，教师需要使用情境创设的方式，让学生感知到原汁原味的音乐语言艺术，此种方式不仅可以激发学生的内心感受，还可以加大对精神状态的控制力度。另外，在进行作品欣赏的过程中，学生不仅可以从民族声乐艺术作品中感知对应的音乐语言，还可以感知其中的建设性内涵。在原生态的基础上，形成特定的语言情境，向着表现性和开放性的方向发展。例如，在学习《忐忑》的过程中，教师可以结合歌曲的主要内容，分析其中“嘚”“呔”“呀”“啊”“咯”等感叹性词语和拟声词语[6]。让学生在艺术性教学情境下，感知作品内在的情感，体会自然的声乐艺术，表达自己内在的情感，增加高校学生的情感体验能力，还可以增强学生对应的判断能力，为以后的学习奠定良好的基础。

（三）科学使用故事情节，创设音乐教学情境

从一定的程度上看，不管是小学生还是大学生，都具有一个明显的特征就是喜欢听故事。对于大学生来说，他们比较喜欢一些具有奇幻色彩或者具备悬疑性的故事。此时，教师应该把握好声乐艺术教学情境的建设方式，帮助学生在听故事的基础上，向着丰富情感的效果延伸。例如，在学习《断桥遗梦》的过程中，教师可以借助许仙和白娘子定情的片断，使用故事的方式创设教学情境，帮助学生感知歌词中的哀怨情感[7]。使用故事的方式不仅可以提升歌曲的代入感，并且可以让学生将自身融入其中，代入角色，提升学习效果。

（四）创建音乐课堂的情境，丰富学生的情感体验

第一，使用表演体会情境的教学方式，增强学生的情感体验。俗话说，音乐是舞蹈的灵魂。对于音乐教学来说，音乐与舞蹈表演之间存在密切的关系，只有将情境创设和表演结合起来，才可以达到良好的效果。对于不少学生来说，更加习惯表演的方式，此种方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以加深学生对作品的理解，构建具有表演动作的情境。例如，在学习歌曲《大鹿》时，此歌曲的曲调比较平淡，很难把控，此时，就需要教师使用表演的方式与情境创设的方法。有的学生扮演大鹿，有的学生扮演小白兔，有的学生扮演其他角色，在这样的情境下，学生就可以感知到大鹿乐于助人的精神，并且深切地体会到小白兔急切逃跑的心情。使用表演情境创设的方式，不仅可以营造良好的课堂学习氛围，还可以科学引导学生掌握其中的歌曲旋律，感知歌曲演唱中的技巧，分析其所具备的深刻内涵[8]。第二，可以使用形象语言的方式，传递音乐的美感。一个优秀的高校教师需要科学地组织语言，构建音乐语言情境，以简洁的方式对音乐进行描述，提高学生对音乐学习的兴趣。第三，使用多媒体创设情境。随着信息化的不断延伸，多媒体的方式出现在大家的视野当中。此时，在音乐教学情境创设的过程中，教师可以使用多媒体的方式，将更加直观的艺术情境呈现在学生的视野当中。统筹规划，加大基础设施建设力度，为学生营造动静结合的教学环境，使学生的审美能力向着更高的层次发展。第四，使用钢琴伴奏的方式，进一步渲染对应的音乐情境。例如，在学习《月光曲》的过程中，教师可以将美丽的月光情境，美丽和智慧的盲女呈现到大家的视野当中，让大家感知到勤奋和坚强不屈的品质的重要性，感知音乐渲染的重要价值。第五，构建独有的歌曲处理音乐情境。从现实的视角上看，音乐作品的内涵和人的心理存在很大的关系，只有高校教师引导学生不断分析歌曲的内容和时代背景，才可以在潜移默化的过程中提升学生的认知，帮助学生确定学习目标，明确自身的思路。